我教《孔乙己》

1、word文檔下載后（可任意編輯） 我教孔乙己 河北省邢臺(tái)市第六中學(xué)張國(guó)生 一 我教孔乙己，第一步是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本課的興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 “知之者不如 好之者，好之者不如樂之者”。興趣、動(dòng)機(jī)培養(yǎng)起來了，注意力、探究精神、創(chuàng)造意識(shí)也就加強(qiáng)了。常言道，良好的開端，是成功的一半。 為此我首先問學(xué)生：魯迅的小說中，哪一篇最好？然后老師提供魯迅本人意見：魯迅先生的好朋友孫伏園，也向魯迅提過這個(gè)問題。魯迅回答，他最喜歡孔乙己。原因是，“能于寥寥數(shù)頁之中，將社會(huì)對(duì)于苦人的冷淡，不慌不忙地描寫出來，諷刺又不很顯露，有大家作風(fēng)?！苯裉欤覀兙蛯W(xué)習(xí)魯迅最喜歡的小說孔乙己。 其次是布置一道有趣的預(yù)習(xí)題：孔乙己失蹤了，

2、魯鎮(zhèn)派出所要填寫一份“失蹤人口檔案”，請(qǐng)你幫助填寫： 魯鎮(zhèn)派出所失蹤人口檔案： 姓名曾用名或綽號(hào)照片 性別年齡 籍貫現(xiàn)住 外貌特征 身材 面容 衣著 語言特征 性格行為特征 職業(yè)及工作單位 最后露面時(shí)的情況 時(shí)間地點(diǎn) 事由 當(dāng)時(shí)衣著及外貌特征 見證人 推測(cè)下落 聯(lián)系人姓名地址 檔案填寫人 年月日 我這樣設(shè)計(jì)，是想盡力把學(xué)習(xí)安排得像玩一樣，寓學(xué)于玩。這種玩，看似語文之外，實(shí)則語文之中。請(qǐng)看下面兩段實(shí)錄： （布置預(yù)習(xí)時(shí)。） 生：老師，“檔案”有些項(xiàng)目課文里沒有怎么辦？例如籍貫。 師：就是，沒有怎么辦？我正想問你們。 生：寫“不詳”不清不知道。 師：對(duì)呀。 生：照片怎么辦？ 師：大家說怎么辦？ 生：

3、寫“無”畫一個(gè)。 師：對(duì)，你覺得孔乙己是什么樣的，就畫成什么樣。 （檢查預(yù)習(xí)時(shí)。） 師：有畫“照片”的嗎？ 生：我畫了。 師：哇，畫得很好啊！你畫出了兩個(gè)特點(diǎn)：一部亂蓬蓬的花白胡子，臉上夾些傷痕。讓同學(xué)們看看。（拿著巡回展示，同學(xué)們贊賞、驚異） 生：老師，安慧也畫得很像。 師：我看看是很像，還畫出了長(zhǎng)衫上的補(bǔ)丁，畫出了喝酒的姿勢(shì)。也讓同學(xué)們看看（巡回展示）你們兩個(gè)都很有美術(shù)才能啊，多才多藝！ 這樣設(shè)計(jì)，表面看是畫畫，是玩，但誰能說這不是語文學(xué)習(xí)，不是對(duì)課文的理解呢？ 二 我教孔乙己，很重視課文的朗讀。 朗讀課文，本是最基本的教學(xué)方法，當(dāng)然也是最基本的學(xué)習(xí)方法，可惜現(xiàn)在許多老師不大注意運(yùn)用。我卻

4、始終鐘情于它，因?yàn)檎_的朗讀，意味著正確的理解，況且，它能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣，還培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能。請(qǐng)看下面一段實(shí)錄： 師：有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”咱們把“叫道”改成“說”行不行？ 生：不行?！敖小甭曇舸蟆?師：那么，讀這句該怎么“叫”？“叫”得不太好。這樣吧，老師讀讀，你們看行不行（小聲地）“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！” 生：不行，這是關(guān)心語氣。 師：第二種：（訓(xùn)斥地）“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！” 生：不行，像警察訓(xùn)罪犯。 師：第三種：（張揚(yáng)地）“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！” 生：行了。 師：那么你這樣讀一讀。 “他們又故意的高聲嚷道”該怎樣讀？注意，是

