高一化學教學探究與反思

1、    高一化學教學探究與反思    劉珊宏摘 要： 高一化學是連接初中與高中化學的有效橋梁，但是在高一化學教學中存在很多問題和不足。作者針對高一教學現(xiàn)狀進行充分探討，并在此基礎上提出自己的看法和對策。關鍵詞： 高一化學教學 現(xiàn)狀 解決對策 創(chuàng)造性思維 學習興趣高一化學既是對中學化學的深化和升級，更是高二、高三化學知識的學習基礎，在學生的整個化學教育過程中占據非常重要的地位。那么，高一化學教師又當如何改進自身的教學模式和教育方法，使之能更好地促進學生對化學知識的學習，為學生日后的學習和工作奠定良好基礎呢？我對此進行了鉆研和探索。一、高一化學教學的現(xiàn)狀及存

2、在的主要問題學生一般都是在初三才開始接觸化學這門學科，但是迫于中考的升學壓力和教學條件的限制，很多教師選擇放棄學科素養(yǎng)培養(yǎng)教育轉而追求教學進度（特別是農村初中），課堂教學活動中往往將學生當做儲存知識的“容器”，簡單、粗暴地將教材知識點、考試熱點強加于學生，讓學生機械記憶，機械重復，大量的題海戰(zhàn)術強化考點，根本就不理會學生是否已經對化學這門學科有了足夠認識和了解，更談不上培養(yǎng)學生的化學思維和實際運用能力了。大部分學生在初中時沒有打牢學好化學的基礎和地基，再者我省現(xiàn)行初中化學教材與高中化學間存在明顯距離，導致高一新生對化學學習存在很大困難，并在相當一段時間里感到不適應，作為連接初中與高中化學有效橋

3、梁的高一化學教育應該履行起其教學職責，為學生日后更好地進行化學知識的學習奠定良好基礎。二、針對高一化學教學活動中存在問題的應對措施1.提高高一學生學習化學的興趣托爾斯泰說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。”興趣是最好的老師，面對中學生對化學學習不感興趣的尷尬局面，化學教師該何去何從呢？“好的開始就等于成功的一半”。經驗告訴我們，第一堂課尤為重要，除了外在形象得體，更要注重化學學科魅力。把第一堂課上得生動、有趣，學生學習的興趣就會大增。要想上好第一堂化學課，首先要精心設計。在教案設計過程中，要把教學難點定在激發(fā)興趣和樹立信念上。例如在高一新學期里我的第一節(jié)課不是學習課本內容

4、，而是從展示化學家阿佛伽德羅和數學家高斯的一場辯論開始的。爭論的焦點是化學到底是不是一門自然科學？高斯認為數學是一切自然科學之母，而化學只是一門使用技術，算不上真正的科學，而阿佛伽德羅卻認為化學也是一門自然科學，他舉出一個例子，在數學上“2+1=3”，但在化學上這樣的結論不一定是對的，如2mol的氫氣和1mol的氧氣完全作用只生成2mol的水蒸氣，接著做了幾個變化神奇的化學實驗，例如滴水生煙、鈉與水的反應、酸堿鹽間反應的沉淀變化和指示劑顏色的變化等，于是學生在感受化學神奇魅力的同時，油然而生對化學的學習興趣。當然第一節(jié)課的好印象不可能維持整個學習過程，化學教師一定要利用化學學科的優(yōu)勢特點將對學

5、生學習興趣的激發(fā)貫穿于每一次的教學活動中。2.做好初高中銜接在基礎教育改革進入實驗性實施后，由于新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因，初、高中銜接復習顯得非常必要。理由如下：（1）初中科學強調定性分析，只要求學生記住現(xiàn)象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”及“是多少”。（2）初中科學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學概念和規(guī)律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規(guī)律，這需要給學生一個學前提醒。（3）初中階段很大程度上記憶的

6、知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，缺乏獨立思考能力，不會歸納，總結學過的知識點，養(yǎng)成被動接受知識的習慣。而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事倍功半。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。（4）新生除了要逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中教學過程容量大、進度快、知識點多、綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點撥而稍輕視不斷反復多次。在銜接過程中，

