學習型社會視域下地方高校教師終身教育體系建設(shè)研究

1、    學習型社會視域下地方高校教師終身教育體系建設(shè)研究    李璐 胡永峰 左雪枝摘要：在當前“終身教育”理念的大環(huán)境下，地方高校教師教育體系的建立應(yīng)當依據(jù)國內(nèi)教師教育體系的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的弊端，參考并借鑒教育先進地區(qū)的成功經(jīng)驗，體現(xiàn)教師“終身教育”的發(fā)展理念，系統(tǒng)建立契合國內(nèi)教育發(fā)展特點的地方教師教育體系，為進一步加快中國教育事業(yè)發(fā)展提供源泉和動力，以此提高我地方高等教育的國際競爭力。本文從探討學習型社會視域下我國地方高校教師終身教育體系建立的必要性出發(fā)，論述了目前國內(nèi)地方高校教師教育體系存在的問題，并為學習型社會視域下地方高校教師終身教育體系建設(shè)

2、提供了幾點思考和建議。關(guān)鍵詞：高校教師  教師教育  終身學習基金項目：項目來源：湖北省高等學校優(yōu)秀中青年科技創(chuàng)新團隊計劃項目（編號：t201621）。：g724近年來，國內(nèi)雖擬定了眾多有關(guān)教師教育改革的制度和措施，同時許多教育專家也從各個方面表達了對高校教師“終身教育”理論的肯定。但是，從真正意義上把教師教育看作一項重大課題進行探究，并從系統(tǒng)上研究國內(nèi)教師教育的體系問題，這在中國教師教育體系研究道路上還尚屬首次。因此，本文在終身教育理念下，對構(gòu)建高校教師終身教育體系的必要性，以及應(yīng)建立一個什么樣的教師教育體系作出了理論上的探討。1、學習型社會視域下我國高校教師終身教育體系

3、建立的必要性1.1是我國高等教育發(fā)展的源泉和動力十二五以來，國內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容是加快建設(shè)一批世界知名一流大學，全力培養(yǎng)出一大批國際高水平人才。近年來，學術(shù)性交流的深化進一步引發(fā)國際高水平院校之間的競爭。從本質(zhì)上來看，各國高水平院校間的競爭是教育資源的競爭，只有具備雄厚師資力量以及先進教學設(shè)備的高校，才能成為高水平的大學，才能培養(yǎng)出頂尖的人才。因此，面對日益激烈的“人才爭奪戰(zhàn)”，教育部門必須加快高校教師終身教育體系的建設(shè)，不斷完善和深化高等教育體制改革，通過實現(xiàn)教師的“終身教育”來進一步提高教師的知識創(chuàng)新能力。1.2有利于高校教師權(quán)威地位的鞏固在“大數(shù)據(jù)”的時代背景下，高校教師的權(quán)威地位

4、受到網(wǎng)絡(luò)教育媒體的不斷沖擊。一方面，網(wǎng)絡(luò)教育因其新穎的教學手法吸引著年輕學生。另一方面，年輕學生對發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)又有著特殊的直覺和敏銳感，使學生更容易接受先進的網(wǎng)絡(luò)教育模式。因此，在“大數(shù)據(jù)”時代背景下，高校教師的權(quán)威地位受到?jīng)_擊的同時，也體現(xiàn)了“終身教育”體系建設(shè)的必要性以及重要性。正如古人所言，“良師必學者”，高校教師只有不斷學習才會塑造更大的權(quán)威。1.3是高校師資隊伍建設(shè)的重要途徑近年來，發(fā)展速度不斷加快的國內(nèi)教育事業(yè)讓人們開始意識到，教師作為一種“終身”職業(yè)，教育從業(yè)者的學習一直貫穿于整個職業(yè)生涯的過程當中。而恰恰相反的是，過去人們往往只注重職前教育，卻忽視了“終身教育”。“職前教

