兒童智力開發(fā)多媒體技術(shù)

1、兒童智力開發(fā)多媒體技術(shù)論文1互動(dòng)展示設(shè)計(jì)的藝術(shù)手法1.1真實(shí)場(chǎng)景的互動(dòng)。這是將真實(shí)場(chǎng)景的道具邀請(qǐng)觀眾參與組合的一種互動(dòng)方式。例如，在參觀瀑布時(shí)，可以將場(chǎng)景按設(shè)計(jì)師的要求組合成懸崖、瀑布、深潭這樣的立體場(chǎng)景，觀眾不再像過(guò)去那樣只能從平面上來(lái)欣賞，通過(guò)畫面來(lái)想象瀑布的壯觀?；?dòng)展示設(shè)計(jì)可以使觀眾具有站在瀑布邊的感覺，不僅看見了瀑布，還能聽到“飛流直下三千尺”的水聲。將以往的信息形象化，給人既生動(dòng)又充滿好奇的新鮮感。1.2虛擬場(chǎng)景的互動(dòng)。這種互動(dòng)是通過(guò)新科技技術(shù)與媒介構(gòu)建虛擬場(chǎng)景并邀請(qǐng)觀眾參與的展示設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)可以利用紅外線感應(yīng)捕捉觀眾的動(dòng)作，從而與電腦屏幕的虛擬動(dòng)作產(chǎn)生互動(dòng)，由于觀眾并沒有真正觸

2、摸電子屏幕，因而對(duì)這種虛擬更加有興趣。比較常見的有“虛擬翻書”和“切西瓜”?！疤摂M翻書”是觀眾對(duì)著屏幕向左或向右揮動(dòng)手臂，屏幕上的書本就會(huì)隨著觀眾的手臂方向向左或向右翻動(dòng)書頁(yè)。“切西瓜”則是觀眾對(duì)著屏幕遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向左或是向右揮動(dòng)手臂，屏幕上的西瓜則相應(yīng)地隨著動(dòng)作分開。1.3綜合場(chǎng)景的互動(dòng)。綜合場(chǎng)景互動(dòng)是通過(guò)一定主題將場(chǎng)景道具與電子虛擬內(nèi)容相結(jié)合的方式產(chǎn)生互動(dòng)。在世博會(huì)上，德國(guó)館中就有這樣的互動(dòng)展示設(shè)計(jì)，一個(gè)觀眾敲響了館內(nèi)的一只懸掛的鈴鐺，卻驚得電子屏幕上的鴿子全都飛了。2互動(dòng)展示設(shè)計(jì)的特征2.1空間性。展示設(shè)計(jì)帶給人的是強(qiáng)烈的視覺和聽覺沖擊，視覺和聽覺都與人們生活的環(huán)境有關(guān)。所以在進(jìn)行互動(dòng)展示設(shè)計(jì)

3、中，要給人以身臨其境的感覺，就要在設(shè)計(jì)中融入大量生活中的環(huán)境因素。如果表現(xiàn)花朵，那就得在屏幕外設(shè)置草地，這樣才能使整個(gè)環(huán)境具有連貫性，空間才顯得更加逼真。2.2沉浸性?；?dòng)展示設(shè)計(jì)的沉浸性是指將觀眾的感覺融合到虛擬空間中去，能夠在三維空間中通過(guò)聽覺和視覺感覺到虛擬對(duì)象的特征。2010年臺(tái)灣的“花博會(huì)”上，觀眾可以化身昆蟲，穿梭在花瓣迷宮中，通過(guò)傳遞花粉，感受到花與昆蟲的互利合作關(guān)系。這種情景可以給觀眾留下深刻形象。2.3參與性與趣味性。由于互動(dòng)展示設(shè)計(jì)的虛擬不是實(shí)時(shí)性，而是具有相互性，能隨著參與者個(gè)性化的行為方式產(chǎn)生不同的效果，所以參與者在行動(dòng)中可以充分發(fā)揮自己的想象，根據(jù)自己的意愿行事而不會(huì)

4、妨礙別人。這一點(diǎn)比較符合現(xiàn)代人的個(gè)性化追求。由于個(gè)性化的參與，也在參與的同時(shí)增加了趣味性?？梢哉f(shuō)，互動(dòng)展示設(shè)計(jì)這種新科技帶來(lái)的樂(lè)趣老少皆宜。3互動(dòng)展示設(shè)計(jì)與兒童智力開發(fā)3.1兒童智力開發(fā)的特點(diǎn)。兒童因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)少，接受事物都是直觀而具體。尤其是3周歲之前的孩子，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)完全靠直覺，不會(huì)觸類旁通，也不會(huì)從打比方中間接了解。例如，說(shuō)到“燙手”這個(gè)概念，大人怎么形容、嚇唬也很難阻止孩子將手伸進(jìn)熱水中，只有當(dāng)他某一天真的被熱水燙痛了，他就會(huì)牢牢記住“燙”這個(gè)概念。這個(gè)時(shí)期孩子認(rèn)識(shí)周圍的景物也是靠家長(zhǎng)不斷地指著實(shí)物，反復(fù)地讓他們強(qiáng)記才會(huì)認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)只是片面的，例如，孩子認(rèn)識(shí)了鳥，只是在外形上認(rèn)識(shí)

