2022年2022年對(duì)高中生物課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

1、精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載對(duì)高中生物課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)摸索課堂教學(xué)的有效性為課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的永恒的主題；課堂教學(xué)有效性的落實(shí)涉及的因素許多, 本文擬從課堂教學(xué)的價(jià)值取向. 教學(xué)方法與教學(xué)手段的優(yōu)化等對(duì)課堂教學(xué)有效性的影響等方面, 談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法；一有效的教學(xué)需要處理好進(jìn)展同學(xué)素養(yǎng)與應(yīng)試才能提高的關(guān)系高中教學(xué)為基礎(chǔ)訓(xùn)練的一部分,這就打算了我們的課堂教學(xué)必需為同學(xué)將來的進(jìn)展打下良好的基礎(chǔ),對(duì)于高中生物教學(xué)來講, 核心的任務(wù)就為培育同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)；但為高中教學(xué)又為必需面對(duì)高考的, 這為一個(gè)回避不了的現(xiàn)實(shí), 這使得提高考生的應(yīng)試才能成為一種更現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)的價(jià)值取向；提高同學(xué)的應(yīng)試才能

2、本無可厚非,只要高考存在就回避不了應(yīng)試；問題為當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)中,較為普遍地存在著單純以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué), 提高同學(xué)的考試成果成了課堂教學(xué)的唯獨(dú)或主要的價(jià)值取向；在這種價(jià)值取向下, 灌輸.機(jī)械重復(fù)與訓(xùn)練就成了課堂的主旋律；這種課堂教學(xué)把應(yīng)試推到了進(jìn)展同學(xué)素養(yǎng)的對(duì)立面,教學(xué)的價(jià)值就剩下了應(yīng)試；不行否認(rèn),進(jìn)展同學(xué)的素養(yǎng)與提高同學(xué)的應(yīng)試才能這兩個(gè)價(jià)值取向?yàn)榇嬖诳隙ǖ臎_突的, 但它們也存在著相當(dāng)程度上的一樣性；高考考綱將命題的要求表述為：“要以才能測試為主導(dǎo),考查考生對(duì)所學(xué) 相關(guān)課程基礎(chǔ)學(xué)問.基本技能的把握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)問分析.精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載解決問題的才能；

3、要重視理論聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注科學(xué)技術(shù).社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的和諧進(jìn)展；要重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查；”從命題要求,我們可以看到它與高中生物新課程的理念為高度一樣的；高考考綱界定的懂得才能. 試驗(yàn)與探究才能. 獵取信息的才能以及綜合運(yùn)用的才能要求,更進(jìn)一步表達(dá)了新課程改革的要求； 從近幾年的高考試題看, 以科學(xué)素養(yǎng)考查為主要目標(biāo)的試題,諸照試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析, 信息的獵取.處理.轉(zhuǎn)換與表達(dá)等類型的試題,已成為高考的主要內(nèi)容；可以 說,高考改革與課程改革為同步進(jìn)行的,在某些方面它們應(yīng)為相輔相 成.相互促進(jìn)的關(guān)系,兩者不應(yīng)當(dāng)為水火不相容的對(duì)立；例如,關(guān)于植物對(duì)水分的吸取和利用的教學(xué)：環(huán)繞滲透作用的原理,可結(jié)合引

4、導(dǎo)同學(xué)探究：（1）利用滲透作用 的原理,設(shè)計(jì)試驗(yàn)區(qū)分兩種不同濃度的溶液（如10% 和 30% 的蔗糖溶液）；（ 2）探究某種分子能否穿過半透膜 （如淀粉分子與碘分子） ；（ 3）探討半透膜的面積與滲透作用的關(guān)系；環(huán)繞細(xì)胞的吸水和失水探討：（1）測定某植物組織細(xì)胞液的濃度（如洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度）；（2）判定某鹽堿地適合植種的植物類型；環(huán)繞水分的運(yùn)輸.利用和散失,可探究：（1）植物運(yùn)輸水分的動(dòng)力（如除蒸騰作用外為否仍有別的因素）；（2）證明植物通過氣孔的開啟與關(guān)閉掌握水分的蒸騰；（3）探究氣孔主要分布在上表皮仍為下表皮；（ 4）植物吸水的水分主要用于蒸騰作用,此外仍有用于光合作用和呼吸作用,

