信息素養(yǎng)教學中面向角色的轉(zhuǎn)移意見

1、信息素養(yǎng)教學中面向角色的轉(zhuǎn)移意見【內(nèi)容摘要】文章介紹了基于角色的轉(zhuǎn)移觀作為信息素養(yǎng)教育的一種方式，包括基于角色的轉(zhuǎn)移觀的詳細背景，基于角色的轉(zhuǎn)移觀的研究的框架等內(nèi)容，以更深入地了解學生的推理和學習過程?！娟P鍵詞】信息素養(yǎng);角色轉(zhuǎn)移;轉(zhuǎn)移觀近年來，數(shù)學教育與科學教育領域的一些教師開始采用基于角色的轉(zhuǎn)移觀來指導他們的研究以提高教學質(zhì)量?；诮巧霓D(zhuǎn)移觀有可能幫助進行信息素養(yǎng)教育的教師研究學生傳遞信息素養(yǎng)技能的方式?；诮巧霓D(zhuǎn)移觀和其他遷移觀點之間有兩個有意義的區(qū)別:一是基于角色的轉(zhuǎn)移觀探究了學生為什么選擇以他們所采用的方式使用技能的觀點;二是基于角色的轉(zhuǎn)移觀從學生的表現(xiàn)中收集有意義的數(shù)據(jù)，即使學

2、生的表現(xiàn)并不完美。這兩種差異為在高校進行信息素養(yǎng)教學的教師提供了教學手段。他們可以就學生使用信息素養(yǎng)技能背后的選擇收集深入的數(shù)據(jù)和見解。使他們能夠基于通過使用基于角色的轉(zhuǎn)移觀學到的知識來開發(fā)新的策略。一、基于角色的轉(zhuǎn)移觀主要概念基于角色的轉(zhuǎn)移觀使用幾個專門術(shù)語來定義其情況并討論其方法。首先是聚焦現(xiàn)象，聚焦現(xiàn)象是指教師用來幫助學生學習專注于一項新技能的最關鍵部分的一系列工具，過程和教學技術(shù)。例如，一個可能引起許多教師共鳴的例子，教師可能會使用各種各樣的工具，技術(shù)，練習和指導材料來演示在網(wǎng)絡上尋找“可靠信息”來源的過程。所有這些策略和工具都可以算作聚焦現(xiàn)象。他們會將學生的注意力集中在尋找資源和做出

3、決定的過程上?；诮巧霓D(zhuǎn)移觀中使用的第二個專門術(shù)語是個人顯著性。這指的是教師傳達信息的方式特征，這種信息能引起學生個人的共鳴，從而促進成功的遷移。顧名思義，個人顯著性是因人而異的。課程講師的目標是提供一系列關于如何和為什么使用一個新的過程或信息片段的信息。這樣做的目的是讓所有的學生都能接觸到足夠多的個人信息，以支持他們自己的學習。(一)基于角色的轉(zhuǎn)移觀使用工具。迄今為止，大多數(shù)基于角色的轉(zhuǎn)移觀的研究已經(jīng)使用了一套相當可預測的方法和工具。訪談是基于角色的轉(zhuǎn)移觀研究中使用的主要工具之一。絕大多數(shù)采用的是與學生的面談。方法通常包括對每個學生的指導前面試，然后是指導后面試，學生要么完成樣本問題并在他

4、或她的工作中口頭陳述，要么完成問題并解釋他或她的決策過程。許多研究人員選擇將部分采訪過程錄像，以便將來進行更詳細的分析。一般情況下，研究人員和學生之間的談話會被錄像，以便研究人員可以再看一遍，或者在以后的時間對數(shù)據(jù)進行分析。由于所收集數(shù)據(jù)的性質(zhì)和格式，目前的研究主要集中在定性方法上。大多數(shù)研究收集的數(shù)據(jù)時間段從幾節(jié)課到幾周不等。還有幾次是整個學期進行的。(二)基于角色的轉(zhuǎn)移觀在高等教育應用。過去多數(shù)基于角色的轉(zhuǎn)移觀的研究對象都是中學階段學生。然而，一些研究已經(jīng)將其技術(shù)應用到高等教育中?；诮巧霓D(zhuǎn)移觀似乎是高等教育研究的自然選擇。這種觀點甚至不需要對高等教育設置進行修改。到目前為止，高等教育環(huán)

