非英語專業(yè)探究生英語閱讀焦慮探究

1、非英語專業(yè)探究生英語閱讀焦慮探究摘要：焦慮是一種英語學習過程中的情感障礙， 與學習者能夠達到的英語水平息息相關。本文試圖通過對非 英語專業(yè)研究生進行研究，發(fā)現(xiàn)英語閱讀焦慮與閱讀成績之 間的關系。通過對閱讀焦慮問卷的描述性分析，發(fā)現(xiàn)閱讀焦 慮在非英語專業(yè)研究生中普遍存在。就此，文章對于造成焦 慮的原因進行了分析。通過對于閱讀焦慮與閱讀成績之間的 相關性分析，本文得出閱讀焦慮與閱讀成績之間呈負相關的 關系。關鍵詞：英語閱讀焦慮；閱讀成績1. 研究背景焦慮是學習過程中最普遍的情感障礙(arnold & brown, 1999),通常伴隨一些負面情感出現(xiàn)，如不安、沮喪、自我 懷疑、憂懼和緊張。

2、而語言焦慮是影響語言學習的重要因素 (oxford, 1993)o外語閱讀焦慮是影響力最強的情感因素 (horwitz, horwits & cope； 1986)o 由于從八九十年代 開始焦慮在語言學習中的作用越來越被重視，這個領域出現(xiàn) 了很多重要的研究和討論，包括許多實證研究。很多研究者 (horwitz, horwitz & cope, 1986； macintyre & gardner, 1989)都證明對于語言學習來說外語閱讀焦慮具有獨特性。1. 1焦慮在現(xiàn)代心理學中，“焦慮”是一種緊張、憂懼、不安、 沮喪的情感狀態(tài)。may (1977)認為焦慮是人在生存必需

3、的 某些價值遭受威脅時產(chǎn)生的憂懼心理。1.2外語焦慮在影響外語學習的情感中，焦慮被認為是最重要和最具 影響的變量。arnold (1999)認為語言焦慮是語言學習過程 中最普遍的影響因素。macintyre和gardner從二語習得的 角度認為外語焦慮是個人在被要求使用他或她不完全熟練 的外語時感受到的一種憂懼情感，這種情感還表現(xiàn)為負面的 自我認知上的憂懼和某些心理反應如心率加快。1. 3外語閱讀焦慮閱讀是外語學習中重要的部分，外語閱讀焦慮自然在外 語焦慮中也很重要。外語閱讀焦慮是學習者在外語閱讀理解 過程中通過認知評價、預料或擔心因困難所造成的潛在危險 對自我、自尊產(chǎn)生威脅，從而導致學習者閱

4、讀理解效率降低 或中斷，并伴隨有緊張、不安的情緒體驗。(石云章和劉振 前，2006)2. 研究方法2. 1研究目的和研究問題本研究旨在探討非英語專業(yè)研究生受英語閱讀焦慮影 響的程度；檢測閱讀焦慮和英語成績之間的相關性；并試圖 找出焦慮來源，提供可能的應對策略，以培養(yǎng)學生的語言潛 能，提高他們的閱讀能力。為此，本文提出了以下問題：(1) 外語閱讀焦慮是否對非英語專業(yè)研究生閱讀成績 產(chǎn)生影響？(2) 引起非英語專業(yè)研究生閱讀焦慮的可能原因是什 么？2.2受試對象本研究的受試對象包括60名來自天津某大學一年級非 英語專業(yè)研究生，男女比例相同。他們已經(jīng)學英語十多年， 并通過了大學英語四級。2.3實驗工

5、具本研究運用了兩項工具：大學英語四級水平考試和外語 焦慮問卷。大學英語四級總分為710分，閱讀理解占248.5 分，是一個面向中國大學生的全國性的英語水平測試。測試 的可靠性可以保證。外語焦慮問卷使用的是中文版的外語閱 讀焦慮量表(flras),內(nèi)含20道題，計分采用萊克特5分 值量表，每個小題給出了 5個備選題支，從“完全或幾乎 不同意”、“不同意”、“不同意也不反對”， 過渡到“同意”、"完全同意”，要求受試者選擇與 自己實際情況最相符的選項。完全同意為5分，完全不同 意為1分，部分題作反向記分，分數(shù)高的代表焦慮程度高。 外語閱讀焦慮量表是saito. horwitz和garza

