農(nóng)村初中信息技術(shù)教師培訓(xùn)需求分析與建議(共11頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上農(nóng)村初中信息技術(shù)教師培訓(xùn)需求分析與建議 摘 要：為了解教師對培訓(xùn)的期望，更好地提升培訓(xùn)設(shè)計的針對性。本文以安徽省農(nóng)村初中信息技術(shù)骨干教師為研究對象，采用問卷法和訪談法，從培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)支持四個方面，對安徽省農(nóng)村初中信息技術(shù)教師進行了較詳細(xì)的培訓(xùn)需求調(diào)查。通過對農(nóng)村初中信息技術(shù)教師的培訓(xùn)需求進行分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出相應(yīng)的對策與建議。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;信息技術(shù);教師培訓(xùn);需求分析 中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）01/03-0014-04 教育大計，教師為本。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（201

2、0-2020年）做出明確部署“要建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，致力培養(yǎng)一支師德崇高，業(yè)務(wù)精深，布局合理，充滿朝氣的高素養(yǎng)的專業(yè)師資團隊?！币虼?，促進農(nóng)村義務(wù)教育和農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展，教師是最根本的力量。通過調(diào)研，進一步了解農(nóng)村初中信息技術(shù)教師的培訓(xùn)需求，只有以教師的切實需求為基礎(chǔ)開展的培訓(xùn)工作，教師才會喜歡并積極地參與培訓(xùn)，才能進一步完善教師培訓(xùn)工作，強化教師培訓(xùn)的效果。 一、調(diào)查的設(shè)計與實施 （一）問卷的編制 本次調(diào)查的重點對象是縣級以下、學(xué)歷為本科且職稱為“中學(xué)二級”的初中信息技術(shù)教師，選取的原因在于：（1）調(diào)查的對象主要為農(nóng)村初中信息技術(shù)教師;（2）職稱為“中學(xué)二級”以上的教師是農(nóng)村學(xué)校未來若干年信息

3、技術(shù)學(xué)科教學(xué)的主力軍，走上教學(xué)崗位的時間普遍不長，教學(xué)技能與教學(xué)經(jīng)驗相對不足。 為了更加真實地了解安徽省農(nóng)村初中信息技術(shù)教師的培訓(xùn)需求，本次調(diào)查展開前，通過查閱相關(guān)文獻資料，從四個方面設(shè)計了調(diào)查問卷，分別為：培訓(xùn)目的，培訓(xùn)內(nèi)容（學(xué)科教育教學(xué)理論、專業(yè)知識與技能），培訓(xùn)形式和培訓(xùn)支持。問卷共設(shè)置有15個問題，其中，單選題4個，多選題6個，開放題5個，囊括了所要調(diào)查的各個方面。 （二）調(diào)研的實施 根據(jù)實際情況，本次調(diào)研問卷主要采用網(wǎng)上郵件調(diào)查結(jié)合QQ訪談的方式進行，以安徽省各地縣的農(nóng)村初中信息技術(shù)骨干教師為調(diào)查對象。共發(fā)放300份問卷，回收276份有效問卷，有效回收率為92%，符合教育調(diào)研要求。調(diào)

4、查結(jié)果可作為培訓(xùn)管理和考評的資料。 二、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析 （一）調(diào)查對象基本情況的統(tǒng)計 從對調(diào)查對象統(tǒng)計出的基本情況中可以看到，來自縣級以下學(xué)校的教師有234名，占調(diào)查總數(shù)的84.8%，樣本分布基本能夠代表安徽省農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師的整體情況。其中，有82%的教師是本科學(xué)歷，70%的教師是中學(xué)二級職稱，有71%的教師專業(yè)背景是計算機及相近專業(yè)。需要說明的是，我們對參加調(diào)查的教師分兩組進行相關(guān)分析，分別為“計算機及相關(guān)專業(yè)”與“非計算機及相關(guān)專業(yè)”教師，以尋找教師專業(yè)背景不同對培訓(xùn)需求是否存在差異。 （二）培訓(xùn)需求情況的統(tǒng)計與分析 1.培訓(xùn)目的 從參加培訓(xùn)的目的看，多數(shù)教師參加培訓(xùn)是為了學(xué)習(xí)