5、“嚷”，而且是“高聲嚷”。你高聲嚷一嚷。 這樣的讀，絕不僅是讀，更是讓學(xué)生理解課文，理解人物。這這樣練習(xí)之后，還可以讓學(xué)生分角色朗讀，甚至是表演，那樣，課堂氣氛一點(diǎn)是熱烈歡快的。 師：“竊書不能算偷”讀得不對(duì)重音應(yīng)在哪個(gè)字上？ 生：在“竊”上。 師：“竊”與“偷”意思一樣嗎？ 生：一樣。 師：但又有點(diǎn)區(qū)別 生：“竊”有文言色彩。 師：孔乙己就是利用這點(diǎn)區(qū)別將自己與“偷”相區(qū)別自命清高。但這種爭(zhēng)辯顯得十分荒謬可笑，有點(diǎn)自欺欺人。 重音正確與否，也標(biāo)志著理解正確與否，關(guān)系到人物的思想性格。 師：（指名）你讀讀這一段。 生：有一天，大約是中秋前的兩三天，掌柜正在慢慢的結(jié)賬，取下粉板，忽然說，“孔乙己

6、長(zhǎng)久沒有來了。還欠十九個(gè)錢呢！” 一個(gè)喝酒的人說道， “他怎么會(huì)來？他打折了腿了。”掌柜說，“哦！” 師：停“哦”讀幾聲？ 生：二聲四聲。 師：這個(gè)字有兩個(gè)讀音，一是二聲，一是四聲。讀幾聲，關(guān)系到內(nèi)容的理解和掌柜的態(tài)度。讀二聲，表示什么？ 生：好奇詢問。 師：對(duì)。讀四聲呢？ 生：表示不關(guān)心冷漠。 師：那么究竟該讀幾聲呢？ 生：該讀四聲，因?yàn)檎乒竦膽B(tài)度是冷漠該讀二聲，從后文看，掌柜的追問“后來怎么樣”“打折了怎樣呢”，可見他是好奇的，想知道究竟。也不是太好奇，因?yàn)楹髞碚乒瘛耙膊辉賳枺匀宦乃闼馁~”。 師：老師歸結(jié)一下：你想表示冷漠，就讀四聲；想表示好奇，就讀四聲。但我覺得這里還是讀四聲，但

7、應(yīng)是一種低程度的好奇，是介乎冷漠與好奇之間的好奇，畢竟后文寫“掌柜也不再問，仍然慢慢的算他的賬”。 該讀幾聲，往往也是大有文章的。不同的聲調(diào)，意思竟然有這么大的區(qū)別，還關(guān)系到人物的思想情感和態(tài)度。 生：（讀）他總?cè)耘f是偷。這一回，是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么？ 師：這句重音在哪里？ 生：發(fā)昏丁舉人他。 師：對(duì)，表示別人家的東西還可偷，“他”家，是不能偷的，因?yàn)槎∨e人權(quán)勢(shì)赫赫，兇惡殘酷。偷他家，是“發(fā)昏”。那么咱們重讀一遍 師：這一段特別適合分角色朗讀，甚至適合表演。這樣，我找一個(gè)同學(xué)和我配合表演我當(dāng)掌柜，誰當(dāng)酒客？（笑） 生：張思遠(yuǎn)林琳（笑，氣氛熱烈） 師：好（裝作打

8、算盤，模擬算盤聲）噼里啪啦 “孔乙己長(zhǎng)久沒有來了。還欠十九個(gè)錢呢！” 生：“他怎么會(huì)來？他打折了腿了?！?師：不行，你得“嗞兒”裝作喝一口酒，再噴一扣酒氣，然后再說話。（笑） 生：（嗞兒裝作喝一口酒）“他怎么會(huì)來？他打折了腿了?！保ㄐβ暣似鸨朔Ｂ裕?這樣朗讀和表演，就不只是理解課文思想和藝術(shù)、培養(yǎng)朗讀能力了，而且它還大大提高語文課的“愉快指數(shù)”，大大提高同學(xué)們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，這樣做老師和學(xué)生的收獲將是多方面的。 三 我教孔乙己，很重視字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練。 常有一些老師問我：張老師，你都怎么分析課文？我回答：我從來不“分析課文”。那你怎么上課，怎么處理教材呢？我回答：我上課的全程由一些

