(北京版)二年級語文上冊教案狐貍和烏鴉

1、學習好資料歡迎下載狐貍和烏鴉設計理念：1閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發(fā)展，應是閱讀教學的根本。2.營造開放的語文教學環(huán)境，倡導自主、合作、探究的學習方式。3.充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間讓學生張揚個性，啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能。教學目標：1.抓住狐貍說的三次話， 體會狐貍是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當?shù)模?從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览怼?.在理解寓言的基礎上， 能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂于與人交流。課前準備：1.多媒體課件，狐貍和烏鴉頭飾。2.搜集

2、有關狐貍和烏鴉的信息資料。教學流程：、故事導入，揭題激趣。1.故事導入：今天老師要給大家講一個故事。2.觀看課文動畫。3小朋友，你聽懂了些什么？有什么問題想問嗎？設計意圖：故事和直觀、形象的課件演示創(chuàng)設了輕松、愉悅的課堂教學氛圍，符合低年級兒童的認識規(guī)律，為學生學習活動的充分展開創(chuàng)造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境，課伊始，趣已生。同時，從學生的自由質(zhì)疑中得到了信息的反饋，便于適時調(diào)整已定 的教學流程，體現(xiàn)了教為學服務的宗旨提升學習能力 排除學習障礙。二、自讀課文，整體感知。1.學生自讀課文。不通、 不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方要帶上自己的情感，做到讀準字 音，不添字，不丟字。（教學

3、提示：自讀時要鼓勵學生用自己喜歡的方式去讀，高聲讀、小聲讀、默讀、與同伴齊 讀等都可以。）設計意圖：自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學生的學習要求。2.了解初讀效果。通過認讀生字卡片和指名讀、師生評讀、集體誦讀等多種形式了解自讀 效果。（教學提示：這一環(huán)節(jié)中，主要在于能使學生將生字讀得準確，將課文讀得通順，重點放 在師生共同評讀上，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的語感。）三、研讀重點，探究感悟。（教學提示：本環(huán)節(jié)，抓住教學的重點、難點、關鍵，以狐貍說的三次話為線索，抓住狐貍 和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞，通過各種形式的讀，逐步去感受人物的內(nèi)心活動，從而悟 出喜歡聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览怼?）1.

4、學生自由讀4至8自然段并劃出狐貍說的話。2.指名一個學生當“狐貍”，把三句話讀給大家聽。3相機指導學生讀狐貍的話學習好資料歡迎下載預設：學生如果沒有讀到位的話，老師可以問：“狐貍這樣說，能得到烏鴉口中的肉嗎？”設計意圖：“狐貍這樣說，能得到烏鴉口中的肉嗎？”看似簡單的一個問題，卻可以達到 牽一發(fā)而動全身的效果。 學生在這一問題的驅(qū)動下，自然會去仔細琢磨狐貍說三句話時的不同心理，從而將學習活動變?yōu)閷W生的自覺行為。4.研讀第一句話。多媒體打出：“您好，親愛的烏鴉！ ”讀一一要引導學生聯(lián)系上下文來理解，然后在理解的基礎上讀。通過以下兩個問題幫助理解：a.應該怎樣讀狐貍的話？找出書上的提示。（學生在書

5、中勾劃出：想了想、笑著。 ）b.狐貍想了想，究竟想了些什么？又為什么要笑著說？（引導學生聯(lián)系上下文抓住狐貍的動作、神態(tài)來探究其心理；引導學生能讀出語味， 讀出狐貍在問候時尊敬而又假惺惺的語氣，讀出狐貍“饞得直流口水”的味道。）想一一烏鴉有什么反應？為什么不做聲，它可能怎么想？（設計意圖：孩子的想象力是不可估量的，創(chuàng)設這樣的一個問題，提供一個供孩子們自由發(fā)揮想象的空間和平臺，不僅拓展了思維，發(fā)展了想象力，更是一次較好的語言訓練的機會。）5.研讀第二句話。多媒體打出：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”讀一一讓學生自己先小聲讀讀，看看怎樣讀效果比較好。引導學生通過反復的讀和比較，體會到要讀出親切、關愛的

6、語氣，讀音應略高于第一次。想烏鴉有什么反應？你怎么看出烏鴉有點動心了？提醒學生抓烏鴉的動作“看了狐貍一眼”來進行合理想像。6.研讀第三句話。多媒體打出：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了，您的嗓子真好， 誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！ ”讀一一先小組讀議，然后讓學生扮演狐貍和烏鴉分角色讀想一一烏鴉此時的反應怎樣？（教學提示：引導理解“得意極了” 。）狐貍叼起肉回到洞里后，烏鴉會想些什么？教師演示課件：比較麻雀和烏鴉的羽毛，聽一聽烏鴉的叫聲。弓I導體會狐貍的用心。小組交流評議：讀一讀、說一說，交流各自的體會和想法匯報。推選比較好的在全班讀一讀、說一說設計意圖：在讀中想，在讀中悟

7、，是本節(jié)課的重要目標之一。在研讀重點內(nèi)容時通過指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在 讀中形成語感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語言。同時，營造開放的教學環(huán)境，提供足夠 的時間和空間讓學生去看、去想、去說、去演，把教學的過程變革為學生主動參與、相互合 作、共同發(fā)展的互動過程，實現(xiàn)教學重心由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)移，由重教師“教” 向重學生“學”轉(zhuǎn)移。四、表演遷移，開發(fā)潛能。1.學生自主推薦，自己找合作伙伴帶頭飾表演?？蓪W習好資料歡迎下載以根據(jù)課文主要內(nèi)容自由想像，并加入一些動作、表情。2.評議。引導學生說說好在哪里，不好的地方可以怎么改。（設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計主要是給提供一個創(chuàng)新的機會，展示他們的理解力、想像力、 表演才能以及協(xié)作能力，開發(fā)學生的潛能。）五、總結(jié)明理，擴展延伸。1.引導總結(jié)。學生默讀全文，也可以多讀讀自己感興趣的段落，提升學習能力排除學習障 礙一邊讀一邊想：學了這個寓言，你有什么收獲或想法，讀后在小組議一議。2小組匯報交流。可以是悟出的道理，也可以談談對烏鴉和狡猾的看法。3.