5、如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)證明？精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載環(huán)繞以上問題的探討（當(dāng)然不需要對(duì)上述問題全部進(jìn)行探討）,不僅為進(jìn)展同學(xué)科學(xué)養(yǎng)養(yǎng)的要求,也為提高同學(xué)應(yīng)試才能的需要；再如,關(guān)于高中生物（選修）中關(guān)于生物工程方面的內(nèi)容,在教學(xué)中可以操作方法（技術(shù)）的主線,環(huán)繞技術(shù)讓同學(xué)分析摸索其原理（科學(xué)）,分析爭論其應(yīng)用（社會(huì)）,這樣不僅很好表達(dá)了當(dāng)前教學(xué)改革中對(duì)科學(xué).技術(shù).社會(huì)的關(guān)注,揭示了學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系,使同學(xué)把握了學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的方法與途徑,而且使同學(xué)形成了學(xué)習(xí)生物技術(shù)部分內(nèi)容的方法與策略,對(duì)于應(yīng)試來講也為特別有效的；因此,我以為,就現(xiàn)實(shí)的高中教學(xué)而言,有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)體對(duì)追 求同學(xué)將來進(jìn)展與

6、提高才能的最大統(tǒng)一；拋開考試的應(yīng)試而談所謂的同學(xué)進(jìn)展為不現(xiàn)實(shí)的, 以追求同學(xué)升學(xué)為唯獨(dú)目標(biāo)的教學(xué)就為教學(xué)的悲傷；期望兩者的完全重合為不行能的,但追求兩者的最大交集就為每個(gè)老師可以有作所為的； 有效的課堂教學(xué)不僅應(yīng)指向同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的提高,仍應(yīng)指向有效提高同學(xué)應(yīng)試的才能；二.有效教學(xué)需要教學(xué)方法的優(yōu)化教學(xué)方法為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑,有效教學(xué)需要有效的教學(xué)方法 來實(shí)現(xiàn)；當(dāng)教學(xué)的目標(biāo)確定后, 有效的教學(xué)方法便為能高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法；隨著教學(xué)改革的深化,課堂教學(xué)方法百花齊放,如爭論法.自學(xué)輔導(dǎo)法.探究法等； 這些教學(xué)方法都為廣大教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中爭論和總結(jié)出來的,在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教

7、學(xué)成效；特殊為近年來隨著對(duì)探究性學(xué)習(xí)等的提倡,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究活動(dòng),精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載通過合作爭論與參加的各種教學(xué)方法廣泛顯現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中,特殊為一些公開課及評(píng)優(yōu)課,幾乎成了探究課的一統(tǒng)一天下；但為,“每種教學(xué)方法都為相對(duì)辯證的,它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問題,但解決另一問題就無效； 每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的,卻阻礙達(dá)到另一些目的；”（巴班斯基）以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)覺法,在啟示同學(xué)思維,培育同學(xué)才能,形 成科學(xué)思想和方法等方面有其優(yōu)勢,但難以保證同學(xué)在較短的時(shí)間內(nèi) 獲得最多的學(xué)問,而且對(duì)于陳述性的學(xué)問,也沒有探究的必要；爭論 法

8、具有多向信息溝通.針對(duì)性強(qiáng).便于調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn), 但往往使學(xué)問缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法,有利于同學(xué)獨(dú)立活動(dòng),有利 于培育同學(xué)自學(xué)才能, 但只適合于較簡潔的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法盡管師生間的信息溝通為單向的,也不利用調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,但卻具有信息量大,有系統(tǒng)性. 規(guī)律性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)總之,教學(xué)目標(biāo)的多重性.教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性. 教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化, 使得我們不行能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式, 一種方法的優(yōu)點(diǎn), 恰恰可能為另一方法的不足所在；因此,要提高課堂教學(xué)有效性, 就必需發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢,克服其劣勢,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合,使方法結(jié)構(gòu)和諧

9、.合理,各種方法優(yōu)勢互補(bǔ),長短相濟(jì),立體結(jié)合；例如,關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例,我們可以味精的生產(chǎn)過程為例, 讓同學(xué)第一分析摸索要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題,然后讓同學(xué)嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)酵的裝置； 也可以讓同學(xué)依據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖,分析精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載爭論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用；前者類似于對(duì)技術(shù)的制造發(fā)明過程, 適合于才能較強(qiáng)的同學(xué), 后者類似于對(duì)一項(xiàng)新技術(shù)的消化過程,相對(duì)難度較小,適合基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)；我們很難說這兩種方 法誰優(yōu)誰劣, 但卻為有合適與否的問題, 對(duì)于基礎(chǔ)與才能均較弱的同學(xué)而言, 采納前一種方法明顯為難以收到抱負(fù)的成效的,同學(xué)的思維活動(dòng)也為難以開

