基于核心素養(yǎng)的高中英語課堂教學(xué)優(yōu)化分析及探究

1、    基于核心素養(yǎng)的高中英語課堂教學(xué)優(yōu)化分析及探究    摘 要：在當(dāng)前素質(zhì)教育大環(huán)境下，英語科目的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的使用能力，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語知識(shí)，能夠?qū)⑵潇`活運(yùn)用于生活之中。教師在教學(xué)過程中，需通過教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外教師還需適時(shí)開展對(duì)話練習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)具有生活性和實(shí)用性，最終成功構(gòu)建一個(gè)輕松愉悅、拓展多元、科學(xué)實(shí)用的英語課堂。關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；優(yōu)化策略在當(dāng)前素質(zhì)教育大環(huán)境下，高中英語教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)以成績(jī)?yōu)槲ㄒ慌囵B(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2、教師在教學(xué)過程中，應(yīng)通過引導(dǎo)教育不斷深化學(xué)生的感性認(rèn)知和英語情境體驗(yàn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)有所思考，并能將對(duì)話運(yùn)用于生活化場(chǎng)所。此外，教師在教學(xué)完畢后，可圍繞知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生開展短文創(chuàng)作，促使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面全面提高，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。一、 核心素養(yǎng)內(nèi)涵及培養(yǎng)方向淺析（一） 高中英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵淺析文件中國(guó)發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）中指出，“學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備能夠適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的必要品格和關(guān)鍵能力。”由此可知，教師需圍繞“技能”和“能力”構(gòu)建高中英語課堂。上述教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，需要教師通過課堂教學(xué)進(jìn)行落實(shí)，教師在教學(xué)過程中，需從多維度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過對(duì)傳

3、統(tǒng)應(yīng)試課堂的不斷改造，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。教師在課堂建設(shè)過程中，首先需對(duì)核心素養(yǎng)深度理解，明白學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不僅為“提分”，能夠在生活中有所運(yùn)用也作為主要目標(biāo)。（二） 高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向淺析首先在情感方面，主要培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)，教師通過課堂教學(xué)不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生在英語科目的主觀能動(dòng)性。此外，培養(yǎng)學(xué)生的語言審美能力也作為情感達(dá)成的重要模塊存在。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，會(huì)存在瓶頸階段，在此階段學(xué)生成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定，但會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性有所衰退，這時(shí)教師可通過課堂活動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作貫穿高中三年。其次在文化方面，語言作為文化的重

4、要載體存在，教師在提升學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，可通過文化簡(jiǎn)介、歷史故事講解、節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣等介紹不斷豐富學(xué)生的文化體系，促使學(xué)生在運(yùn)用英語過程中能及時(shí)轉(zhuǎn)變語境，還有力提高學(xué)生對(duì)不同文化的理解和包容程度。最后在語言方面，此模塊作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)直觀重要的模塊存在，學(xué)生的語言掌握運(yùn)用能力，決定了學(xué)生在英語科目的學(xué)習(xí)成果，教師需通過創(chuàng)新性教學(xué)手段的運(yùn)用，促使學(xué)生學(xué)習(xí)到“能實(shí)用”的英語，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能說、能寫、能思考。二、 核心素養(yǎng)視角下，高中英語教學(xué)存在的幾點(diǎn)顯著問題（一） 教師教學(xué)理念存在一定的滯后性高中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，需改變傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式，通過創(chuàng)新性教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，不斷培養(yǎng)學(xué)生的

5、內(nèi)在核心素養(yǎng)。但通過實(shí)情分析，許多教師在教學(xué)中由于習(xí)慣，導(dǎo)致英語課堂通常由滿堂灌“填鴨式”等模式構(gòu)成，這樣的實(shí)情，導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)中無法有效思考，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有所忽視。最后的結(jié)果通常為高投入、低產(chǎn)能，這樣的實(shí)情是不利于全面培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在核心素養(yǎng)的。（二） 教學(xué)內(nèi)容缺乏拓展性、生活性和趣味性在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下，學(xué)生如何取得好的成績(jī)作為唯一教學(xué)目標(biāo)存在。在高考的壓力下，高中階段教師和學(xué)生都潛移默化的選擇“應(yīng)試教育”以實(shí)現(xiàn)短期提分，在學(xué)習(xí)過程中師生的重點(diǎn)都停留在如何提高寫作和閱讀能力。在此實(shí)情下，教師課堂通常由教學(xué)大綱和考點(diǎn)構(gòu)建，學(xué)生機(jī)械、重復(fù)地練習(xí)，對(duì)英語科目的學(xué)習(xí)興趣自然無法有效提高，部

