關(guān)于讀寫結(jié)合的高中英語(yǔ)教學(xué)

1、關(guān)于讀寫結(jié)合的高中英語(yǔ)教學(xué)目前高中階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是以讀寫相結(jié)合，通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)寫作，并在寫作中提升學(xué)生的閱讀能力，這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方式有效地提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平。1傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀、寫作教學(xué)在傳統(tǒng)閱讀理論影響下，高中階段的英語(yǔ)閱讀只是學(xué)生接受到相應(yīng)的文字信息之后，對(duì)文章中的語(yǔ)法、詞匯等進(jìn)行理解的一個(gè)過(guò)程。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)往往都是采用以詞匯與語(yǔ)法為主的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行，把文本當(dāng)做是講解單詞和句型的載體，以教師的講授為中心，將閱讀文章中的相關(guān)詞匯與語(yǔ)法作為主線，并進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)等知識(shí)的講解。對(duì)于教材中的skimming和scanning問(wèn)題，大部分時(shí)候是直接跳過(guò)不處理，僅僅帶

2、領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解技巧，浮于表面，走走過(guò)場(chǎng)。整節(jié)閱讀課往往是老師全堂講解，不僅沒(méi)有考慮到提高學(xué)生的認(rèn)知能力，甚至有時(shí)候語(yǔ)言點(diǎn)講解也沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，而是逐字逐句講解，相當(dāng)瑣碎，一篇完整的文章講得支離破碎。這樣一來(lái)不僅浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間，學(xué)生也學(xué)得累，抓不住重點(diǎn)難點(diǎn)，課堂效率非常低，更不用說(shuō)提高學(xué)生的閱讀水平了。這就直接導(dǎo)致了學(xué)生在考試中做閱讀理解題的時(shí)候，文章讀懂了，但選錯(cuò)答案。究其原因在于，一直以來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)都是用考試來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解能力，卻沒(méi)有在課堂上著重教授學(xué)生獲取信息的能力。這是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一個(gè)很大的誤區(qū)。2以提高英語(yǔ)閱讀和寫作能力為目的的課堂教學(xué)策略2.1改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式隨著

3、新課改的不斷深入，高中英語(yǔ)教學(xué)也在不斷完善與創(chuàng)新。目前在高中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)的以老師講解為中心的教學(xué)模式逐漸開始轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的觀念也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。例如在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入交互式的學(xué)習(xí)模式，從而更好地讓學(xué)生對(duì)閱讀文章中的詞匯與語(yǔ)法進(jìn)行理解與領(lǐng)悟。由此可見，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代閱讀能力的要求。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，首先，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要做到細(xì)化、精準(zhǔn)定位。傳統(tǒng)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于空泛。一節(jié)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，甚至包含了聽說(shuō)讀寫四大部分，這是不切實(shí)際的，也是不科學(xué)的。因此在寫教案時(shí)，教學(xué)目標(biāo)一定要和教學(xué)步驟相呼應(yīng)。所列出

4、的教學(xué)目標(biāo)要可行，每一個(gè)教學(xué)步驟都是為完成某一教學(xué)目標(biāo)而設(shè)，避免浮夸，切實(shí)上好每一節(jié)閱讀課。2.2通過(guò)課堂問(wèn)題的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中，設(shè)置的問(wèn)題不能僅停留在skimming和scanning階段，僅僅對(duì)文本進(jìn)行了信息處理。要設(shè)置各種層次的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生多方面的閱讀理解能力，包括猜生詞、理解句與句之間關(guān)系（轉(zhuǎn)折、承接、因果、讓步等），學(xué)會(huì)辨認(rèn)主題句和起支撐作用的論據(jù)，學(xué)會(huì)分段（尤其是要熟悉段落標(biāo)志），學(xué)會(huì)區(qū)分不同的體裁和文章的框架結(jié)構(gòu)以及學(xué)會(huì)做出推理等等。課前一定要針對(duì)每篇文章，精心設(shè)置適合該文章的多層面的問(wèn)題，切忌只做信息處理，而不做深層次的篇章處理。2.3通過(guò)語(yǔ)篇分析提高篇章寫

5、作的建構(gòu)能力教師在開展英語(yǔ)閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，除了要向?qū)W生講解英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法的用法之外，還要向?qū)W生重點(diǎn)講解有關(guān)英語(yǔ)閱讀與寫作的文章結(jié)構(gòu)、技巧等，并通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)篇的分析，幫學(xué)生建立起一定的文章寫作框架。特別是對(duì)于整篇文章的分析與理解，對(duì)案例文章中篇章的分析與解讀，有助于了解作者所要表達(dá)的思想，從而達(dá)到理解文章的目的。與此同時(shí)，對(duì)語(yǔ)篇文章的分析有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作的構(gòu)思能力，同時(shí)，對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的提高也能起到一定的幫助。2.4通過(guò)閱讀素材培養(yǎng)書面表達(dá)能力英語(yǔ)閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀不僅能促進(jìn)寫作，寫作也能反過(guò)來(lái)提高閱讀能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)習(xí)者寫出第二語(yǔ)言時(shí)，他們往往發(fā)現(xiàn)要表達(dá)的內(nèi)容與實(shí)