5、與掌握新的教育教學(xué)理論和方法，為主動接受培訓(xùn)。極少數(shù)教師是為了服從上級安排，被動接受培訓(xùn)。 在對“參加培訓(xùn)最希望達(dá)到的目的”的統(tǒng)計結(jié)果顯示，選擇“提高信息技術(shù)教學(xué)能力”的教師為最多，達(dá)53.28%;提高信息技術(shù)專業(yè)水平，提高教育科研能力、教育理論水平以及更新學(xué)科知識的選擇較少。在具備關(guān)鍵素質(zhì)的調(diào)查中，61.48%的教師選擇了需要具備信息技術(shù)與學(xué)科整合能力，學(xué)習(xí)新的教育理念，其次，需要具備信息技術(shù)學(xué)科實踐能力、信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)理論和其他能力。 在對兩組教師的差異分析中可以看出，兩組教師在具備信息技術(shù)教育教學(xué)理論及課程整合能力的選擇上沒有明顯差異，但在具備信息技術(shù)實踐能力的選擇上差異較大;對培

6、訓(xùn)目的的選擇進行卡方檢驗，結(jié)果顯示兩組教師在培訓(xùn)目的的選擇上沒有明顯差異，說明農(nóng)村初中信息技術(shù)教師更加認(rèn)同信息技術(shù)實踐能力是優(yōu)秀學(xué)科教師應(yīng)具備的最關(guān)鍵素質(zhì)。 2.培訓(xùn)內(nèi)容 （1）知識培訓(xùn) 在專業(yè)知識的需求方面的統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示。 <E：2015電2015.01009.jpg> 圖1 需要提高的專業(yè)知識調(diào)查情況 統(tǒng)計分析結(jié)果表明，兩組教師在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上基本一致，但在多媒體和人工智能上的選擇差異較大。為此，我們在“專業(yè)背景不同對人工智能初步”之間作差異分析顯示，pearson卡方值為7.464，自由度為2，顯著水平為0.024<0.05，為差異顯著。

7、由于非計算機類背景的教師相對計算機類背景的教師來說接觸計算機的時間較少，專業(yè)基礎(chǔ)相對來說較弱;但計算機類背景的教師對專業(yè)前沿知識的需求更多，所以，筆者認(rèn)為該結(jié)果具備合理性。因此，培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)注意分層，各個難度的課程都應(yīng)開設(shè)，以滿足不同背景的信息技術(shù)教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求情況。 （2）技能培訓(xùn) 在迫切需要開設(shè)的培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，選擇信息技術(shù)技能訓(xùn)練和信息技術(shù)學(xué)科教材教法的人數(shù)比較接近，約為70%;對案例分析的需求達(dá)60%;對信息技術(shù)教研方法的需求在50%左右。兩組教師在培訓(xùn)技能的選擇上較接近，說明對專業(yè)技能的培訓(xùn)需求基本一致。 筆者對問卷開放題 “本次培訓(xùn)中，您希望提高的專業(yè)技能有哪些？”的調(diào)

8、查結(jié)果進行整理后發(fā)現(xiàn)，兩組教師均希望能夠掌握教學(xué)方法、理念，提高教學(xué)能力和教材使用能力等;能夠掌握如Flash等課件制作軟件，制作學(xué)科優(yōu)質(zhì)課件，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科教學(xué)資源平臺（網(wǎng)站）等。 3.培訓(xùn)形式 從培訓(xùn)形式上看，32.38%的教師認(rèn)為培訓(xùn)的最好形式是觀摩示范課，其次是經(jīng)驗交流，往后依次是專家講座、案例分析、參觀考察、上機實踐、小組討論和理論學(xué)習(xí)。 統(tǒng)計結(jié)果表明，兩組教師對于培訓(xùn)形式的要求不甚相同，選擇觀摩示范課的計算機類背景的教師約占計算機類教師的一半，整體選擇情況如圖2所示。 <E：2015電2015.01010.jpg> 圖2 兩組教師在對“本次培訓(xùn)最好形式”認(rèn)

