2022年2022年初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問

1、精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問四川省眉山市東坡區(qū)悅興鎮(zhèn)初級中學(xué)張躍課堂教學(xué)為我國中學(xué)的最基本的教學(xué)形式,“講授法 ”又為中學(xué)老師最常用的教學(xué)方法；.現(xiàn)代中學(xué)教材教法論認(rèn)為,在中學(xué)課堂教學(xué)全過程中,老師為主導(dǎo),同學(xué)為主體,教材為教學(xué)活動(dòng) “舞臺 ”的劇本,教學(xué)方式為手段,這為中學(xué)課堂教學(xué)的四大要素,它們不僅存在相互矛盾的一面, 又存在彼此相互促進(jìn)的一面,只有揭示這些既沖突又統(tǒng)一的各個(gè)側(cè)面,才能有效地勢成教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力和效益,課堂提問為中學(xué)課堂教學(xué)中老師.同學(xué).教材相互溝通.相 互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式,為中學(xué)老師有較高智能和較高教學(xué)水平的詳細(xì)表達(dá),對課堂提問的原就

2、. 功能. 技巧的熟悉程度打算于老師課堂教學(xué)能動(dòng)性的差異,直接影響課堂教學(xué)效 果和同學(xué)思維的成敗,筆者以中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐體會,初步探討課堂提問的原就及技巧,以益于今后課堂教學(xué)改革工作；一.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型及功能依據(jù)中學(xué)課堂教學(xué)提問的目的.時(shí)機(jī).作用,筆者認(rèn)為可把課堂提問分為引入型.復(fù)習(xí)型.啟示型.分析型.歸納型.拓寬型等六種類型,對各類提問的功能一一分析,以利于探討課堂提問的原就及技能,引入型提問,具激發(fā)愛好之功能,新課的課題引入,或?yàn)橐粋€(gè)新概念講授之前,設(shè)計(jì)課堂提 問屬引入型提問,新課題. 新概念的講授, 必需為在同學(xué)已經(jīng)把握的概念和學(xué)問體系的基礎(chǔ)上提出問題, 并以此方式創(chuàng)立課堂新意境

3、,對激發(fā)同學(xué)求知欲望有積極促進(jìn)作用,為一種由特別到一般,從詳細(xì)到抽象的提問方式,如高中立體幾何題“三垂線定理 ”,它表達(dá)了斜線.斜線在平面內(nèi)的射影以及平面內(nèi)始終線這三者之間的關(guān)系規(guī)律,這一節(jié)課開頭可在復(fù)習(xí)平面 的垂線與斜線概念的基礎(chǔ)上提出一系列問題：平面的垂線與這個(gè)平面內(nèi)任何始終線關(guān)系怎樣？平面的斜線莫非不行能垂直于這個(gè)平面內(nèi)一條直線嗎？該平面內(nèi)的直線滿意什么條件就和斜線垂直了呢？由此引入課題,綻開層層論證, 開創(chuàng)了學(xué)問新領(lǐng)域,激發(fā)同學(xué)求知的新愛好；復(fù)習(xí)型提問,具反饋調(diào)控之功能；在教學(xué)過程中,此種提問屬于回憶與記憶性提問,主要為 把學(xué)過的學(xué)問用提問的方式進(jìn)行復(fù)習(xí),強(qiáng)化記憶, 達(dá)到溫故知新的目的

4、,為把握新學(xué)問做好預(yù)備,一般在復(fù)習(xí)課或新概念新例題講授前采納復(fù)習(xí)型提問,這樣往往能充分表達(dá)老師的主導(dǎo)作用, 有效地引發(fā)同學(xué)的新思維活動(dòng),例如在講授解對數(shù)方程或指數(shù)方程前先對解一元二次方程經(jīng)常用的解方程的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)提問,既可明白同學(xué)把握舊學(xué)問的現(xiàn)況,又可為新方法新概念講授作好預(yù)備；啟示型提問： 具問題展現(xiàn)之功能,從信息論的角度來看,教學(xué)活動(dòng)為以教材為中介的師生雙向溝通信息的活動(dòng),為信息輸入.信息輸出的傳遞過程,啟示性提問能制造信息差,用以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)接受信息的自覺性和主動(dòng)性,即可以向同學(xué)提出一些同學(xué)想解決而又不能立刻很 好解決的問題, 形成認(rèn)知沖突, 同時(shí)能展現(xiàn)問題中所要用到的學(xué)問點(diǎn),這種提問