6、際表達(dá)出的內(nèi)容有差距，這樣就會(huì)促使他們追求更高的精確度。同時(shí)，在輸出中學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的形式和意義進(jìn)行磨合，檢測(cè)過(guò)渡語(yǔ)的理解程度，并從交際中獲得較好的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)習(xí)者表達(dá)目的語(yǔ)時(shí)，可以對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行更深層次的句法處理，因?yàn)樗麄儽仨殢睦斫馍系恼Z(yǔ)義處理過(guò)渡到準(zhǔn)備表達(dá)所需要的語(yǔ)法處理層面。這一系列的過(guò)程有助于認(rèn)識(shí)和最終內(nèi)化語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)。2.5在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作教學(xué)在二語(yǔ)寫作研究的早期，曾經(jīng)存在過(guò)“成果法”，就是讓學(xué)生研究文本的語(yǔ)言形式特征，然后以寫作中運(yùn)用這些特征為最終目的。常規(guī)的做法就是仔細(xì)分析所閱讀的文本，然后進(jìn)行形式上的模仿。在20世紀(jì)90年代研究者提出了以語(yǔ)體為基礎(chǔ)的寫作法。該方法也強(qiáng)調(diào)對(duì)

7、文本的分析，但分析的目標(biāo)不是語(yǔ)言的形式特征，而是文本的語(yǔ)體。其代表人物為swales，在他看來(lái)，語(yǔ)體是由交際事件組成，而在交際事件中的交際者，往往都會(huì)具有共同的交際目標(biāo)。（swales,1990）這些交際目的為特定的話語(yǔ)社團(tuán)中的成員所共有，成為支撐語(yǔ)體的基礎(chǔ)。語(yǔ)體規(guī)定了話語(yǔ)的圖式結(jié)構(gòu)，同時(shí)也影響并限定著文本內(nèi)容和風(fēng)格的選擇。因此，學(xué)習(xí)者就必須研究特定語(yǔ)體的修辭方式。閱讀是獲取這些信息的手段之一，效果也是比較好的。高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以有效地結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)，通過(guò)對(duì)閱讀語(yǔ)篇的深入分析，并在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行英語(yǔ)寫作練習(xí)，并對(duì)閱讀文章中優(yōu)秀的詞匯與語(yǔ)句進(jìn)行借鑒，從而實(shí)現(xiàn)多形式、多角度

8、的英語(yǔ)寫作練習(xí)。聚焦于形的閱讀教學(xué)理念，就是在文本意義的前提下，指導(dǎo)學(xué)生臨時(shí)、偶爾地注意語(yǔ)言形式。（1）句子層面的寫作訓(xùn)練句子是文章的基本要素，掌握了句子的內(nèi)在規(guī)律，方能夠正確地在句子中運(yùn)用語(yǔ)法，因而在具體的英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生運(yùn)用詞匯造句、合并改寫句子、英漢句互譯等練習(xí)形式，使學(xué)生熟練地判斷、運(yùn)用英語(yǔ)句，減少漢語(yǔ)句式的干擾。（2）英語(yǔ)段落層面的寫作訓(xùn)練英語(yǔ)寫作中的段落，主要是用來(lái)表達(dá)一個(gè)中心思想或者是對(duì)一個(gè)論點(diǎn)的闡述，因此在具體的英語(yǔ)寫作過(guò)程中，要與英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合，并在英語(yǔ)閱讀中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)段落進(jìn)行理解與分析，通過(guò)對(duì)閱讀篇章中段落的借鑒，從而有效地豐富英語(yǔ)寫作素材。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀寫

9、作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。一是要注意閱讀文章中起提綱或者概括性作用的詞語(yǔ)與段落，并通過(guò)對(duì)其進(jìn)行分析與理解，有效運(yùn)用于英語(yǔ)寫作的練習(xí)中；二是對(duì)于這些概括性的詞語(yǔ)與段落，教師要在教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的講解與引導(dǎo)，從而有效避免學(xué)生在運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)上下不銜接的情況。3結(jié)語(yǔ)在高中英語(yǔ)教學(xué)中，如果只注重閱讀而不重視寫作，往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，需要把英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，并通過(guò)英語(yǔ)寫作促進(jìn)英語(yǔ)閱讀，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀更加深入。根據(jù)目前高中英語(yǔ)閱讀與寫作的教學(xué)情況，需要轉(zhuǎn)變英語(yǔ)閱讀方法，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解與分析，積累一定的英語(yǔ)寫作素材，有效引導(dǎo)學(xué)生從寫作中體會(huì)閱讀材料的寫作方法，從而更有效地做好閱讀理解題。離開閱讀，單獨(dú)進(jìn)行寫作教學(xué)，學(xué)生只能寫出一些簡(jiǎn)單的句子，在寫作中常常力不從心。由此可見，以讀促寫的教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中有著非常重要的作用，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫作有著積極的促進(jìn)作用。參考文獻(xiàn)：1krashen,s.d.secondlanguageacquisitionandsecondlan-guagelearningm.oxford:pergamonpress,1981.2krashen,s.