5、境中的基于角色的轉(zhuǎn)移觀研究僅對中等教育中為基于角色的轉(zhuǎn)移觀開發(fā)的技術(shù)進行了較小的調(diào)整。這些調(diào)整與特定研究的需要有關，而不是教育環(huán)境的任何差異。研究人員要求學生帶領他們完成解決問題的過程，就像在中學教育中所做的那樣。一些高等教育方面的研究表明，基于角色的轉(zhuǎn)移觀對高等教育環(huán)境的適應性很好，甚至不需要進行適應性調(diào)整。(三)基于角色的轉(zhuǎn)移觀與主流的遷移認知觀點進行對比。洛巴托提出了基于角色的轉(zhuǎn)移觀不同于主要在20世紀下半葉發(fā)展起來的主流觀點的五點?；诮巧霓D(zhuǎn)移觀的總體方法不同于主流認知觀點。主流觀點研究的是認知知識如何從一種情況應用到另一種情況。洛巴托強調(diào)諾克斯的遷移研究是兩種情況之間遷移的一個高質(zhì)

6、量的例子。相比之下，基于角色的轉(zhuǎn)移觀更全面地關注于“學習經(jīng)驗的概括化”。它追溯了學習者先前活動的影響，被廣泛定義為在一個新的情景下的活動。因此，基于角色的轉(zhuǎn)移觀考慮到學習者在不同的教育環(huán)境中，或通過個人經(jīng)驗，在新環(huán)境中運用知識的許多情況。1認識和表現(xiàn)的本質(zhì)。洛巴托經(jīng)常指出，基于角色的轉(zhuǎn)移觀關注的是“認知的解釋本質(zhì)”，她解釋說:“研究人員從基于角色的轉(zhuǎn)移觀的角度出發(fā)，尋找學生似乎把遷移情況視為他們已經(jīng)考慮過的事情實例的方法在最初的學習情境中對活動和事件的意義進行解釋”。例如，在科學課程中，一個學生可能帶著可行的策略來處理一個基于問題的作業(yè)，這要歸功于他在幾門社會科學課程中完成的基于問題的項目。雖

7、然科學項目的特定學科內(nèi)容對他來說是新的，但他覺得他知道如何完成這項任務。洛巴托強調(diào)了桑代克關于轉(zhuǎn)移的早期工作，舉例說明為什么主流觀點無法捕捉到這種轉(zhuǎn)移。根據(jù)在這些技術(shù)中用于確定成功遷移的評估技術(shù)，科學作業(yè)和學生已獲得其原始知識的社會科學課程將過于分離，無法注冊遷移。2觀點?；诮巧霓D(zhuǎn)移觀引導研究人員通過一個新手的觀點來識別遷移，而不是通過研究人員自己的專家觀點。此外，洛巴托指出，基于角色的轉(zhuǎn)移觀有助于調(diào)查“學生之前的經(jīng)歷塑造了他們在轉(zhuǎn)學情況下的活動，即使結(jié)果是不規(guī)范或不正確的表現(xiàn)”，教師們也可以看到學習這些情景的價值。學生們收集他們認為適用于新情況的知識，即使他們的應用并不完美。3傳輸。洛巴

8、托認為基于角色的轉(zhuǎn)移觀考察了學習者遷移原則或?qū)嵺`的“更全面概念化”與“定義明確的行動和策略”的方式。遵循主流認知觀點的研究追蹤了特定知識的遷移。4方法。主流認知研究和基于角色的轉(zhuǎn)移觀研究使用的方法比較簡單。洛巴托解釋說，大多數(shù)主流研究都比較了控制組和實驗組在遷移方面的表現(xiàn)。實驗組被給予特定的方法去實踐一組學習任務，而控制組沒有給予學習任務的方法去實踐。然后進行評估，比較兩組之間的轉(zhuǎn)移率?；诮巧霓D(zhuǎn)移觀采取了一種非常不同的方法。洛巴托引用她早期的工作解釋說:“基于角色的轉(zhuǎn)移觀的觀點依賴于定性的方法來確定學生在遷移情況下的推理性質(zhì)以及他們對先前學習活動的理解，這使得研究者能夠確定從演員的角度遷移

9、了什么”。這突出了幾個主要的區(qū)別:一是側(cè)重于推理而不是傳遞特定信息;二是使用定性方法;三是再次強調(diào)，側(cè)重于學習者的視角而不是研究者的視角。5目標。最后洛巴托對比了主流認知遷移研究和基于角色的轉(zhuǎn)移觀研究的目標。她解釋說，主流轉(zhuǎn)移研究的目標是“記錄轉(zhuǎn)移”，包括識別比其他轉(zhuǎn)移更容易轉(zhuǎn)移的知識類型和支持轉(zhuǎn)移的條件。她說，相比之下，基于角色的轉(zhuǎn)移觀相信遷移已經(jīng)發(fā)生，而是關注支持遷移的“社會環(huán)境過程”，以及學習者所建立的“聯(lián)系的解釋性”。這是主流認知觀點與基于角色的轉(zhuǎn)移觀之間最明顯的對比之一。二、利用基于角色的轉(zhuǎn)移觀定制信息素養(yǎng)教學基于角色的轉(zhuǎn)移觀能幫助教師更好地了解學生對信息素養(yǎng)教學的看法，并幫助教師更