5、一般用于例題分析, 新學(xué)問加深拓寬等方面,以利于揭示解決問題的主要方法,例如在立體幾何中講解一個(gè)正四周體有內(nèi)切球一類題目時(shí),對球心位置怎樣確定？點(diǎn)面距離如何運(yùn)算？怎樣畫出正1精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載確的截面圖形？完全可用啟示性問題提問同學(xué),提出在平面幾何中一個(gè)三角形內(nèi)切圓的有關(guān)問題,怎樣確定圓心？怎樣運(yùn)算點(diǎn)線距離？怎樣正確作圖？這對啟示同學(xué)解決空間問題有著觸類旁通的作用；分析型提問, 具進(jìn)展思維之功能,新學(xué)問的獲得與鞏固為在分析中進(jìn)展的,采納推理分析的思維方式提問, 恰到好處地增大學(xué)問信息的落差,能給同學(xué)一種劇烈的震動(dòng)與刺激,當(dāng)老師對例題中條件進(jìn)行分析或挖掘新概念潛在的內(nèi)

6、涵時(shí),可通過提問分析, 層層揭示隱含條件或?qū)W問點(diǎn)的潛在功能,點(diǎn)撥同學(xué)摸索, 引導(dǎo)同學(xué)將教與學(xué)兩方面直接統(tǒng)一在分析問題中,進(jìn)展同學(xué)思維, 如講立體幾何中證明平面垂直平面一類例題時(shí),一般分析思路為要證明面面垂直 先證線面垂直, 要證線面垂直必需先證明線線垂直,從已知條件動(dòng)身層層設(shè)問,挖掘隱含條件,使同學(xué)思維隨演繹分析設(shè)問而查找到解決問題的途徑；歸納型提問, 具使學(xué)問系統(tǒng)化之功能, 在現(xiàn)行中學(xué)數(shù)理化教材體系中, 演繹與歸納為兩種相反方面的思維方法, 在制造性思維活動(dòng)中, 歸納方法表達(dá)得更為重要, 一般課堂小結(jié)或某章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)中,歸納提問的過程就為學(xué)問提煉升華的過程,要求老師選例典型,系統(tǒng)設(shè)問,使同學(xué)

7、能進(jìn)行正確歸納,同時(shí)設(shè)計(jì)提問要多方位.多角度,引導(dǎo)同學(xué)全面歸納,系統(tǒng)明白所 教章節(jié)學(xué)問內(nèi)容,以達(dá)到學(xué)問綱目分明.綱舉目張的成效,例如立體幾何第一章“直線與平面”一章復(fù)習(xí)中,可以棱長為a（或?yàn)?1 ）的正方體abcd a1b1c1d1 為例,對十二條棱.十二條面對角線.四條體對角線. 六個(gè)面及體對角面之間開展系統(tǒng)提問,歸納出直線與平面一章的學(xué)問點(diǎn),使同學(xué)系統(tǒng)地記憶點(diǎn)線.線線.線面.面面.空間角與距離運(yùn)算等方面的有關(guān)定義.定理.公理等拓寬型提問, 具勉勵(lì)參加意識之功能,課堂提問為傳授學(xué)問的手段之一,但有時(shí)不能僅僅就學(xué)問表層設(shè)計(jì)問題,否就往往僅為書本學(xué)問的重復(fù)而使提問顯得單調(diào),可以在緊扣書本學(xué)問點(diǎn)的