9、識的比例對比圖 在專業(yè)背景不同對培訓(xùn)形式的選擇作差異分析顯示，pearson 卡方值為13.241，自由度（df）為8，顯著水平為0.104>0.05，故專業(yè)背景的不同在培訓(xùn)形式的選擇上不存在顯著差異。 通過以上分析，可以發(fā)現(xiàn)教師喜歡多種培訓(xùn)方式相結(jié)合的培訓(xùn)形式，在以后的教師培訓(xùn)工作中，要注重培訓(xùn)方式的多樣化，從而提高培訓(xùn)的質(zhì)量。 4.培訓(xùn)支持 從培訓(xùn)師資需求方面看，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師對培訓(xùn)教師的喜歡程度依次為高師院校專業(yè)教師（32.3%）、一線優(yōu)秀教師（30.9%）、教育科研人員（20.88%）、教育理論專家（10.1%）、教育行政領(lǐng)導(dǎo)（5.9%）。 在對“授課教師所具備的知識

10、與能力”的需求選擇中還發(fā)現(xiàn)，60%以上的教師喜歡具有較強的課堂教學(xué)能力、能理論聯(lián)系實踐和具有較好的課堂互動的授課教師，而對授課教師具有深厚的理論功底的選擇比例只有38.52%?？梢?，農(nóng)村信息技術(shù)教師更需要具有實踐經(jīng)驗、善于調(diào)控課堂的一線授課教師來擔(dān)任培訓(xùn)導(dǎo)師。 對“需要培訓(xùn)的教學(xué)資源和支持”的調(diào)查情況如圖3所示，超過半數(shù)的教師選擇了典型案例、教學(xué)軟件等操作性的支持，而對教育理論著作和文本備課資料的需求相對較少。 <E：2015電2015.01011.jpg> 圖3 “需要培訓(xùn)的教學(xué)資源和支持”的調(diào)查情況 對信息技術(shù)學(xué)科教研活動的建議，調(diào)查結(jié)果表明，48.9%的教師希

11、望進行實地觀摩學(xué)習(xí)，可針對具體的案例進行研討，在實踐中領(lǐng)會教育教學(xué)理論，這與教師希望能夠增加觀摩示范課的愿景相符合。在對學(xué)科教材使用問題的調(diào)查中，25.6%的教師反映學(xué)校沒有合適的教材，現(xiàn)有教材的內(nèi)容不能滿足“零起點的學(xué)生”的實際需求，因為農(nóng)村中小學(xué)計算機硬件資源相對缺乏，不少學(xué)校甚至沒有開設(shè)信息技術(shù)課程的條件。 綜合以上調(diào)研結(jié)果可以得出，農(nóng)村教師高度重視參加培訓(xùn)的學(xué)習(xí)機會，既注重培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性，也注重培訓(xùn)方式和培訓(xùn)支持的實效性。 三、對策與建議 為更好地實施教師培訓(xùn)工作，了解我省農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求，通過以上分析，筆者認(rèn)為可以在以下方面做出努力。 （一）理論實踐并重，按需設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容

12、根據(jù)調(diào)研現(xiàn)狀，農(nóng)村信息技術(shù)教師對學(xué)科教育教學(xué)理論知識和技能知識的掌握較薄弱，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)該突出針對性、實用性、可選擇性。有針對性地幫助農(nóng)村初中信息技術(shù)教師解決教育教學(xué)現(xiàn)實問題，掌握學(xué)科教學(xué)技能，提高課堂教學(xué)能力。培訓(xùn)內(nèi)容分專題設(shè)置（每個專題設(shè)若干學(xué)時），如：開設(shè)教師職業(yè)道德、義務(wù)教育初中信息技術(shù)教材解讀與評價研究、信息技術(shù)教學(xué)若干問題討論、信息技術(shù)教學(xué)案例設(shè)計與分析、國外信息技術(shù)教育及啟示、信息技術(shù)學(xué)科前沿知識、信息技術(shù)教學(xué)論文寫作、數(shù)字教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)等，真正實現(xiàn)按需設(shè)置專題內(nèi)容。在內(nèi)容上要注重理論聯(lián)系實際，既注重引領(lǐng)專業(yè)知識，又注重培訓(xùn)專業(yè)技能。訪談中，我們得知骨干教師對于師德教

