關于一年級數(shù)學教學的幾點思考

1、關于一年級數(shù)學教學的幾點思考對于剛從幼兒園升入一年級的孩子來說，他們的學習方式、思 維特點基本上都依賴于具體形象的熟悉的生活事物。他們天真活潑、 他們想象力豐富，他們擁有強烈的好奇心和表現(xiàn)欲， 但他們的注意力 時間較短，自制力也還不足。因此，面對這樣的一群孩子，我們的一 年級教材安排了豐富多彩的情景圖，引人入勝的小故事，躍躍欲試的 活動示例，有趣的數(shù)學游戲等等。這樣就把我們的數(shù)學知識、數(shù)學思 想、數(shù)學方法巧妙的融入到了孩子們已有的生活經(jīng)驗當中。而心理學研究也表明，人們對某項事物有興趣的原因之一是該事物在他的經(jīng)驗 中有一定的記憶，能引起他的共鳴。在實際教學中，我們要充分的挖掘教材意圖，然后在有機

2、的整合 到課堂的各個方面。努力讓孩子們喜歡上數(shù)學，同時注重學生良好的 學習習慣的培養(yǎng)。還能能獲得利用數(shù)學方法解決一些日常生活問題的 愉悅感和成就感。當然我們也要兼顧學生獨立性、 互動性和創(chuàng)造性等 方面的培養(yǎng)。那么如何才能教好小學一年級數(shù)學呢？以下是我的一些思考：一、要培養(yǎng)學生主動參與學習的意識剛"踏進校園的一年級的學生，在幼兒園已經(jīng)認識了很多數(shù)，因 此，他們對數(shù)學并不是一無所知。只是每個學生對學習數(shù)學的興趣 不同而已，在上第一節(jié)數(shù)學課時，我先讓學生想想家里面有幾個人，再讓他們看看教室有多少個小朋友，最后讓他們數(shù)一數(shù)教室里有多 少盞燈，有幾個門等，然后告訴學生： “這就是我們要學的數(shù)學

3、， 其實數(shù)學就在我們每個人的身邊” ，使學生對數(shù)學逐漸產(chǎn)生了好感， 消除了對數(shù)學的陌生，激起了他們學習數(shù)學的興趣，讓他們產(chǎn)生了 自已愿意進一步地去了解數(shù)學，主動學習數(shù)學的意識。二、創(chuàng)設輕松有趣的學習氛圍孩子們都是在玩中長大的， 孩子們喜歡玩大抵是因為孩子們認為 玩是輕松的，是有趣的，更是快樂的。所以課堂上環(huán)節(jié)的變換設置， 聲調的高低起伏， 貼圖的生動可愛都是為了給孩子們一個好的學習環(huán) 境。讓孩子在不知不覺中完成了知識的認知過程。 我針對每課不同的 學習內容，編排設計了很多不同的游戲、故事。如：在教學 8的組成時，主題圖講完后，我請 8 個同學上臺， 問“蘋果和香蕉，你最喜歡那種，喜歡蘋果的站左

4、邊，喜歡香蕉的站 右邊”。然后引導學生討論 8 由幾和幾組成，并列出相應的算式。我 們還可以問， 熊大和熊二你比較喜歡哪個？放學回家后， 你是先做作 業(yè)還是先看電視。三、學生的思維能力的培養(yǎng) 新課標下的數(shù)學教材中我們剛剛見到小聰聰問， “你還能怎么 算”“你還能怎么分”“你是怎樣想的”等等。這看似簡單的語句背 后是在在引導學生學會用不用的方法解決同樣的問題。這就需要我 們抓住時機，鼓勵學生多動腦、勤思考。而小學一年級學生的思維 還處在啟蒙階段，他們根本就不知道應該怎么來思考問題，這就需 要教師耐心地引導學生，先培養(yǎng)他們的直觀思維能力，再從不同的 角度去觀察、思考、解決問題。比如：我在教學生認識