10、展起來的；再如,關(guān)于伴性遺傳的學(xué)習(xí),我們也可以 有兩種基本的方法： 一為先給出同學(xué)伴性遺傳的詳細(xì)實(shí)例,讓同學(xué)結(jié)合學(xué)過的遺傳規(guī)律的相關(guān)學(xué)問,分析其可能的緣由； 二為第一給出性染色體及性染色體上的基因, 然后要求同學(xué)分析這些基因可能怎樣傳遞,基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)和規(guī) 律；第一種方法采納的為歸納的思路,其次種方法采納的為演繹的思路,兩種方法都為科學(xué)爭論的重要方法, 對(duì)同學(xué)才能的進(jìn)展各有側(cè)重；有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)為各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合；教學(xué)方法為多種多樣的,既有傳統(tǒng)的,也有現(xiàn)代的；傳統(tǒng)的不代表落后和低效,現(xiàn)代的不代表先進(jìn)和高效； 每一種教學(xué)方法總有會(huì)它的優(yōu)勢,也會(huì)有它

11、的劣勢, 關(guān)鍵在于達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法只有與特定的教學(xué)目標(biāo).教學(xué)內(nèi)容.老師個(gè)性特點(diǎn)以及詳細(xì)的教學(xué)環(huán)境相適合,才 為最優(yōu)的教學(xué)方法；有效的教學(xué)方法應(yīng)為有同學(xué)思維的積極參加；當(dāng)前的教學(xué)改革積極提倡同學(xué)的參加,提倡充分發(fā)揮同學(xué)的主體性,這為特別必要的；但我 以為,同學(xué)的參加應(yīng)以思維的參加為核心標(biāo)準(zhǔn)；遺憾的為,不少課堂 教學(xué)看似喧鬧特殊,同學(xué)個(gè)個(gè)參加,但同學(xué)只為一種形式上的參加,精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載而思維活動(dòng)卻停留在淺層次上,這樣的參加為低效或無效的,這樣的課堂教學(xué)也不會(huì)為有效的； 反之,有些課堂同學(xué)看似沒有太多形式上的參加,但卻為積極的在進(jìn)行深層的摸索,有其思維的

12、參加,這樣的教學(xué)我們也很難否認(rèn)其高效性；三有效教學(xué)需要教學(xué)手段的合理使用隨著社會(huì)的進(jìn)步,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展,現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體等已走進(jìn)課堂,這些手段使得宏觀與微觀.靜態(tài)與動(dòng)態(tài).抽象與直觀等能夠便利地實(shí)現(xiàn)相互的轉(zhuǎn)化, 通過聲音.圖畫.顏色外形等多種刺激,調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感覺器官, 從而對(duì)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)起到了積極的作用；例如細(xì)胞分裂.蛋白質(zhì)合成等微觀世界的生命活動(dòng),基因工 程.克隆等生物技術(shù),借助于多媒體的手段,可使這些技術(shù)變得借助 于動(dòng)畫技術(shù), 可使這些生理過程直觀明白；現(xiàn)代化的教學(xué)手段正在逐步走向常規(guī)化； 但現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用, 并不就意味著課堂教學(xué)的高效,合理的使用促進(jìn)有效課堂教學(xué)的落實(shí)

13、；合理使用多好媒體教學(xué)第一需要解決怎么用的問題；對(duì)于一些公 開課.評(píng)優(yōu)課來講,多媒體的使用有些已走向了極致,動(dòng)畫.顏色. 聲音等等, 能用的都用上了, 筆者以為這樣的課為不上個(gè)具有普遍適用性的,只具有表現(xiàn)與展現(xiàn)的功能,帶有做秀的成分,或只適合于少 數(shù)課例, 普遍的應(yīng)用老師難以投入如此龐大的制作成本（指時(shí)間與精力）,假如運(yùn)用現(xiàn)成的課件就其運(yùn)用的針對(duì)必定要打折扣；對(duì)于一些 平常的課就通?？梢姷木蜑檫\(yùn)用ppt 進(jìn)行制作,老師制作這些課件的成本為比較低的, 但這種課件經(jīng)常只為替代板書與掛圖,而且既定精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載的內(nèi)容顯現(xiàn)程序, 限定了老師課堂教學(xué)機(jī)靈的發(fā)揮,當(dāng)同學(xué)的思維與老師的設(shè)計(jì)不相一樣時(shí), 老師就陷于必需強(qiáng)行將同學(xué)拉回到既定設(shè)計(jì)中來,否就教學(xué)就無法進(jìn)行下去； 鮮活課堂教學(xué)也就因此變得機(jī)械刻板,課堂教學(xué)的有效性當(dāng)然也就難以得到落實(shí)了；合理使用應(yīng)當(dāng)把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)；例如,對(duì)于一些生理過 程的教學(xué), 假如我們一開頭便為出示動(dòng)畫進(jìn)行講解,對(duì)于同學(xué)的懂得來解無疑為高效的,但同學(xué)同時(shí)也就失去了抽象思維的過程和機(jī)會(huì)； 對(duì)于試驗(yàn)性的內(nèi)