10、好地了解學生的看法和體會。這些內(nèi)容可以幫助教師根據(jù)學生的經(jīng)驗水平和心態(tài)來調(diào)整信息素養(yǎng)教學。能夠讓教師再次通過新手的視角而不是教學經(jīng)驗豐富的專家的視角來看待問題。基于角色的轉(zhuǎn)移觀的使用不一定會導致教學看起來有很大的不同?；诮巧霓D(zhuǎn)移觀的原則可以給教師一個方向性的和靈活的指導方針，而不是規(guī)定的程序或框架，一旦開始利用基于角色的轉(zhuǎn)移觀來實現(xiàn)信息素養(yǎng)教學，他們就可以使用它來定制他們已經(jīng)喜歡的評估。例如，教師可能會在課堂上要求學生為他們的研究選擇兩種資料來源，并在教學結(jié)束時要求他們寫一段短文解釋他們?yōu)槭裁催x擇這些資料來源，以此來評估信息素養(yǎng)技能。三、基于角色的轉(zhuǎn)移觀與反思區(qū)別基于角色的轉(zhuǎn)移觀與反思過程

11、有著共同的特點和目標。然而，基于角色的轉(zhuǎn)移觀生成的程序、指導方針和數(shù)據(jù)與基于課堂的反思練習不同。基于角色的轉(zhuǎn)移觀與反思的區(qū)別在于以下三個特征。(一)探索的深度。基于角色的轉(zhuǎn)移觀最初要求受試者詳細闡述他們解決問題和做出決策的個人過程。典型的研究方案提供了冗長的訪談問題列表。在現(xiàn)有很多關于基于角色的轉(zhuǎn)移觀研究的文章中討論的訪談平均在90分鐘左右。(二)結(jié)構(gòu)。反射方式經(jīng)常問詳細的標準問題，但鼓勵學生讓他們的思想流動。其結(jié)果往往是相當自由，無法把控。相比之下，基于角色的轉(zhuǎn)移觀指導研究人員在學生受試者表現(xiàn)出不同的行為方式時提出標準類型的問題。因此，它傾向于收集關于學生行為的標準類型的信息，即使學生以不同

12、的方式來完成任務。(三)數(shù)據(jù)收集的目標?；诮巧霓D(zhuǎn)移觀研究的目標是收集數(shù)據(jù)，通常是定性的。研究人員致力于收集符合足夠標準參數(shù)的數(shù)據(jù)，以收集關于學生解決問題方法趨勢的足夠有意義的信息。即使學生在長時間的面試中使用各種各樣的技巧來解決問題。四、基于角色轉(zhuǎn)移觀應用于信息素養(yǎng)教學的建議原則(一)選擇合適的工作方法。選擇一種方法，通過這種方法，可以了解學生已經(jīng)完成的與信息素養(yǎng)相關的決策過程(作為你的課程的一部分，或其他地方，取決于你想知道什么)。雖然過去的研究通常依賴于采訪，但你可以使用寫作提示、調(diào)查或其他適合你工作的方法。(二)關注學生的推理過程，而不是他們的表現(xiàn)。了解為什么學生選擇使用他們所使用的

13、資源，或追求他們所使用的研究方法。在基于角色的轉(zhuǎn)移觀中，這些因素比學生在作業(yè)中的表現(xiàn)產(chǎn)生更多可用的信息。或者可以同時檢查推理和結(jié)果，看看它們是如何關聯(lián)的。(三)調(diào)整信息素養(yǎng)指導。一旦你開始從學生的角度學習，調(diào)整你的信息素養(yǎng)指導并應用你所學到的。試著更真實地表達學生的觀點。以支持其他同學的方式分享最成功學生的見解。(四)了解學習學生。利用訪談、調(diào)查和簡短的回復，你可以從學生解釋他們推理的過程中充分了解學習學生。同時，想想你與學生進行非正式對話的機會。充分利用所有這些情況。這些原則提供了靈活性，使基于角色的轉(zhuǎn)移觀成為一種適應性強、易于使用的視角。同時，它們可以幫助教師牢記他們行動的原因，以及他們的最終目標。五、結(jié)語將基于角色的轉(zhuǎn)移觀原則引入教學課堂，將有助于調(diào)整它在課堂上的工作方式。比較明智的第一