8、同時(shí)設(shè)計(jì)一些稍有深度的或廣度的問題,其目的使同學(xué)思維發(fā)散,學(xué)問面拓寬, 利用同學(xué)思維中相像. 相反或相關(guān)的思緒點(diǎn),抓住新概念.新學(xué)問的某些特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問,引發(fā)同學(xué)深化探討. 達(dá)到向?qū)W問的深度和廣度進(jìn)展,促使同學(xué)直接參加新學(xué)問的挖掘與探求,例如在講授了正弦函數(shù)定義域.值域.單調(diào)區(qū)間.周期性.極值等性質(zhì)后,一旦進(jìn)入“余弦函數(shù) ”新課題時(shí), 可以設(shè)計(jì)一系列提問,讓同學(xué)類比正弦函數(shù)性質(zhì),使同學(xué)自己參加余弦函數(shù)性質(zhì) 的爭論；總之,使用上述六種類型的課堂提問不應(yīng)為孤立地單項(xiàng)使用,而應(yīng)有機(jī)結(jié)合地使用各種類型提問,才能發(fā)揮課堂提問的作用；二.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的基本原就中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都為環(huán)圍著某一特定教學(xué)目的綻

9、開的,教學(xué)的中心為“傳授學(xué)問,解決問題”,這就意味著課堂教學(xué)的過程為激疑.集疑.釋疑的過程, 因此必需細(xì)心設(shè)計(jì)課堂提問,提問時(shí)應(yīng)留意堅(jiān)持以下幾項(xiàng)基本原就,即實(shí)效原就,適時(shí)原就,梯度原就,角度原就；實(shí)效原就, 課堂提問設(shè)計(jì)的實(shí)效性取決于問題的真實(shí)和準(zhǔn)確,即課堂提問要有科學(xué)性和針對 性,提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容從感知直觀入手,但不宜一問一答展現(xiàn)現(xiàn)成學(xué)問的結(jié)論, 以免同學(xué)猜模老師的意向作答,掩蓋了同學(xué)的不知之處,使老師獲得不真實(shí)的反饋信息,同時(shí)提問要準(zhǔn)確, 要針對同學(xué)已有學(xué)問水平,不能超越同學(xué)學(xué)問.思維的實(shí)際水平,也不能使2精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載問題語言模糊不清.模棱兩可

10、,否就課堂提問會造成停滯局面,達(dá)不到預(yù)期目的；適時(shí)原就,課堂提問的適時(shí)性應(yīng)當(dāng)包含兩層意思,其一為抓住時(shí)機(jī), 其二為提問次數(shù)要適度,課堂提問的成效直接與提問時(shí)機(jī)有關(guān),什么樣的設(shè)問應(yīng)在某節(jié)課的什么時(shí)機(jī)提出,要講究提問的藝術(shù)性, 即要因時(shí)設(shè)問, 恰到好處, 同時(shí)提問次數(shù)不為越多越好,過多過頻的課堂提問,表面上看起來熱喧鬧鬧,實(shí)際上常會導(dǎo)致同學(xué)隨大流,不去深化摸索, 增大回答疑題的盲目性,各學(xué)科各種課型.內(nèi)容各不相同,提問設(shè)計(jì)中把握適時(shí)適度尤為重要；梯度原就, 現(xiàn)代信息論認(rèn)為,教學(xué)為一種循序漸進(jìn)地有效地選取.組織.傳遞和運(yùn)用學(xué)問信息.促進(jìn)同學(xué)明白信息.把握學(xué)問的活動(dòng),從課堂教學(xué)整體上看,必需抓住教材.

11、教學(xué)內(nèi)容的整體要求, 依據(jù)同學(xué)熟悉水平與心理狀態(tài),科學(xué)地按肯定梯度綻開設(shè)問,提出的問題要按學(xué)問點(diǎn)難易級差從低到高逐層進(jìn)行,要貫徹因材施教的原就,對不同層次的問題,要挑選不同層次的同學(xué)對象進(jìn)行回答,從易到難,由簡到繁；角度原就, 一為指提問內(nèi)容角度要廣,二為指提問的對象要多角度.全方位,課堂提問設(shè)計(jì)只有廣中求深,才能極大激發(fā)廣高校生的學(xué)習(xí)熱忱和愛好,從內(nèi)容上,盡力拓寬思維角度, 舉一反三,求活求異.進(jìn)展同學(xué)思維,同時(shí)要面對全體同學(xué),心中裝下大多數(shù)同學(xué),提問面要廣,不能只局限提問部分成果好的同學(xué)而置多數(shù)中.差生不顧,但也要防止或削減“大呼龍”式的全體齊聲回答疑題的現(xiàn)象,防止課堂提問面廣而華而不實(shí)；