5、了，對(duì)于鳥的其他分類，如麻雀和燕子的區(qū)別，各種鳥的鳴叫聲還是分不清。稍大一些的孩子逐漸喜歡一些現(xiàn)實(shí)中沒有的事物，可以通過(guò)自己的想象力對(duì)于這些事物進(jìn)行描敘、猜想，但這種想象還是建立在自己的生活知識(shí)上面的，想象出的景象與實(shí)際有很大差距，例如對(duì)海底動(dòng)物和史前動(dòng)物的想象。兒童對(duì)于具體實(shí)在的事物不僅觀察得仔細(xì)，而且影響深刻。就像前面說(shuō)的，他只要手在熱水里真實(shí)地體驗(yàn)到“燙”的感覺，就會(huì)終身不忘，由此引申的含義也牢記心頭。比如對(duì)“火”和觸電的恐懼因?yàn)楹汀盃C”相似，他也會(huì)不輕易涉足。對(duì)于周遭事物的認(rèn)識(shí)也是這樣，看一千遍“麻雀”圖片，不如讓他看一次真實(shí)的麻雀，通過(guò)麻雀的叫聲，捕食的神態(tài)，他就會(huì)印象深刻。對(duì)于一些

6、抽象的概念，如海底世界、恐龍、昆蟲為花傳粉這一類，有的到了小學(xué)，老師為他們做了詳細(xì)講解，他們也不一定就清楚，但是去博物館或海洋館一次，他們對(duì)這些抽象的內(nèi)容經(jīng)過(guò)實(shí)地觀察，掌握起來(lái)就容易多了。3.2互動(dòng)展示多媒體技術(shù)對(duì)兒童智力開發(fā)的應(yīng)用。了解了兒童智力的發(fā)展，具有通過(guò)體驗(yàn)、觸摸加深印象的特征，就可以知道互動(dòng)展示多媒體技術(shù)在兒童智力開發(fā)的作用了。對(duì)于0-3周歲的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)帶孩子去一些兒童游樂(lè)場(chǎng)體驗(yàn)一些多媒體技術(shù)提供的通過(guò)動(dòng)手帶來(lái)的娛樂(lè)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的手腳協(xié)調(diào)性和靈活性?；?dòng)展示多媒體技術(shù)目前被大量應(yīng)用在博物館和會(huì)展中。博物館一直是人們學(xué)習(xí)的地方，過(guò)去人們參觀博物館，一般都是在講解員的解說(shuō)下了解博

7、物館的展品。這對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，他們能夠理解，但對(duì)于知識(shí)面狹窄、生活經(jīng)驗(yàn)少的兒童來(lái)說(shuō)，對(duì)于解說(shuō)員的解說(shuō)，大部分都是半懂不懂的。但是在具有多媒體技術(shù)下的互動(dòng)展示設(shè)備博物館，就可以通過(guò)聲音、圖像、視頻多方位地將展品的特色體現(xiàn)出來(lái)，還可以參與到互動(dòng)中，讓孩子沉浸其中，兒童就容易接受和掌握相關(guān)知識(shí)。家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)可以帶3歲以上的孩子去各類博物館認(rèn)識(shí)他們感興趣的動(dòng)植物。因?yàn)椴┪镳^具有多媒體展示，讓孩子進(jìn)入到特殊空間，從環(huán)境、氣味、聲音感受大自然的神奇，了解動(dòng)植物生存的空間。同時(shí)對(duì)于動(dòng)植物本身的大小也有具體認(rèn)識(shí)。有些長(zhǎng)度、重量概念對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)是模糊而陌生的，他們根本弄不清10米到底有多長(zhǎng)，1噸到底有多重。如果讓他們參與到互動(dòng)展示設(shè)計(jì)中，在鯨的身邊待一下，對(duì)于以后課本上介紹的關(guān)于鯨的身體長(zhǎng)度、體重就有比較清晰的印象，也能清楚數(shù)學(xué)上關(guān)于“米、千米、噸”這些概念的含義。像史前動(dòng)物恐龍，只有站在它的身邊才能感受到它的龐大，這樣龐大兇猛的動(dòng)物都會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的影響而滅絕，可見環(huán)境對(duì)于人類的重要。像上面提到的臺(tái)灣花蓮“花博會(huì)”上的互動(dòng)展示設(shè)計(jì)，孩子通過(guò)親身化身昆蟲傳授花粉，對(duì)植物的繁殖有了具體了解。對(duì)于所有需