7、筆者在多年的教學實踐中，認為特別要注意以下兩點。一是學習思想的銜接，幫助實現(xiàn)學習心理的轉變。大部分學生都把高一當成新起點，（認為初中不曾認真學習，養(yǎng)成許多壞習慣。）有一種“一切從頭開始”的愿望，但是他們又不知道怎樣開始，感到很迷茫，再者是在這種心理過渡性的關鍵時期，意志與毅力不強，很容易會使這種心理自然轉變的征象消失。因此，在初、高中銜接教學中，加強鼓勵和表揚，介紹周圍環(huán)境中許多成功的例子，幫助他們描繪未來藍圖等，以強化學生“一切從頭開始”的愿望，同時指導學生“怎樣開始”，結合自己的經歷與他們進行心與心的交流，通過各種途徑（如興趣活動，教師的幽默語言，化學實驗，讓學生有初步的成功體驗及社會實踐

8、等）培養(yǎng)學生學習化學的興趣，讓他們感到化學老師是“很好的老師”（強化學生對化學學科的學習興趣），增強學生學好化學的信心和決心。二是學習方法的銜接，幫助學習方法的轉變。調查表明，大部分初中生的學習方法是非常簡單和具有很強的依賴性的，通常是“你講我聽”，“你寫我抄”，“考前背、考后丟”。到高一以后，若仍沿用這老方法，則必然會使他們成為所謂的“差生”，興趣和學習習慣的保持也只能成為“紙上談兵”。教師的“教是為了不教”，學生的“學是為了會學”。因此在初、高中銜接教學中，在注重興趣和習慣培養(yǎng)的同時，要并進地指導和糾正學生的學習方法。幫助學生建立適宜自己的學習方法體系，將會讓學生受益一生。3.注重有效課堂

9、教學，加強創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)什么樣的教學才是有效的呢？這是教師長期思考的問題，我認為教師應遵循教學活動的客觀規(guī)律，在構思教學活動時有“以學生為主體，教師為指導”的思想，以少時間、少精力和少物力，讓學生獲得更多收效的教學就是有效教學。有效教學的效果不是只看考試成績，關鍵看每位學生的個性進步和發(fā)展，要用發(fā)展的眼光看待學生。教師在教學中要關注全體學生，讓每位學生在課堂教學中成為活動的主人，使教學變成師生自身的需要，教也樂，學也樂，師生都沉浸在快樂的學習和創(chuàng)造之中，體驗知識美、學習美、課堂美。有效課堂教學加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在講氯氣這一節(jié)時，我們要講到cu絲在氯氣中的燃燒，我們首先做cu絲在氧氣

10、的燃燒，使學生回顧初中時對燃燒的學習，那么cu絲在cl中會燃燒嗎？學生產生疑問，這主要是因為學生在初中時對燃燒的現(xiàn)象產生了定向思維，我們應在此時加以引導，通過實驗，拓展燃燒的概念。使學生的思維突破原有局限，并運用已學知識，重新給燃燒下定義。有效課堂教學加強探究能力培養(yǎng)，在教學中教師要選好探究內容，在新課程教材中設計了一些“活動探究”欄目，它的設計一般都是根據學生已有的知識作稍微提高，讓學生“跳起來才能摘到果子”，例如，設計原電池的實驗探究，學生設計出多種方案，選出比較好的幾種。鐵釘插入稀硫酸中，觀察現(xiàn)象；銅片插入稀硫酸中，觀察現(xiàn)象；鐵片和銅片插入稀硫酸中，連接在音樂盒中的陶片上；鐵片和銅片插入用濃食鹽水和的面團中，串聯(lián)上靈敏電流計；鐵片和銅片插入純堿溶液中；鐵絲和銅絲插入橘子瓣中，串聯(lián)上電流計；用鐵釘和鋁條插入西紅柿中，串聯(lián)上電流計。通過探究活動，加強探究能力培養(yǎng)，學生的學習