9、“練習(xí)群”組成，這些“練習(xí)群”以課文閱讀為綱，其實(shí)都是字詞句段篇的訓(xùn)練。 語文訓(xùn)練首先要抓住關(guān)鍵，以少勝多。現(xiàn)在有些教師是“以多取勝”、“大運(yùn)動(dòng)量練習(xí)”：多讀、多寫、多練、多記、多做題，大量作業(yè)、大印練習(xí)、大買資料（題庫）、大量考試。我認(rèn)為，這樣“多”和“大”，即使考了高分也不算本事，因?yàn)檫@不但破壞學(xué)習(xí)興趣，影響其他各科，還對(duì)學(xué)生是一種摧殘你把學(xué)生當(dāng)成了苦力！有的學(xué)生就說，他們上語文課如受懲罰，如做苦工、如蹲監(jiān)獄！ 一篇課文，可以出一千道題不止，但這一千道題的絕大多數(shù)會(huì)瑣碎而價(jià)值不高，浪費(fèi)時(shí)間而沒多大用處。抓住關(guān)鍵知識(shí)出幾道、十幾、最多幾十道，反而事半功倍。語文教師的功夫，往往就表現(xiàn)在這里。我

10、教孔乙己所抓的關(guān)鍵問題是： 、在酒店喝酒的兩種人，這兩種人有什么不同？ 、孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，說明什么？ 、乙己穿又臟又破的長(zhǎng)衫，說話滿口之乎者也，表現(xiàn)他什么性格特征？ 、為什么別人問孔乙己“你當(dāng)真識(shí)字嗎”，他“不屑置辯”，而問他“你怎么連半個(gè)秀才也撈不到呢”，他“立刻顯出頹唐不安模樣”？ 、僅是酒客們笑孔乙己，掌柜，“我”，甚至連孩子們也都笑他，為什么？ 、“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”有什么言外之意？ 、掌柜是怎樣想起孔乙己長(zhǎng)久沒來了？“十九個(gè)錢”后來為什么不提了？ 、丁舉人置孔乙己于絕境，這樣寫有什么用意？ 、“大約”、“的確”相矛盾嗎？應(yīng)怎樣理

11、解？ 其次要聯(lián)系生活，注重實(shí)用。知識(shí)有有用與無用之分，用處也有大小之別。孔乙己為什么連半個(gè)秀才也撈不到呢？我認(rèn)為，重要原因是不注重有用知識(shí)，只注意了“回”字的四種寫法之類的“垃圾知識(shí)”。同樣道理，現(xiàn)在的語文教學(xué)上也有類似知識(shí)垃圾。例如有些老師總要出一些連語法學(xué)家也有爭(zhēng)議的語法練習(xí)題，既難為學(xué)生。在例如判斷某個(gè)句子是不是比喻句，有的還要判斷是明喻、暗喻，還是借喻。其實(shí)，是不是比喻句以及是哪一類比喻句都無關(guān)緊要，對(duì)學(xué)生來說，與其讓他辨別，遠(yuǎn)不如讓他寫一個(gè)比喻句有用。 孔乙己一課，我抓以下有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練： 字，重點(diǎn)抓容易讀錯(cuò)和寫錯(cuò)的，前者如“附和”、“漲價(jià)”、“踱進(jìn)”；后者如“舀水”、“