6、分學(xué)生甚至?xí)?duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。（三） 教學(xué)活動(dòng)的缺乏，無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性教學(xué)活動(dòng)作為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，許多教師在教學(xué)過程中，從未開展過教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法有效提高。在教學(xué)過程中，高中階段的教學(xué)活動(dòng)通常由小組討論和對(duì)話練習(xí)組成，小組討論能引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)思考中不斷完善自身知識(shí)體系，并且能夠從優(yōu)秀學(xué)生身上學(xué)習(xí)到先進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)話練習(xí)則作為培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)用能力的主要場(chǎng)所，其能促使學(xué)生通過對(duì)話不斷提高內(nèi)在核心素養(yǎng)。通過實(shí)情分析，許多教師在教學(xué)過程中，從未開展以上教學(xué)活動(dòng)，這樣的實(shí)情將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識(shí)死板而無實(shí)用。三、 高中英語課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)策略淺析（一

7、） 以核心素養(yǎng)為首要教學(xué)目標(biāo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念英語科目的核心素養(yǎng)在于，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠靈活地將英語用至生活中去。在教學(xué)中，教師需秉持以生為本的教學(xué)理念開展教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)、思維方式的分析后，進(jìn)行課堂建設(shè)。本人在教學(xué)過程中，時(shí)常選取新奇并具有生活性的元素與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。例如在the olympic games文章教學(xué)過程中，本人在課上通過多媒體圍繞教材向?qū)W生介紹了奧運(yùn)會(huì)的主要項(xiàng)目和我國(guó)取得過的優(yōu)秀成績(jī)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后針對(duì)文章向?qū)W生講解了詞匯、語法、句式等知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生打下夯實(shí)的英語基礎(chǔ)。然后要求學(xué)生圍繞will be、admitted、responsibility等

8、詞匯進(jìn)行造句，在學(xué)造句完畢后，教師可選取一些較為優(yōu)秀的學(xué)生作品進(jìn)行解答。此外，教師還可要求學(xué)生通過以上詞匯編寫小組對(duì)話，然后依次上臺(tái)進(jìn)行演練，促使學(xué)生會(huì)“寫”也能“說”，為全面培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)提供保障。（二） 通過情境構(gòu)建，不斷增強(qiáng)學(xué)生的“語感”由于母語的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，會(huì)無意識(shí)的運(yùn)用漢語思維套用至英語運(yùn)用中，這樣的方式是不利于學(xué)生學(xué)好英語的?；诖?，教師在教學(xué)過程中，可從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行情境建設(shè)。在許多課程教授過程中，本人在課堂導(dǎo)入階段就進(jìn)行了情境建設(shè)，將班級(jí)學(xué)生兩兩分成一組，要求學(xué)生圍繞校園生活進(jìn)行對(duì)話演練，對(duì)話不限形式和內(nèi)容，自由發(fā)揮、合作探究，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)演練后，依

9、次上臺(tái)進(jìn)行表演，在學(xué)生表演完畢后，教師可進(jìn)行優(yōu)劣點(diǎn)評(píng)，可多給予學(xué)生鼓勵(lì)和指出需要改進(jìn)的地方，不斷增強(qiáng)學(xué)生的口語實(shí)用能力，為提高學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)提供保障。（三） 綜合運(yùn)用多元教學(xué)法，激發(fā)英語思維傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)通常為學(xué)生的分?jǐn)?shù)達(dá)成，教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也停留在提高學(xué)生應(yīng)試能力方面。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的口語運(yùn)用能力、文章創(chuàng)作能力、自主探究能力等。基于此，教師在教學(xué)過程中，可通過對(duì)多種創(chuàng)新性教學(xué)模式的綜合使用，不斷提高學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)。本人在教學(xué)過程中，時(shí)常運(yùn)用英語電影、英語音樂等開展教學(xué)，這樣的教學(xué)模式具有極強(qiáng)的實(shí)用性和趣味性，學(xué)生在傾聽和觀看過程中，能夠深入語境主動(dòng)思考，在輕松愉悅的課堂氛圍中有力提升自身英語能力。在觀看學(xué)習(xí)完畢后，教師可拋出相應(yīng)議題，可要求學(xué)生圍繞議題進(jìn)行文章創(chuàng)作或進(jìn)行小組探究，以閱讀為核心，向著寫作和對(duì)話更好地發(fā)散，使教學(xué)課堂具有拓展性和發(fā)散性，學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠?qū)⒂⒄Z知識(shí)靈活運(yùn)用于生活之中。參考文獻(xiàn)：1王薔.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)j.英語教師，2015，15（16）：6-7.2廖國(guó)榮.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)j.亞太教育，2016（2