小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運用分析

1、    小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運用分析    姜春梅摘要：小學(xué)語文作為各科的基礎(chǔ)，一直以來，教師都在想方設(shè)法提高小學(xué)語文教育學(xué)習(xí)的高效性。新課改以來，對素質(zhì)教育的要求越來越高，因此，小組合作學(xué)習(xí)就成了新課改背景下的一種全新的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式不僅突破了以往課堂上單一灌輸式的枯燥教學(xué)方式，同時對課堂教學(xué)的順利進(jìn)行也有較好的效果。文章分析了小學(xué)語文課堂中合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的不足，提出了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中運用的具體建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；素質(zhì)教育一、引言新課改要求的“小組合作學(xué)習(xí)”就是指以培養(yǎng)

2、學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識感興趣為基礎(chǔ)，以積極提出問題為核心，在主動學(xué)習(xí)的方式下，相互之間的合作學(xué)習(xí)變成重要的教學(xué)方式，積極解決問題和完成既定任務(wù)的課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)。隨著素質(zhì)教育的步步深入，教師將小組合作學(xué)習(xí)的方式逐漸被引入課堂，合作交流已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平有重要意義。二、在小學(xué)語文課堂中合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢1、在小學(xué)語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫的訓(xùn)練一向是最受重視的，運用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以完美地在交際這樣一種平臺上將這幾種訓(xùn)練結(jié)合起來，使師生、生生之間有足夠的交流和實踐機(jī)會，從而提高了語文教學(xué)的效率及效果。2、小學(xué)生對知識和生活都具有強(qiáng)烈的好奇心，但

3、注意力比較容易分散，利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性與專注度，同時也能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性，因而很符合這個年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點。3、運用小組合作學(xué)習(xí)可以真正歸還學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)換了教師的角色定位，使語文教師被禁錮的思維得到徹底的解放，使教師的教變得輕松、靈活，學(xué)生的學(xué)亦輕松、主動，也為每一位學(xué)生提供了一個公平展示自我的可能。三、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的不足小組合作學(xué)習(xí)對開展小學(xué)語文教學(xué)活動有著諸多積極意義，但是，在小組合作學(xué)習(xí)模式的推廣與應(yīng)用過程中，也有許多不足之處依舊存在。1.小組合作學(xué)習(xí)流于形式在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師沒有充分理解小組合作學(xué)習(xí)的意義，使

4、得小組合作學(xué)習(xí)活動的開展效率并不高，最終也影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。有很多教師用小組合作學(xué)習(xí)模式去追求課堂氛圍的熱鬧，但是，學(xué)生的參與度不高，由此就使課堂的熱鬧變成了沒有意義的活躍，不僅沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。另外，在小組合作學(xué)習(xí)活動中，往往有較強(qiáng)學(xué)習(xí)型能力的學(xué)生會展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢，不合理的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置，還會讓那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生無法參與到合作活動中。形式化的小組合作學(xué)習(xí)活動，會降低部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，從而引起學(xué)生不良的學(xué)習(xí)情緒。2.學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)行為較被動學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)當(dāng)是自主自愿的學(xué)習(xí)。在教師的有效引導(dǎo)下，小學(xué)生自發(fā)地提出語文學(xué)習(xí)中的

5、問題，并研究問題的解決方法。但是，實際情況并非如此。在小學(xué)語文教學(xué)中，一些學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)并不順暢，他們各抒己見，也不樂意與他人分享自己的觀點，沒有領(lǐng)會到小組合作學(xué)習(xí)的意義。在教師的一再強(qiáng)調(diào)下，學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，但其效果不佳。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只關(guān)注合作學(xué)習(xí)的正面意義，卻忽視了小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)能力以及表達(dá)水平方面存在的不足。導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)中小學(xué)生表現(xiàn)得不積極，自己的優(yōu)勢也無法發(fā)揮出來。四、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中運用的建議1、轉(zhuǎn)變觀念，堅定目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能否順利高效的開展小組合作學(xué)習(xí)，完全要取決于師生之間聯(lián)動配合機(jī)制的優(yōu)劣。所以，在整個實施的過程中，師生要明確角色定位，統(tǒng)一觀念

6、認(rèn)知，要堅定目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師先要深入地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和把握合作學(xué)習(xí)理論；要充分認(rèn)識到自己是學(xué)生的幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，也是整個課堂的掌控者，因而要大膽舍棄傳統(tǒng)教學(xué)中一言堂、一人扛的弊病，還主體于學(xué)生，換課堂于學(xué)生，在給予學(xué)生充分的自主探究空間的同時，不放任、不隨意，適時給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生成為真正的課堂主人，擺脫傳統(tǒng)課堂中懶、等、靠的消極狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；要深入學(xué)生，充分了解每一位學(xué)生，只要將合作建立在了解與信任上，才能更為堅固，也更加高效。2、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生自覺、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。是否有效的自主學(xué)習(xí)將決定

7、著小組合作學(xué)習(xí)是否有效。沒有有效的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)就是一個形式，走走過場而已。要想取得好的自主學(xué)習(xí)的效果，就要讓學(xué)生先明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時，自主學(xué)習(xí)時還應(yīng)多采取默讀的形式，這樣更有利于思考。此外，還要幫助學(xué)生擺脫不動筆不讀書的習(xí)慣。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，必須讓學(xué)生動動筆，劃下感悟深的句子，并在旁邊作簡要批注，不明之處也作個記號，這樣才是最為有效的自主學(xué)習(xí)。3、加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)隊合作意識小組合作學(xué)習(xí)得以成功落實的關(guān)鍵在于團(tuán)隊合作意識，這也是實施小組合作學(xué)習(xí)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。讓小學(xué)生形成團(tuán)隊合作意識，并使其得以不斷發(fā)展，可以推動小組合作學(xué)習(xí)模式的實施。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對學(xué)生的團(tuán)隊合作意識要有意識地培養(yǎng)，并根據(jù)小學(xué)生的行為特點以及個性品質(zhì)來設(shè)計有效合作活動。具有針對性的小組合作活動，可以讓小學(xué)生體會到合作的樂趣和分享的意義，更能促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心的提高，樂于與同伴進(jìn)行交流，融入到集體中去。結(jié)束語綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運用不僅能滿足小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)發(fā)展的需求，也能滿足小學(xué)生的個人發(fā)展需求。因此，小學(xué)語文教師要進(jìn)一步深入研究小組合作學(xué)習(xí)，在實踐教學(xué)活動中加強(qiáng)落實創(chuàng)新型教學(xué)法，使學(xué)生的小組合作真正有效，也提高小學(xué)語文教學(xué)的層次。參考文獻(xiàn)：1吳曉娟淺析當(dāng)前小學(xué)語文合作