12、蘸酒”、“乙己”等。 詞，一是抓生詞，二是抓用得準(zhǔn)確生動(dòng)的，如“踱進(jìn)”可不可以改成“走進(jìn)”、“邁進(jìn)”？三是抓起重要作用的，如“叫道”能否換成“說道”？“打了大半夜，再打折了腿”，“再”字能否刪去？等等。下面提供一段實(shí)錄，看看我怎樣處理“踱”字。 師：穿長(zhǎng)衫的“踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝”，“踱”是什么意思？查查字典。 生：慢慢地走動(dòng)。 師：你能不能給我踱一踱。 生：（踱。大家笑） 師：“踱”得不錯(cuò)。這里為什么用“踱進(jìn)”，而不用“走進(jìn)”“邁進(jìn)”？想一想，“踱”的，是什么人？ 生：富人。 師：我發(fā)現(xiàn)我走路很快，上班下班，來去匆匆，要超好多人。為什么？ 生：忙。 師：是啊，我是一分鐘

13、都不想耽誤的。還有，咱們這里的人走路慢 生：廣東人走路快。 師：尤其是深圳人，更快的是香港人、日本人。他們?yōu)槭裁纯欤?生：忙啊忙著掙錢。 師：是啊。那么，這里“踱”的是什么人？ 生：閑人悠閑自在的人養(yǎng)尊處優(yōu)的人無所事事的人。 師：對(duì)嘍，一個(gè)“踱”字，就顯示的藝術(shù)功力喲給“踱”加上著重號(hào)。 我覺得這樣處理，是扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文、學(xué)詞匯，肯定是富有“語文味”的。 句，抓有思想、有藝術(shù)的。例如“孔乙己是站著喝酒而又穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，“大約孔乙己的確死了”等。但要注意，不要字字句句都發(fā)掘“微言大意”。例如有老師問：“他身材很高大”說明什么？答案是“有自食其力的條件”。這就牽強(qiáng)附會(huì)了世上身材不高大的人有的

14、是：拿破侖、列寧、魯迅難道他們就不具備自食其力的條件嗎？ 段，主要抓段的作用、段內(nèi)邏輯聯(lián)系、段與段的關(guān)系，并選精彩文段做閱讀練習(xí)。 篇，包括主旨立意、結(jié)構(gòu)布局、風(fēng)格特色等。 以上是就閱讀而言，同樣重要的還有表達(dá)。表達(dá)，我給學(xué)生提出的目標(biāo)是：清楚、準(zhǔn)確、完備。大到一篇文章，小到一句話，都要清楚、準(zhǔn)確。而清楚、準(zhǔn)確，往往從一些細(xì)小的地方訓(xùn)練起。請(qǐng)看下面兩段實(shí)錄： 師： “我”是不是魯迅？為什么“我”不是魯迅？ 生：這是小說。 師：光答“這是小說”還不清楚完備，應(yīng)答：因?yàn)檫@是小說，而小說中的人名、地名是虛構(gòu)的，是源于生活、高于生活的。答題，一定要清楚、準(zhǔn)確、完備。 師：“大約孔乙己的確死了”。“大約

15、”和“的確”是相互矛盾的，這樣寫是不是病句？應(yīng)怎樣理解？ 生：（各抒己見，但都不夠好。還有念各種教輔資料的，但符合我要求的還沒有）。 師：我告訴你一種方法你先解釋為什么“的確”死了，再解釋為什么是“大約”看看我的解釋 四 我教孔乙己，既重視“練”，也重視“講”。 講，現(xiàn)在“名聲”不太好。人們一般都認(rèn)為，練，就是“啟發(fā)式”；而講，則是“注入式”。所以現(xiàn)在許多老師都忌諱講，排斥講，避免講，而大量采用“滿堂問”、“滿堂練”的教學(xué)方式。特別是公開教學(xué)尤其如此。其實(shí)，判斷是啟發(fā)式還是注入式，決不能簡(jiǎn)單地根據(jù)是講還是練。講，未必就是注入式；練，也未必就是啟發(fā)式。關(guān)鍵是講得是否合適，練得是否恰當(dāng)，能否啟發(fā)思

