讀《華應(yīng)龍與化錯(cuò)教學(xué)》心得體會(huì)

1、讀華應(yīng)龍與化錯(cuò)教學(xué)心得體會(huì)讀華應(yīng)龍與化錯(cuò)教學(xué)心得體會(huì)我有幸去杭州參加全國"千課萬人”活動(dòng)，被華老師 的一堂關(guān)于“化錯(cuò)教學(xué)”的課及講座深深的吸引，為了能 更深入地了解“化錯(cuò)教學(xué)”，于是我向華老師買了一本關(guān)于 “化錯(cuò)教學(xué)”的書，并得到了他的簽名一“走自己的路， 讓別人走得更好”。返回酒店當(dāng)晚，我就開始認(rèn)真研讀，被 華老師的人生及化錯(cuò)教學(xué)這種理念深深吸引，受益匪淺?！澳恼n堂上有學(xué)生出錯(cuò)嗎？如果沒有，那很可能是 一節(jié)假課哦！”華老師在“千課萬人”的講座上的開場白， 令所有老師陷入沉思。受各因素的影響，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中總會(huì)表現(xiàn) 出這樣或那樣的偏差、不足，甚至離奇，與正常的認(rèn)知過 程結(jié)果

2、完全相左。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的差錯(cuò)是其關(guān)于數(shù)學(xué) 知識的自主的、大膽的、真實(shí)的、常常又是獨(dú)特的建構(gòu)。 如果老師怎么說，學(xué)生怎么做，學(xué)生自己的想法被壓抑著， 也許很少有差錯(cuò)，但卻缺少了自主、少了真實(shí)，更談不上 創(chuàng)新，談不上成長。什么是“化錯(cuò)” ？ “化錯(cuò)”是指把課堂教學(xué)中的差錯(cuò) 融化為一種教學(xué)資源，相機(jī)融入后續(xù)的教學(xué)過程中化錯(cuò)誤 為正確，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”?！盎e(cuò)” 更重要的是把“差錯(cuò)”融化為教學(xué)不可或缺的教學(xué)資源?！?落花有意，流水無情”。如果教師能藝術(shù)地處理課堂上隨機(jī) 生成的差錯(cuò)，巧妙地彰顯差錯(cuò)的寶貴價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全身 心地融入創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，才 能把

3、真正富有價(jià)值的內(nèi)涵植入學(xué)生的生命活動(dòng)中。為什么要“化錯(cuò)” ？人生自古誰無“錯(cuò)”，差錯(cuò)的產(chǎn)生 和存在具有必然性和普遍性。尤其是對小學(xué)生而言，“錯(cuò)” 更具必然性。沒有化錯(cuò)何來創(chuàng)新？沒有化錯(cuò)如何落實(shí)課程 標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“自主探究學(xué)習(xí)？沒有化錯(cuò)何來真正的”過程 教學(xué)“？有差錯(cuò)，才有真正的學(xué)習(xí)，才有實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)活 動(dòng)發(fā)生。有化錯(cuò)，才有我們期待已久的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思 考、創(chuàng)新活動(dòng)的發(fā)生；有化錯(cuò)的課堂，才有學(xué)生快樂健康 的成長。成長發(fā)生在容錯(cuò)中。我對“化錯(cuò)”又有了更加深 刻的認(rèn)識！怎樣化錯(cuò)？化錯(cuò)包括：錯(cuò)是錯(cuò)，溫暖地“容”；錯(cuò)不是 錯(cuò)，智慧地“融”；錯(cuò)還是錯(cuò)，自豪地“榮”等三個(gè)階段。 這是華老師對化錯(cuò)課堂三個(gè)階段

4、的精辟概括，也是對待差 錯(cuò)的三種境界。第一個(gè)階段，容錯(cuò)，錯(cuò)是錯(cuò)，溫暖地“容”。首先，包 容、欣賞學(xué)生的差錯(cuò)。其次，讓學(xué)生悅納自己的差錯(cuò)。老 師要讓學(xué)生明白：成功人士的高明之處，并不是他們先知 先覺，一貫正確，而是他們有一個(gè)對待錯(cuò)誤的正確態(tài)度， 有一雙善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的眼睛，有一個(gè)肯于思索的頭腦。最 后，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，暴露差錯(cuò)。心理學(xué)家蓋耶指出：“誰不考慮 嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué) 習(xí)時(shí)刻。”允許差錯(cuò)存在實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知的自然展開，是 給予學(xué)生自主處理新問題，學(xué)會(huì)在復(fù)雜情境中進(jìn)行辯解、 分析、判斷、推理的機(jī)會(huì)。第二個(gè)階段，融錯(cuò)，錯(cuò)不是錯(cuò)，智慧地“融”。融錯(cuò)， 是把錯(cuò)誤作為一種資

5、源，從外表的表現(xiàn)入手，引導(dǎo)其暴露 思維過程，分析其內(nèi)在機(jī)制，將教學(xué)活動(dòng)引向深處。這時(shí) 的錯(cuò)誤已經(jīng)不是教學(xué)的障礙，而成為寶貴的資源。這樣的 資源，有來自學(xué)生的，也有來自老師的。首先，分析差錯(cuò) 背后真正的原因?！白臃囚~焉知魚之樂”，要準(zhǔn)確分析差錯(cuò) 背后的真正原因，就得傾聽學(xué)生，了解學(xué)生閱讀的習(xí)慣， 了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生可能存在的思維定式；其 次，讓正確在差錯(cuò)中成長。因?yàn)椴铄e(cuò)除了具有啟發(fā)功能外, 還具有刺激、教育、醒悟、陪襯、免疫等功能教師要練就 一雙“慧眼”，敏于捕捉，善于發(fā)現(xiàn)差錯(cuò)背后隱含的教育 價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)誤中求知，在錯(cuò)誤中探究。最后，要 用好教師自己的差錯(cuò)?！疤煜轮挥袉“蜎]有說過錯(cuò)話；天下 只有白癡沒有錯(cuò)過問題；天下沒有數(shù)學(xué)家沒算錯(cuò)過題” -一 華羅庚。如果我們懂得“弟子不必不如師，師不必賢于弟 子”和“教學(xué)相長”的道理，教師就應(yīng)該有勇氣承認(rèn)自己 的差錯(cuò)與不足。第三個(gè)階段。榮錯(cuò)，錯(cuò)還是錯(cuò)，自豪地“榮”。榮錯(cuò)是 結(jié)果，是目標(biāo)，是對出錯(cuò)過程的回眸，是對差錯(cuò)的育人價(jià) 值的欣賞。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不是了解一道題，而是為了做對一個(gè) 人