12、三.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問反饋評判的技巧中學(xué)課堂提問的全過程包括設(shè)計(jì)問題.實(shí)施問答. 反饋評判三個(gè)環(huán)節(jié),其中反饋評判為不行 忽視的一環(huán), 老師用簡明扼要的語言恰當(dāng)中肯地對同學(xué)的回答進(jìn)行評判,不僅為學(xué)問信息反饋溝通的重要環(huán)節(jié),而且為課堂教學(xué)中師生雙邊情感溝通的重要渠道,必需講究提問評判的 藝術(shù)性和技巧性, 評判同學(xué)的課堂回答發(fā)言的基調(diào)應(yīng)為充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)中的情感因素,激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好, 使反饋評判活動(dòng)與方式成為同學(xué)智力因素與非智力因素相互影響.相互促進(jìn)的中介, 促進(jìn)同學(xué)的智力與非智力因素和諧進(jìn)展,對設(shè)計(jì)課堂提問的老師來說必需留意做到溝通心理.勉勵(lì)士氣.切換問題三點(diǎn)；溝通心理； 老師評判同學(xué)的回答時(shí)要主

13、動(dòng)把自己的感情融入同學(xué)的心理中,要站在同學(xué)的角度,要與同學(xué)同歡快同詫異同疑問,留意利用老師自己的情感.氣質(zhì)等因素來影響同學(xué),達(dá) 到心心相印, 熔為一體, 實(shí)踐中老師往往對回答疑題的同學(xué)期望值越高,顯示出熱忱越明顯,師生雙方的氣氛就會越和諧,師生回答協(xié)作越默契,老師的指點(diǎn)也就會有自然而伸展之感,留給同學(xué)摸索的余地就越大,其提問勝利率就越高,否就會顯現(xiàn)實(shí)施課堂提問時(shí)產(chǎn)生生硬之僵局,影響課堂教學(xué)之成效；勉勵(lì)士氣； 老師在同學(xué)回答疑題后,要即席以簡潔明快的語言對同學(xué)的回答正確與否做出明 確評判,同時(shí)要抓住同學(xué)在思維過程中的閃光點(diǎn)進(jìn)行勉勵(lì)士氣,勉勵(lì).確定同學(xué)的創(chuàng)新精神,即使為回答完全錯(cuò)誤,也必需引導(dǎo)其自

14、己找出錯(cuò)誤的緣由,并指出同學(xué)回答疑題中思維正確的方面,切記防止利用提問反饋評判去挫傷同學(xué)學(xué)習(xí)自尊心和積極性,如為以批判代替評判,那細(xì)心設(shè)計(jì)的課堂提問成了無本之木,無源之水,前功盡棄,影響課堂教學(xué)質(zhì)量；切換問題； 老師對同學(xué)回答的評判為進(jìn)展課堂提問成果的引伸環(huán)節(jié),同學(xué)回答正確后可以引入新授學(xué)問中的新問題去研討,如同學(xué)回答錯(cuò)誤或部分錯(cuò)誤,老師應(yīng)因勢利導(dǎo),隨機(jī)應(yīng)變地3精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載把原問題切換成低一層次或稍簡單一點(diǎn)的相關(guān)問題作啟示性提問, 這樣仍使整個(gè)課堂教學(xué)處在順當(dāng). 和諧局面, 即要求老師在課堂提問中留意發(fā)揮主導(dǎo)應(yīng)變才能, 使課堂提問始終處于和諧.進(jìn)展順當(dāng)?shù)臓顟B(tài)；