13、育也有要求。 綜上所述，建議培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)專題模塊化，包括師德修養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)、課堂教學(xué)、教學(xué)方法、校本研修與教師專業(yè)發(fā)展等方面內(nèi)容，真正做到理論聯(lián)系實際，貼近學(xué)員特點、貼近學(xué)科教學(xué)、貼近農(nóng)村課堂、貼近地域特色。 （二）認(rèn)真選調(diào)授課師資，真正做到專家引領(lǐng) 從以上需求分析中可以看到，并非完全具備了深厚理論功底的專家型教師最受歡迎，而是具有較強的教學(xué)能力、能夠理論聯(lián)系實際的授課教師才得到教師的青睞。另外，通過訪談得知，“高水平”的專家講座很受教師的歡迎，因為，這些講座大多是學(xué)科教育教學(xué)相關(guān)的前沿問題與熱點問題，與教育實際結(jié)合非常緊密，正是農(nóng)村教師急需解決的問題，為教師提供專家講座可以解決這些問題。因此，

14、建議可以建立一支由課程專家、學(xué)科教育專家與省內(nèi)外一線名師參加的高水平專家團隊，為農(nóng)村初中信息技術(shù)學(xué)科一線教師提供優(yōu)質(zhì)的專題講座、教學(xué)示范、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和互動答疑，達(dá)到名師引領(lǐng)、專家治教的目的。 （三）注重培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)效果 從培訓(xùn)形式上看，教師大多認(rèn)為觀摩示范、專家講座、案例分析、經(jīng)驗交流是培訓(xùn)的重要形式。國外相關(guān)培訓(xùn)實踐也表明，與其他培訓(xùn)方式相比，這四種方式因能發(fā)揮教師的自主性、與教師實際工作聯(lián)系密切而效果顯著。因此，建議培訓(xùn)應(yīng)采取針對性強，理論與實踐結(jié)合緊密的培訓(xùn)形式。如：安排專家采取現(xiàn)場專題講座、課堂示范教學(xué)等形式，引領(lǐng)探索教學(xué)反思，互動交流，優(yōu)化教學(xué)過程，積淀教學(xué)經(jīng)驗，使參加培訓(xùn)的教師

15、學(xué)到新的、先進的教學(xué)思想和理念，解決學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的新困惑、新問題。 為了增加培訓(xùn)的實效性，可根據(jù)參加培訓(xùn)教師的需求，按培訓(xùn)專題內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)情況，盡可能多地為其安排到中小學(xué)校進行實地觀摩等實踐活動。開展觀摩教學(xué)，應(yīng)注意引導(dǎo)參培教師準(zhǔn)備自己的實際問題提綱，積極做好聽課記錄，觀摩考察后應(yīng)與授課教師進行教學(xué)研討，經(jīng)驗交流，以獲取對實踐的指導(dǎo)和幫助。 （四）重視培訓(xùn)考核評價，強化培訓(xùn)管理 訪談中，多數(shù)教師認(rèn)為最合適的培訓(xùn)考核評價方式是提交課堂作業(yè)、完成一節(jié)課例設(shè)計、提交培訓(xùn)心得。這些考核要素能充分體現(xiàn)參加培訓(xùn)教師的動態(tài)學(xué)習(xí)情況。因此，建議建立科學(xué)有效、操作性強的考核評價方式，如制作與觀摩教學(xué)課件、研

16、討教育理論知識、交流教學(xué)經(jīng)驗、網(wǎng)頁制作比賽等，組織信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面的教學(xué)、研討課等。將質(zhì)量監(jiān)控與過程評價、總結(jié)評議相結(jié)合，既注重過程又注重結(jié)果，檢驗參加培訓(xùn)教師的動態(tài)學(xué)習(xí)效果，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情。 參考文獻： 1 祝智庭.信息技術(shù)學(xué)科教師高級研修教程M.上海：華東師范大 學(xué)出版社，2007. 2 張筱瑋.教育科研與教師專業(yè)發(fā)展M.長春：東北師范大學(xué)出版 社，2005. 3 商繼宗.教學(xué)方法現(xiàn)代化的研究M.上海：華東師范大學(xué)出 版社，2001. 4 劉贛洪，賀偉榮.信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析J.江西師范大 學(xué)學(xué)報，2006，（6）. 5 張文蘭，劉斌.教師專業(yè)發(fā)展背景下信息技術(shù)教師專業(yè)認(rèn)同初探 J.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（1）. 6 詹青龍，顧小清.信息技術(shù)教師培訓(xùn)的新思維J.