淺談信息技術在小學英語課堂教學中的應用

1、1 淺談信息技術在小學英語課堂教學中的應用坊子區(qū)鳳凰街道響河子小學王 瑾英語課程標準指出：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果?！币远嗝襟w為代表的現(xiàn)代信息教育技術體可以表示圖像、動畫、聲音、視頻，可以模擬仿真，可以實現(xiàn)虛擬的世界. 正是由于現(xiàn)代信息技術的這些教學優(yōu)勢，使得小學英語教學更為形象、 生動、逼真、易于學生接受， 易于喚起師生情感 ,調(diào)動學生的學習積極性 , 得以提高教學效果，達到教學目的。小學英語的特點是：題材廣、生活意識濃，交際性強; 學生的心理特點是 : 興趣高，好奇心強, 學習持久性差 . 根據(jù)兩者的特點 , 信息技術

2、對于小學英語在拓寬教學渠道上有重要意義。因此，我在小學英語課堂中廣泛運用信息技術, 現(xiàn)將做法歸納如下：1、利用現(xiàn)代教育技術調(diào)動英語學習的積極因素, 培養(yǎng)學生學習英語的興趣?？鬃右苍f過 :“知之者不如好知者，好知者不如樂知者 有了興趣 , 學生的積極性、主動性就會調(diào)動起來，小學生的年齡特點決定了他們的生性活潑好動, 好奇心強 ; 而英語對他們來說既是陌生的，又是神秘的，充分利用多媒體技術，可以把一些需要學習的單詞、 對話用生動形象的畫面音響表現(xiàn)出來，從而使學生置身于以英語為主要對話語言的環(huán)境中，體驗英語的實際運用，激發(fā)起學生學習英語的興趣, 這樣寓教于樂，能夠充分優(yōu)化課堂教學，提高學習效率。比

3、如在教學中，單詞的學習是相對枯燥的，傳統(tǒng)方法是教師領讀2 或用錄音機范讀，學生跟讀, 這些都不能有效全面地刺激學生的感觀，應用多媒體課件聲像并茂，會給學生全新的感受，他們的興奮點被調(diào)動起來, 對于單詞的學習也就輕而易舉了。舉個簡單的例子，我在教學動物類單詞時，運用多媒體課件先出示一只可愛的小貓，還伴有“喵喵”的貓叫聲, 學生看到這么可愛的一只小狗出現(xiàn)在他們的面前，簡直興奮極了，注意力非常集中 ,然后又適時的教學單詞的讀音、拼寫, 效果相當好 . 2、利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設真實情景, 激發(fā)學生學習英語的情趣。環(huán)境對語言能力的發(fā)展有很重要的作用，小學生只有在一定的環(huán)境中才能學會語言并進行交流 . 而

4、在日常生活中很少有英語訓練的環(huán)境和機會. 我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機會, 而實際教學中又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用，因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點, 但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差， 當他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實問題時就束手無策。這就要求我們運用各種手段營造. 兒童都喜歡動畫片，甚至希望自己成為其中的一員。 如果我們利用電影視頻影象功能在教學課件中插入一段生動有趣的且與教材緊密結合的動畫片，可激發(fā)學生濃厚的學習興趣。而通過計算機，我們能將抽象的教學內(nèi)容變成具體的視聽形象，使學習過程有動、有靜、圖文并茂 ,

5、從而在課堂上模擬出現(xiàn)實生活的情景，這樣不僅縮短了教學和現(xiàn)實的距離 , 給學生提供使用英語交際的機會, 而且滿足了他們好奇、 好動的心理，學生能觸景生情，激發(fā)起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。3 譬如，我在教學“ shopping”這一課時 ,先讓學生觀看一段顧客到商店買東西的情景的實況錄象，向學生展示了一個真實的情景, 使學生感到真實、親切，極大地調(diào)動了學生學習熱情, 達到未學先知的效果 .在這樣的認識基礎上，學習新內(nèi)容對學生來說已經(jīng)不是什么難事. 這樣的學習活動為學生提供了展現(xiàn)自我的機會，學習課文時學生都能積極踴躍發(fā)言. 此時此

6、刻，對學生來說，學習不再是一種負擔，而是一種強烈的內(nèi)心需要，一種有意義的創(chuàng)造活動，一種愉悅的情感體驗。3、運用現(xiàn)代信息技術培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，激發(fā)學生的學習熱情. 創(chuàng)造思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗, 提出新的方案和程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。在英語教學中，教師應盡可能的鼓勵學生增加想象和應變能力，激發(fā)其創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。而多媒體技術引進英語課堂，使教學內(nèi)容更加形象化、多樣化，從而使教師能更好的創(chuàng)設語言情景,讓學生帶著好奇心走進教師所設計的情景畫面中去, 有效學習和使用各種場合所需要的恰當語言。如在教學句型“i like”時 , 我利用電腦先讓學生看一段錄象，畫面上一只餓貓看到樹上

7、的鳥頓生惡念，為了能吃到小鳥，貓通過寒暄、拉家常方式，接近小鳥。演到這時暫停，下面的故事可由學生當小鳥, 通過人機對話形式 ,邊看邊說，一步步揭開貓的本來面目。孩子們看著動畫片課件，思維活躍，對話由此開始了： s1：i like green.what do you like？ cat ：i like red。what do you like? s2:i like music。what do you like？4、利用現(xiàn)代信息技術有效突破重難點，增強學生學習英語的信心4 眾所周知，音標一直是令小學生頭疼的一個學習內(nèi)容，而音標對于今后的英語學習又是非常重要的，如何解決這一矛盾，使學生在學習音標時能

8、走出枯燥的陰影呢？無庸置疑, 多媒體課件將會很好的解決這一問題. 例如, 在授完音標后，教師可以設計幾個趣味性很強的聽力練習題. 如“采蘑菇”：在一片美麗的草地上長著許多美麗的大蘑菇，蘑菇上分別打上不同的音標，一只小白兔蹦蹦跳跳地來到了草地上. 學生聽到一個音標后，用鼠標點一下他認為對的答案 . 當選擇正確時，小白兔就會把蘑菇采下來放到籃子里，同時, 計算機發(fā)出一段優(yōu)美的音樂或掌聲給予表揚, 計算機接著出下一道題 . 如果選擇錯誤，蘑菇就采不下來. 我想，這樣一個有趣的游戲大概不會有學生不愿意玩吧！通過現(xiàn)代信息技術 , 教師可以引導學生擺脫對教師的過分依賴，主動進行自學英語的實踐，突破課堂教學和規(guī)定教材的局限性, 從而激發(fā)學生的學習興趣, 開展語境化教學 ,活躍課堂氣氛 , 培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，同時對學生的學習情況及教學過程進行有效監(jiān)督與控制. 在這種教學模式中，學生