16、維，能否增長(zhǎng)能力，能否提高學(xué)習(xí)效率。講和練一樣，都是不可或缺的教學(xué)方法。甚至，講，是教師的“第一基本功”。一個(gè)教師不會(huì)講，或不善講，是學(xué)識(shí)淺薄、思想貧乏、口才不佳的表現(xiàn)。 上這一課，我很重視練，而且有課前的練、課中的練、課后的練。但我也很重視“講”，這一課我著重講以下三處： 、講學(xué)生不懂處： 有些知識(shí)學(xué)生根本不懂，在這種情況下，“練”是無濟(jì)于事的；討論，也不會(huì)有什么結(jié)果；啟發(fā)誘導(dǎo)，也往往啟而不發(fā)。這時(shí)候，講，是最佳選擇。例如，孔乙己的悲劇是不是科舉制度造成的呢？學(xué)生沒人能滿意地回答。于是我就講了這樣一段： 過去一般認(rèn)為孔乙己的悲劇是科舉制度毒害的結(jié)果，這有一定的道理從根本上說，科舉制度是為封建

17、統(tǒng)治階級(jí)培養(yǎng)和選拔官吏的。宋真宗有一首勸學(xué)詩： 富家不用買良田，書中自有千鐘粟； 安居不必架高梁，書中自有黃金屋； 娶妻莫愁無良媒，書中有女顏如玉； 出門莫恨無人隨，書中車馬多如簇。 在統(tǒng)治者的“千鐘粟”、“黃金屋”、“顏如玉”的引誘之下，讀書人的“正路”就是“讀書做官”。這樣，考上的，往往就成了丁舉人，有錢有勢(shì)；考不上的，往往就成了孔乙己，貧困潦倒。 但對(duì)此也有不同觀點(diǎn)實(shí)際上科舉制度并沒有使考中者都成為丁舉人，也沒有使落第者都成為孔乙己，相反，它造就了韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、范仲淹、蘇軾、文天祥等國(guó)家棟梁和文化大師。 科舉制度的產(chǎn)生是社會(huì)的一大進(jìn)步，在歷史上起過重要作用，起碼并不像有些

18、人說的那么壞。西方啟蒙主義思想家伏爾泰、孟德斯鳩、狄德羅、盧梭等都對(duì)科舉所體現(xiàn)出的平等和公平原則驚嘆和折服?，F(xiàn)代西方國(guó)家的文官考試制度就是對(duì)中國(guó)科舉制度的借鑒和發(fā)展。美國(guó)漢學(xué)家卜德在中國(guó)思想西入考一書中認(rèn)為科舉是“中國(guó)贈(zèng)予西方的最珍貴的知識(shí)禮物”。 相比之下，與其說孔乙己的悲劇是科舉制度毒害的結(jié)果，不如說是封建制度造成的悲劇 這種講，是“練”無法代替的。 、講認(rèn)識(shí)新穎、深刻處。 例如在討論世人對(duì)孔乙己的態(tài)度時(shí)，我講： 其實(shí)，這種麻木、冷漠，以揭別人的隱私，戳別人的瘡疤為快樂的行為，也是一種“國(guó)民劣根性”。前幾天央視六套又播阿正傳了，你們看了嗎？作為“國(guó)民劣根性”代表的阿，不也是以欺負(fù)比自己更弱小的小尼姑為快樂嗎？魯迅不僅是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家，他的偉大之處就在于他認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并把它寫進(jìn)孔乙己、阿正傳等小說。因此孔乙己有其極高、極深刻的社會(huì)價(jià)值和社會(huì)意義。 在探討是不是冷漠的社會(huì)摧殘了他的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生講： 封建制度、等級(jí)制度毒害了廣大世人，包括這些酒客的靈魂，使他們思想麻木冷漠、不辯是非。對(duì)于成為統(tǒng)治者的丁舉人，他們不敢反抗，不敢譴責(zé)，不敢抨擊，甚至還懷有敬畏之心；而對(duì)于地位低下的孔乙己，卻認(rèn)為他無能，百般奚落、耍弄，把自己的快樂建立在別人的辛酸與不幸上 但此說也有不足：冷漠世情可以摧殘孔乙己，但還不至于奪其性命。 我認(rèn)為，以上認(rèn)識(shí)，一般學(xué)生認(rèn)識(shí)不到，