5、育”能夠幫助教育從業(yè)者形成完備的知識體系，夯實其理論基礎(chǔ)，是教育從業(yè)者必不可少的基礎(chǔ)學習階段。但“職前教育”學習周期短，易導(dǎo)致理論與實際相脫節(jié)。因此，廣大教育者作為現(xiàn)代人類文明的載體和媒介，必須通過“終身教育”夯實自身理論基礎(chǔ)以及專業(yè)技能素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，才能為當代中國培養(yǎng)出一大批具備扎實理論知識基礎(chǔ)并且又具有創(chuàng)新能力人才。同時“終身教育”體系的建立還是高校師資隊伍建設(shè)的重要途徑。2、我國高校教師教育體系存在的問題2.1教師教育體系缺乏完整性，職前、入職等環(huán)節(jié)培育缺失一個完整的教師教育體系涵蓋教師的職前教育、入職培訓以及在職深造三個階段，缺少任何一個階段都不能稱為一個健全的教師教育體系。近年

6、來，國內(nèi)也出臺了對新入職教師的“職前培訓”有關(guān)規(guī)定，但是與其他行業(yè)相類似，該規(guī)定是站在考察者的角度出發(fā)制定的，并非是為了提高新任教師專業(yè)技能實踐能力而設(shè)置，同時大多數(shù)高校沒有系統(tǒng)的教育從業(yè)者職前培訓課程，也不存在針對教育從業(yè)者入職培訓的教育機構(gòu)。另一方面，即使教師“在職深造”階段越來越受到關(guān)注，但依然未形成完備的“在職深造”教育體系。因此，目前我國的教師教育體系缺乏一定的完整性，其不完整性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是還沒有對新任教師入職教育予以足夠的重視，缺乏新任教師入職教育的培訓;二是教師在職研修體系不完善，存在著諸多有待改進的問題。2.2教師教育體系各階段、各部門之間缺乏有效銜接與溝通一個完備

7、的教師教育體系是由各階段以及各個部門組成的整體，只有將每一個階段和每一個部門有效銜接，互相搭配并結(jié)合成高效有序的系統(tǒng)，才能最大程度地提升國內(nèi)教育發(fā)展水平。然而目前國內(nèi)教師教育系統(tǒng)中教師“職前培訓”與“在職深造”分別由不同的教育部門進行管理，因而各階段長期以來處于相互分離、缺乏交流的狀態(tài)，導(dǎo)致階段之間缺乏內(nèi)在的連貫性和層次性等問題。同時，各個教育行政管理部門之間，各個地方高校與教師教育機構(gòu)之間，由于缺乏互相銜接的教育管理體制，以及相互之間缺少合作與交流，難以體現(xiàn)整個體系的全部功能，從而在一定程度給管理者帶來管理上的不便。同時，相應(yīng)教育資源的濫用與擱置，以及基礎(chǔ)理論與專業(yè)現(xiàn)實操作情況不符等問題也會

8、逐漸顯現(xiàn)出來。2.3教師教育質(zhì)量保障體系不健全，教師資格證書制度落后一個完備的教師教育質(zhì)量保障體系不僅需要教育機構(gòu)資格認證、教育從業(yè)者課程設(shè)置保障制度，還需要教育從業(yè)者教學質(zhì)量保障制度等一系列相關(guān)制度的建立和完善。然而目前，國內(nèi)已設(shè)置的教師資格制度也還僅僅停留在初級建設(shè)階段，仍存在眾多問題和弊端，如：第一，資格證書沒有規(guī)定年限使用范圍，一經(jīng)獲得終身有效，但是教育行業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)變化過程，不同的發(fā)展時期存在不同的要求;第二，當前教師資格證書制度無法確保教育從業(yè)者教學水平;第三，教師資格證書制度缺乏嚴格的審查制度，以及對教育從業(yè)者的學歷要求還局限于本科水平，然而當前中國教師學歷水平已表現(xiàn)出向高學

