高中生物課堂開放式教學模式的構(gòu)建

1、高中生物課堂開放式教學模式的構(gòu)建摘要：開放式教學模式以素質(zhì)教育為核心，注 重學生的全面發(fā)展。具有教學內(nèi)容開放、教學過程開 放、教學時空開放的特點，結(jié)合高中生物教學的實際 情況，探討了如何構(gòu)建開放式的高中生物課堂。關(guān)鍵詞：高中生物；教學；開放式 基于建構(gòu)主義的開放式教學模式強調(diào)：學習是學習者主動建構(gòu)的過程，教師要尊重學生的個性差異和 自主發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一定的條件和環(huán)境，讓學生在更廣闊 的時間、空間、信息資源學習情境中，自定目標、主 動發(fā)展。這就要求教師更新教育理念，在課堂中首先 要確定教師的主導地位和學生的主體地位；開放教學 內(nèi)容，不局限于教材；開放教學過程，運用引導、探 究式的方法，讓學生主動探索

2、，完成知識的有意義建 構(gòu)；開放性作業(yè)和課堂練習，布置不追求統(tǒng)一、標準 答案的題目。在開放式教學過程中，讓每個學生盡可 能地參與課堂活動，體驗成功。下面結(jié)合自己的教學 經(jīng)驗，談?wù)勅绾螛?gòu)建高中生物的開放式課堂。一、開放教學內(nèi)容，讓學生感受生物學魅力在傳統(tǒng)生物教學模式中，迫于升學、考試的壓力， 教師只圍繞著教材和考點內(nèi)容進行講解，學生有時并 不能透徹理解所學內(nèi)容，只能靠機械的背誦和記憶來 應(yīng)付考試。同時，在這種教學模式下，課堂比較沉悶 和乏味，學生感受不到生物學的魅力，自然也談不上 興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。生物學是一門涉及領(lǐng)域廣泛、知 識面比較廣的學科。在平時備課中，我們要善于挖掘、 整理、積累現(xiàn)實生活中

3、的教學素材，根據(jù)教學內(nèi)容和 教學目標，聯(lián)系學生的生活實際，多舉一些發(fā)生在學 生身邊的鮮活的生活實例、最新科學技術(shù)或熱點時事, 或大自然中的一些有趣現(xiàn)象，突破生物教科書的限制, 補充拓展教學內(nèi)容,課堂教學內(nèi)容就會變得豐富多彩, 妙趣橫生，學生也會覺得生物課通俗易懂，興趣盎然。二、開放教學過程，注重學生主動參與傳統(tǒng)教學過程往往是“填鴨式”教學，學生處于 被動接受地位，主觀能動性和創(chuàng)造潛能沒有機會展現(xiàn)。 開放式教學中教師通過引導、點撥、討論等方式，讓 學生在參與、實踐中學習，形成師生交流、生生交流 的互動教學模式。1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生興趣(1)聯(lián)系生活實際，例如，在教學“神經(jīng)調(diào)節(jié)和 體液調(diào)節(jié)兩者

4、之間的關(guān)系”時，提出問題“當你的身 體某個部位被針扎了，你總能迅速感受到針扎的部位; 而糖尿病患者在注射胰島素后，體內(nèi)血糖濃度下降， 但沒有一個準確的反應(yīng)部位?！边@樣變抽象知識為生動 的實例，引發(fā)學生興趣。（2）捕捉現(xiàn)代社會新技術(shù)和熱點問題，生物領(lǐng)域 中有許多新技術(shù)，諸如''基因工程”'測定癌細胞吸收 激光比例”等對學生來說是新奇的，引入這些熱點問 題展開討論，導入新課，可滿足學生的好奇心，拓寬 學生知識視野，同時激發(fā)學生探索生物知識的積極性。2引導參與，自主探究和發(fā)現(xiàn)以講授、灌輸為主的傳統(tǒng)教學模式中，學生的主 體性得不到發(fā)揮。開放式教學讓學生主動、全面地參 與教學活動

