淺談基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)探究

1、    淺談基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)探究    陳丹平摘要：在素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而如今的教育教學(xué)也不僅僅只是理論知識(shí)的傳授，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，老師要明確其教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力;閱讀教學(xué)本就是小學(xué)語(yǔ)文中的一個(gè)重要板塊，老師在教學(xué)中要采取有效的手段去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而繪本則非常符合低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，通過(guò)繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)可以發(fā)揮出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，以此完成預(yù)期的教學(xué)效果。因此，本文主要談?wù)劵诶L本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)探究。僅供

2、參考。關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力：g623.2     ：b    ：1672-1578（2020）06-0045-01雖然說(shuō)素質(zhì)教育在如今的教育教學(xué)中已經(jīng)逐漸趨于成熟化，但應(yīng)試教育的影響還是非常深重，很多老師的教學(xué)都帶著功利性，在小學(xué)語(yǔ)文的低段教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡和心智都還不太成熟，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生感受到枯燥乏味，久而久之就會(huì)造成適得其反的效果，而基于繪本的閱讀教學(xué)則會(huì)有效改變現(xiàn)狀，以此構(gòu)建高效課堂。因此，下文主要從兩個(gè)方面來(lái)談。一是基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)意義，二是基于繪本的小

3、學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)策略。1.基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)意義在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的重要階段，老師在日常的教學(xué)中要給學(xué)生傳播正確的思想，讓學(xué)生可以養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，而繪本在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生通過(guò)閱讀繪本中優(yōu)美的圖畫以及生動(dòng)的故事，可以為自己創(chuàng)造一個(gè)想象的空間，從而提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力;還有就是利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，由于繪本具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀有比較好的印象，老師就可以借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，而且繪本也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，久而久之學(xué)生就會(huì)自主的開始閱讀，在一定程度上為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4、2.基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)策略2.1 創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)情境。都說(shuō)“興趣是最好的老師”。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，要有效提高學(xué)生的閱讀能力，就需要老師先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，那么老師就可以利用繪本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);在這個(gè)過(guò)程中，繪本的選擇也尤為重要，老師要挑選符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的繪本，這樣就能夠達(dá)到事半功倍的效果，從而實(shí)現(xiàn)課堂形式的多樣化，以此構(gòu)建高效課堂。例如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文雪地里的小畫家這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以提前尋找合適的繪本，然后在正式的教學(xué)中發(fā)放給學(xué)生，由于繪本中有大量的圖畫，所以學(xué)生就會(huì)被吸引注意力，那么老師就可以借此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)

5、閱讀繪本回答“雪地里來(lái)了哪些小畫家？”這個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生引進(jìn)這個(gè)情境中去，以此更為順利的開展教學(xué)，達(dá)完成素質(zhì)教育的目標(biāo)。2.2 進(jìn)行合作交流活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，老師要豐富學(xué)生的閱讀環(huán)境，讓繪本的閱讀方式要多元化，特別是低年級(jí)的學(xué)生，良好的引導(dǎo)非常重要，那么老師就可以實(shí)施同伴共讀模式，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流活動(dòng)，也就是說(shuō)老師提前根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則把學(xué)生分好組，然后讓學(xué)生以小組為單位共讀一半繪本;在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題可以互相討論交流，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。例如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文小蝌蚪找媽媽這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以讓學(xué)生以小組的形式展開學(xué)習(xí)，由于這一篇文章

6、的教學(xué)難點(diǎn)是“了解課文內(nèi)容及敘述順序，通過(guò)課后按順序連圖片，能講講小蝌蚪找媽媽的故事?！蹦敲蠢蠋熅涂梢宰寣W(xué)生共同學(xué)習(xí)，探究“小蝌蚪長(zhǎng)成小青蛙的過(guò)程，并且感悟課文主題?！边@個(gè)話題，以此提高學(xué)生的閱讀能力，完成預(yù)期的教學(xué)效果。2.3 加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，老師要明確學(xué)生的閱讀能力不是一朝一夕就可以提高這個(gè)事實(shí)，利用繪本進(jìn)行閱讀不僅僅可以在課內(nèi)實(shí)現(xiàn)，在課外老師也可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行閱讀，從而加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀;在這個(gè)過(guò)程中，老師要有目的的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生可以擁有自主閱讀能力，那么老師就可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和年齡特點(diǎn)為學(xué)生推薦繪本，但這些繪本也要有一定的

7、教育意義，讓學(xué)生閱讀完后可以有所收獲，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，比如蝴蝶·豌豆花中國(guó)經(jīng)典童詩(shī)、瀑布、寫給云、野菊花等等各種類型的繪本都可以讓學(xué)生去閱讀，體現(xiàn)出閱讀的魅力。綜上所述，在低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師要意識(shí)到利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要性，只有這樣學(xué)生的閱讀能力才能夠取得真正的提高;所以說(shuō)，老師要把繪本有效的融入到教學(xué)過(guò)程中去，發(fā)揮繪本的優(yōu)勢(shì)以及價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生可以自主的去閱讀，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1 柯鎮(zhèn)林.小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)策略研究j.亞太教育，2019（02）.2 孔妍.利用繪本教學(xué)提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的研究j.天津教育，2015，1：53-54.