6、等人研制用 于測試受試者閱讀焦慮水平的。為使受試者更準確地理解題 目，本研究使用了漢語版的外語閱讀焦慮量表，并且量表中 的“法語”、“俄語”、“日語”一律換成“英語”。3. 結(jié)果和討論3. 1外語閱讀焦慮量表中各題比較根據(jù)flras中20道題得分的平均值和標準偏差，60名 受試者都存在閱讀焦慮。20道題的均值為2. 64,而1、2、3、 5、10、12、13、18、19題均值都在2. 64以上。他們可能是 外語閱讀焦慮的來源。受試者大都在18題（我對自己目前 的英語閱讀能力感到很滿意）和13題（閱讀英語時，我很 自信）獲得高分，意味著大多數(shù)的受試者在外語閱讀方面 缺乏信心。受試者在12題（我喜

7、歡閱讀英語文章）顯示較 高焦慮度。此外，受試的高度焦慮出現(xiàn)在2題（閱讀英文時, 我經(jīng)常看懂了單詞但還是不太理解作者在說什么），3題（閱 讀英文時，我感到很困惑，以致記不住所閱讀的內(nèi)容），5題 （閱讀英文時，如果碰到不熟悉的主題，我就會緊張），和 10題（讀過那些滑稽古怪的字母和符號后，我很難記住自己 讀了什么）。更高的焦慮出現(xiàn)在19題（與英語有關的文化和 概念，對我而言，好像很陌生）。以上結(jié)果表明外語閱讀焦慮可能主要來自三個方面: （1）多數(shù)學生對于外語閱讀不自信，低估了自己的閱讀能 力。不喜歡閱讀，被動地閱讀，甚至害怕閱讀。（2）缺乏有 效的閱讀策略和閱讀技巧，不明白作者的寫作目的和材料的

8、隱含意義。（3）缺乏西方文化的基本知識和背景信息。3.2外語閱讀焦慮與閱讀成績之間的比較根據(jù)flras測試結(jié)果，60名受試者被分成三組。低于 50分者視為低焦慮組，高于68分（包括68分）者為高焦慮 組。其余得分在50到66分者視為中焦慮組。為了檢測不同程度焦慮對閱讀成績的影響，本研究對三 個層次的焦慮（低焦慮，中等焦慮和高焦慮）與相應的閱讀 理解成績之間的關聯(lián)系數(shù)進行了計算。60位受試者按照焦慮 的累計百分比分成三個焦慮組。表2給出了三個焦慮組描述 性數(shù)據(jù)和相應的閱讀理解成績。表2三個焦慮組描述性數(shù)據(jù)和相應的閱讀理解成績 數(shù)量最小值最大值均值低焦慮組 730. 0049. 0044. 470

9、6中焦慮組 4350. 0066. 0059. 9268高焦慮組 1067. 0089. 0072. 4091低焦慮組 cet 閱讀 7202. 00224. 00213. 8636中焦慮組 cet 閱讀 43178. 00229. 00198. 2439高焦慮組 cet 閱讀 10162. 00176. 00172. 1176表2中cet閱讀理解的分數(shù)與flras的數(shù)據(jù)顯示閱讀焦 慮較低的受試者閱讀理解分數(shù)都較高，而高度焦慮的受試者 分數(shù)較低。表3三個焦慮水平和相應的閱讀理解成績之間的相關系與閱讀理解分數(shù)相關系數(shù)低焦慮0. 025中焦慮-0. 191高焦慮-0. 235根據(jù)表3中三個焦慮組與

10、各自閱讀理解分數(shù)相關系數(shù)可 得出結(jié)論，低焦慮與閱讀理解得分有積極但微不足道的相關 性，而中焦慮組和高焦慮組與其閱讀成績之間存在明顯的負 相關性。這個結(jié)果進一步證明閱讀焦慮對閱讀成績有消極影 響，但也表明一定水平的閱讀焦慮可以使人注意力更集中， 從而在某種程度上促進閱讀理解。4. 結(jié)論本研究發(fā)現(xiàn)外語閱讀焦慮與閱讀成績有顯著的負相關 性，這說明外語閱讀焦慮在很大程度上對非英語專業(yè)研究生 的閱讀成績有負面影響。顯然，閱讀焦慮高者閱讀得分遠低 于低閱讀焦慮者。外語閱讀焦慮主要來自三個方面：（1）多 數(shù)學生對于外語閱讀不自信，低估了自己的閱讀能力。不喜 歡閱讀，被動地閱讀，甚至害怕閱讀。（2）缺乏有效的

11、閱讀 策略和閱讀技巧，不明白作者的寫作目的和材料的隱含意 義。（3）缺乏西方文化的基本知識和背景信息。在大學英語 教學中，教師應該意識閱讀焦慮的重要性，并釆取適當?shù)拇?施來減少和控制閱讀焦慮。參考文獻1arnold, j. 1999. affect in language learning. cambridge： cambridge university press2aida ， y. 1994. examination of horwitz , horwitz, and cope， s construct of foreign language anxiety： the case of st

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