15、總之,留意發(fā)揮課堂提問的功能,堅(jiān)持課堂提問的四項(xiàng)原就和留意課堂提問反饋評判的技巧,使中學(xué)課堂教學(xué)改革工作更上一層樓；古希臘哲學(xué)家. 訓(xùn)練家蘇格拉底最早開創(chuàng)了問答式教學(xué)的先河；他制造的 “問答式教學(xué) ”就為教學(xué)的雛形；所謂問答式教學(xué),就為老師環(huán)繞肯定范疇的內(nèi)容,依據(jù)同學(xué)所學(xué)到的學(xué)問,結(jié)合他們所明白到的情形進(jìn)行提問,由同學(xué)作出回答；其主要目的為啟示同學(xué)摸索問題,發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性,通過同學(xué)自己的分析與爭論,找出問題的正確解決方法；老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題, 并且對提問的問題有所示意,啟示同學(xué)摸索；假如同學(xué)回答得不正確,老師也不立刻訂正, 而為針對同學(xué)的錯(cuò)誤熟悉提出補(bǔ)充問題,使同學(xué)意識到自己的錯(cuò)誤

16、,并自覺地加以訂正；一.有效提問的原就幾乎無一例外,最初的有效教學(xué)都有一個(gè)樸實(shí)的追求,就為“如何有效地講授”；老師第一為“講師 ”,為 “教書先生 ”,為文化學(xué)問的“傳遞 ”者；一個(gè)能夠把學(xué)問講清晰的老師,差不多就為一個(gè)好老師；為了能夠把學(xué)問講清晰,于為就有“教學(xué)重點(diǎn) ”.“教學(xué)難點(diǎn) ”等系列說法；當(dāng)老師把關(guān)注的焦點(diǎn)定位在“如何有效地講授”的時(shí)候, “接受學(xué)習(xí) ”與“把握學(xué)習(xí) ”就成為普遍的學(xué)習(xí)方式；同學(xué)的使命為“上課仔細(xì)聽講 ”.“不做小動(dòng)作 ”；課堂教學(xué)中大量流行的話語往 往為老師一系列善意的詢問：“聽清晰了沒有？”.“聽明白了沒有”.“聽懂了嗎？ ”,似乎學(xué)習(xí)就為一件觀賞和練習(xí)“聽”的藝

17、術(shù)；有效教學(xué)為對話式的.互動(dòng)式的,在這種教學(xué)中,老師可以講授,但不能總為只有一個(gè)聲音；而教學(xué)為否顯現(xiàn)和維護(hù)某種對話式的.互動(dòng)式的狀態(tài), 取決于老師為否能夠有效地提問；有效提問意味著老師所提出的問題能夠引起同學(xué)的回應(yīng)或回答,且這種回應(yīng)或回答讓同學(xué)更積極地參加學(xué)習(xí)過程；二.有效提問的方法同學(xué)的聰明潛能如寶藏一樣需要開采.需要激發(fā), “學(xué)問即為力氣,方法即為聰明； ”美國哈佛兒童訓(xùn)練學(xué)家尼普斯坦說： 孩子的表現(xiàn)不如父母的意, 老師覺得孩子教不會, 其實(shí)這為由于大人仍沒有找到正確的方法激活孩子的聰明潛能,只要用對方法,即使最頑皮的孩子,也為可以教好的；要想激發(fā)同學(xué)在課堂上的學(xué)習(xí)熱忱,有肯定的學(xué)習(xí)方式和技巧；尼普斯坦教授經(jīng)過長期爭論,提出如下一些方法和行之有效的方法；4精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載善問 “十字訣 ”的方法,這 “十字訣 ”為：假.例.比.替.除.可.想.組.六.類；假：就為以 “假如”的方式和同學(xué)問答學(xué)習(xí)；例：即為多舉例；比：比較學(xué)問和學(xué)問間的異同；替：讓同學(xué)多想有什么為可以替代的；除：用這樣的公式啟示：“除了仍有什么？ ”；