5、人民幣時，我就提問： “一張一元的 人民幣，換成以角為單位的人民幣，有幾種換法？”有的學生說用 10 張 1 角的換；有的學生說用兩張五角的換； 有的學生說用五張兩 角的換；還有的學生說還可以用三張兩角和四張一角的換，大家七 嘴八舌地說著， 雖然他們沒有一次把答案說完， 但我心里特別高興， 我沒想到他們那么的細心，我用笑臉貼作獎勵，表揚起來回答問題 的學生，其他學生的思維頓時活躍起來，大家都積極舉手回答我后 面提出的問題。因此，教師只要用心去上好一堂課，我相信就是一 年級的小學生，也能帶給你很多意想不到的驚喜。四、引領孩子到生活中感受數(shù)學的無處不在。 數(shù)學如果不能與生活有效地聯(lián)系起來，那就失去

6、了它本身的意 義。所以，教師在平時要注重收集與我們的教材相關，又貼近生活的 圖片，故事等。 在老師的榜樣下，孩子們也會樂于去尋找生活中的數(shù) 學。在尋找和展示的過程中，我們不僅鞏固了知識，更為重要的是讓 孩子體會到數(shù)學就在我們身邊， 數(shù)學就在我們的所見所聞中， 從來真 正的愛上數(shù)學。我們的教材不僅在主題圖中注重對生活實際的聯(lián)系，在我們的 練習題中也不斷在滲透。 如一年級下冊練習八的第五題， 你能讀出下 面的數(shù)嗎？這道題就給我們呈現(xiàn)了在掛歷上有數(shù)，在公交車上有數(shù)， 在電視頻道上有數(shù)， 在門牌號上有數(shù)這四個畫面。 如果我們僅僅是讓 學生讀一讀， 我想是不能夠達到教材的要求的。 我想我們至少還可以 布

7、置這樣一個任務， 請孩子們到生活中去找一找哪里有數(shù)， 再全班分 享?；蛟S有的孩子找的數(shù)是我們孩子目前還沒有學習過的， 但她的態(tài) 度是非常值得肯定和表揚的。 只有我們不斷鼓勵孩子去找， 不斷肯定 孩子們的發(fā)現(xiàn)，久而久之孩子們會從心里喜歡上數(shù)學。五注意把握活動的有效性 由于一年級孩子還處于直觀形象思維階段， 所以教材安排了許 多豐富，精彩的活動。但在教學過程中，由于學生對操作的次序，方 法不熟，水平和能力的層次不齊，加上低年級學生又有好動的特點， 往往會出現(xiàn)很多問題。 有的主次不分，有的目的不明，有的興趣轉移， 有的手腦脫節(jié)。 因此在低年級數(shù)學教學的操作活動中， 教師的引導和 調控顯得尤為重要。所

8、以，教師在操作前有必要用清楚明了的語言向學生提出明確 的操作目的和要求：操作什么，怎樣操作，操作的具體步驟，具體數(shù) 量，以及操作后的整理。如:一年級上，比多少時，用三角形和圓片比多少。操作時，先 要求學生第一行擺三角形， 擺 5 個，三角形和三角形之間要隔開一點； 待學生擺完之后，再提出第二個要求，第二行擺圓片，從左往右擺 4個，第一行的三角形和第二行的圓片要一個一個的對齊。再逐步引導學生說，誰比誰多，誰比誰少。這樣不僅操作有序，并且擺出來的圖 形整齊美觀，既吸引學生的注意力，又讓學生對比多少有了更直觀的 認識。最后我想說，一年級的老師還需要做到耐心的“等”。等孩子說 出一句完整的話，等孩子斷斷續(xù)續(xù)的說他的想法，等孩子經(jīng)歷思維的 過程，等孩子認真寫下每個字，等孩子成長。因為我認為對于一年級 的孩子來說，等就是保護，等就是相信，等就是愛。當我們提出一個問題的時候，或是請他們幫忙的時候，他們總 是把小手舉得高高的，臉上寫滿了期待，嘴里不停的說，我我我?？?著孩子們高舉的小手，我都不知道該叫哪個好，孩子們的積極性都很 高，我都不想讓他們失望。但畢竟，上課的時間很有限，我們只能請 一部分同學，我們就需要保護其他同學的積極性。有一次，一位家長 微信告訴我，孩子舉了很多次手，但我沒有叫到她。我