5、，從“接受一驗證”式向“探索一發(fā)現(xiàn)” 式轉(zhuǎn)變。在活動過程中，我們要給學生充分的思考時 間，適當采取延時評價，做到學生能獨立操作、總結(jié) 和發(fā)現(xiàn)的，老師絕不包辦代做。引導學生在獨立思考 的基礎(chǔ)上進行團體的合作和交流。將討論式學習、辯 論式學習引入課堂中，使課堂活動精彩紛呈。例如，在教學“光合作用”時，先對光合作用的 原料、條件和產(chǎn)物向?qū)W生做出初步解釋。這時學生可 能會對這個解釋是否正確產(chǎn)生疑問。于是我便讓學生 分組設(shè)計一個檢驗綠葉在光下是否能夠制造淀粉的實 驗。在實驗過程中學生不斷發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象和問題，而 產(chǎn)生疑問，又去進一步地探究和驗證。比如，為什么 葉片要部分遮光？直接用碘液滴在葉片上行不行？綠

6、 葉為什么會變成黃白色及酒精為什么變成綠色？等等 問題。這樣在不斷提出問題、解決問題，教師的及時 點撥、誘導下，使學生主動思考，建構(gòu)知識。又如，在教學“洋蔥根尖分生區(qū)細胞的分裂”時， 如果只是按照課本給學生講解分裂過程，學生就會覺 得索然無味，很難理解，但如果我們讓學生自己制作 標本，利用顯微鏡觀察，同時判斷該細胞處于什么分 裂時期的狀態(tài)，課堂教學就會變得有趣，學生也會印 象深刻。三、開放教學時空，布置開放性作業(yè)和練習生物課堂不應(yīng)局限于教室，實驗室、圖書館、工 廠、大自然等都是廣闊的生物課堂?，F(xiàn)代生物科學發(fā) 展迅速，也應(yīng)讓學生從更豐富、多元化的渠道接收信 息，生物教學可以延伸到學生生活的每個角

7、落，延伸 到相關(guān)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)。布置課外作業(yè)時，我們可以結(jié)合學生生活實際， 從課內(nèi)向課外延伸，將書面作業(yè)和實踐作業(yè)相結(jié)合， 拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力， 提高學生運用所學知識解決實際生活問題的能力，提 升學生的綜合生物素養(yǎng)。1.口頭作業(yè)口頭作業(yè)有時會比書面作業(yè)的反饋效果更好，它 能鍛煉學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。比如，在教學“呼吸作用”時，我給學生布置了 這樣一個口頭作業(yè)：我在家里陽臺上養(yǎng)了很多花，可 現(xiàn)在冬天來了，氣溫降低，我擔心花會被凍死，于是 把花搬進臥室。但是從這以后，我經(jīng)堂夜里感覺胸悶、 氣短、呼吸困難。請同學們分組進行課后討論，根據(jù) 所學知識

8、解釋一下原因。2資料收集在講授新課之前，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)查詢、閱讀書 籍等途徑搜集、整理相關(guān)信息和資料，使生物知識的 學習不拘泥于課本，同時提高學生通過多種渠道獲取 信息、整理歸納的能力，幫助學生養(yǎng)成良好的獲取知 識的習慣。例如，在教學“激素的調(diào)節(jié)”前，讓學生 搜集糖尿病形成的原因和特點，在平時飲食方面應(yīng)注 意哪些等。以這種方式讓學生的生物知識面更加開闊, 同時提高了學習的興趣。3.實踐活動課外實踐活動讓學生從課堂走向生活，使抽象的 書本知識變得生動和鮮活，讓學生在活動中發(fā)揮創(chuàng)造, 完成創(chuàng)新。例如，讓學生回家，和家長一起，運用所 學生物知識自釀美味的葡萄酒、米酒、自制可口的泡 菜等，既豐富了課余生活，又體會到了生物學知識在 生活中的價值，讓學生感受生物與生活的密切聯(lián)系?？傊?，高中生物的開放式教學模式打破了傳統(tǒng)單 一、封閉的教學模式，充分體現(xiàn)了 “以學生為本”的 教育理念。我們每位教師應(yīng)該在教學實踐中不斷摸索 和