9、歷層次發(fā)展的趨勢，其學歷要求相較于當前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀存在明顯的滯后性。3.學習型社會視閾下高校教師終身教育體系建設(shè)路徑3.1重建職前培養(yǎng)體系，創(chuàng)立入職教育環(huán)節(jié)，完善在職研修體系職前培養(yǎng)體系應(yīng)不斷適應(yīng)新時代發(fā)展的需要，完善其培養(yǎng)模式，擬定培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置等。一方面，職前培養(yǎng)體系應(yīng)朝著多元化、開放化以及先進化的方向發(fā)展;另一方面，高校應(yīng)革新教育模式，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，補充關(guān)于強調(diào)終身教育的知識，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，把教育從業(yè)者培養(yǎng)體系歸屬到高等教育體系中去。完善教育從業(yè)者入職培訓。教育部門應(yīng)當完善的教育從業(yè)者入職培訓要求，補充教育從業(yè)者入職培訓的內(nèi)容和方式，設(shè)立專業(yè)的培訓機構(gòu);提高剛?cè)肼毜慕?/p>

10、育從業(yè)者的教學實踐素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力。完善我國教師在職研修體系。首先，讓師范高校和普通高校更多地參與教師的入職教育與在職培訓，并讓教育從業(yè)者的職前培養(yǎng)、入職教育及在職研修能夠在同一所教育機構(gòu)中完成，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教師教育各階段之間的相互銜接和交流，完善教師教育體系的一體化的建設(shè)，還能在一定程度上避免教師教育水平發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。其次，教師職研修機構(gòu)不單單局限于官方的教師教育機構(gòu)，也可以在其它社會民營企業(yè)中進行各種形式的、與實踐緊密結(jié)合的、豐富多樣的在職進修，以滿足教師多樣化的學習需求。最后，高校教師也應(yīng)該不3.2構(gòu)建教師教育機構(gòu)認可制度，改革與完善教師資格證書制度完善教師教育機構(gòu)認可制度，能夠

11、保證合作型教師教育體系的人才質(zhì)量。首先，教師教育認定機構(gòu)可以是各地示范高校、師范高校的相關(guān)行政部門，也可以是師范高校以外的其他教育行政，通過這些行政主體對教師教育機構(gòu)進行資格審查，對于審查通過者承認其辦學資格，而未通過審查的機構(gòu)則取消其運營的資格，并在一定年限不得再次申請教師教育機構(gòu)運營資格;其次，發(fā)展和革新其教師資格證書制度：一是，取消教師資格終身制，并依據(jù)不同職業(yè)生涯階段設(shè)置不同等級的資格證書，同時還要限制教師資格證書的使用年限;二是，教師資格證書應(yīng)開放，對那些未學習過師范教育相關(guān)知識或者未接受教師教育培訓，但愿意從事教育事業(yè)的學生，也應(yīng)給予認定機會;三是，完善入職標準，以及規(guī)范教師資格考

12、試要求;四是，要將師資培訓與資格證書的發(fā)放分開，并由不同的行政部門進行監(jiān)督和管理。4.結(jié)語當前，教師教育體系的建立應(yīng)當在“終身教育”理念的推動下，依據(jù)國內(nèi)教師教育體系的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的弊端，參考并借鑒教育先進地區(qū)的成功經(jīng)驗，系統(tǒng)建立契合國內(nèi)教育發(fā)展特點的新教師教育體系。因此，本文從探討學習型社會視域下我國高校教師終身教育體系建立的必要性出發(fā)，論述了目前國內(nèi)高校教師教育體系存在的問題，最后為學習型社會視閾下高校教師終身教育體系建設(shè)路徑提供了幾點建議，希望為加快中國教育事業(yè)發(fā)展提供一些源泉和動力。參考文獻：1程宇，張祺午，李玉靜，等.發(fā)達國家?guī)煼督逃w制的變革及教師教育的興起j.高等教育，2011（24）：26-43.2湯會琳.創(chuàng)建開放大學，確立電大在貴州學習型社會和終身教育體系建設(shè)中的主體地位j.中國遠程教育，2012（22）：70-70.3余松.學習型社會背景下高校終身教育體系的構(gòu)建j.中國成人教育，2012（13）：21-23.4靳培培.終身教育和學習型社會視閾下高等教育的定位分析j.成人