PBL教學(xué)模式在國(guó)際金融課程中的應(yīng)用

1、    pbl教學(xué)模式在國(guó)際金融課程中的應(yīng)用    梁鍶摘要：本項(xiàng)目利用pbl教學(xué)方法創(chuàng)新設(shè)計(jì)國(guó)際金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)對(duì)國(guó)際金融傳統(tǒng)教學(xué)中存在的教學(xué)難題，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：pbl教學(xué)模式；問(wèn)題設(shè)計(jì)；活動(dòng)探究；成果探討：g642.0 ：a ：1674-9324（2018）02-0199-02國(guó)際金融學(xué)作為金融學(xué)專業(yè)的核心課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視角、完善金融學(xué)科構(gòu)建發(fā)揮著重要的作用。就學(xué)科本身來(lái)講，國(guó)際金融學(xué)具備以下特征：其一，知識(shí)點(diǎn)繁多，并且不易理解。其二，國(guó)際金融課程要求學(xué)習(xí)者有良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。其三，國(guó)際金融學(xué)旨在以宏

2、觀視角闡述國(guó)家之間的貨幣融通關(guān)系，與其他學(xué)科關(guān)系緊密，除了經(jīng)濟(jì)學(xué)之外還涉及到歷史、地理、政治等多個(gè)學(xué)科的交叉。其四，國(guó)際金融學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)，以培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力為根本。而當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等教學(xué)仍然以傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式為主，課程內(nèi)容時(shí)效性不強(qiáng)且缺乏趣味性，學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)不足且自主學(xué)習(xí)能力弱，無(wú)法深入了解并學(xué)習(xí)到此學(xué)科的精髓，更無(wú)法將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐中，這就需要教學(xué)模式的創(chuàng)新與改進(jìn)。pbl（problem-based learning）是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，1969年由美國(guó)barrows教授首創(chuàng)。其是以任務(wù)或問(wèn)題（problem）為導(dǎo)向，以完成任務(wù)或解決問(wèn)題為目標(biāo)而進(jìn)行學(xué)習(xí)（learning

3、）的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式具有以下特征：其一，有一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題；其二，針對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)一個(gè)解決方案；其三，在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作；其四，學(xué)習(xí)的目的是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題進(jìn)行探究并將產(chǎn)生一定的社會(huì)效益。這種方式無(wú)疑對(duì)于解決國(guó)際金融學(xué)教學(xué)的突出問(wèn)題具有顯著的效果。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣；通過(guò)自主探究活動(dòng)擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備并培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案提升學(xué)生實(shí)踐操作能力；成果探討將培養(yǎng)學(xué)生合作交流及口頭表達(dá)能力。因此，本項(xiàng)目試圖通過(guò)應(yīng)用pbl教學(xué)方法改革國(guó)際金融學(xué)課堂教學(xué)模式具有一定的創(chuàng)新性和實(shí)踐價(jià)值。一、pbl在國(guó)際金融課程中的應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)：（1）提高

4、學(xué)生國(guó)際金融學(xué)的理論水平；（2）提高學(xué)生國(guó)際金融實(shí)踐素質(zhì)和興趣，例如，可以靈活應(yīng)用各種金融工具和衍生工具進(jìn)行投資，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)；（3）根據(jù)本門課程的實(shí)踐性特點(diǎn)改革考核方法。要解決的教學(xué)問(wèn)題：（1）將繁多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和串聯(lián)；（2）解決學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足的問(wèn)題；（3）提升知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用性。研究思路及內(nèi)容：本項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)象是國(guó)際商學(xué)院大三金融系學(xué)生，雖然其具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，然而在教學(xué)實(shí)踐的初期由于學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的不完整，很難激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，因此對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)講授仍然是不可或缺的部分。就此，本項(xiàng)目將采用知識(shí)點(diǎn)傳統(tǒng)講授和pbl模式應(yīng)用相結(jié)合的方法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。國(guó)際金融學(xué)課程包括四大部分內(nèi)容：衡

5、量工具運(yùn)行背景、框架、國(guó)內(nèi)政策搭配及國(guó)際政策協(xié)調(diào)。針對(duì)此四大部分內(nèi)容，利用pbl教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)思路：以傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式對(duì)基本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳盡的講授，講授課程結(jié)束后提出與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)課余時(shí)間查找資料并通過(guò)和教師的溝通探討設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決方案，在下一次課堂進(jìn)行分組討論，教師最后根據(jù)討論結(jié)果做出評(píng)述并總結(jié)。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容。分別在大三金融系、大四經(jīng)濟(jì)系以及全校通識(shí)課開(kāi)展項(xiàng)目探索活動(dòng)。二、教學(xué)創(chuàng)新性成果和應(yīng)用實(shí)效（一）教學(xué)模式與方法創(chuàng)新為了將新的教學(xué)理念應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本次課堂創(chuàng)新將采用傳統(tǒng)教學(xué)與pbl教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)講授中要

6、保證知識(shí)點(diǎn)傳授的完整性與準(zhǔn)確性，并積極采用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段把復(fù)雜晦澀的知識(shí)點(diǎn)解構(gòu)得更加有趣、貼近現(xiàn)實(shí)。在此基礎(chǔ)之上采用pbl教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用性，培養(yǎng)良性師生互動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)理念。（二）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新在新的教學(xué)理念下，本課程采用知識(shí)點(diǎn)傳統(tǒng)講授和pbl模式應(yīng)用相結(jié)合的方法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。國(guó)際金融學(xué)課程包括四大部分內(nèi)容：衡量工具運(yùn)行背景、框架、國(guó)內(nèi)政策搭配及國(guó)際政策協(xié)調(diào)。針對(duì)此四大部分內(nèi)容，利用pbl教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)思路：以傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式對(duì)基本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳盡的講授，講授課程結(jié)束后提出與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)課余時(shí)間查找資料并通過(guò)和教師的溝通探討設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決方案，在下一

7、次課堂進(jìn)行分組討論，教師最后根據(jù)討論結(jié)果做出評(píng)述并總結(jié)。（三）活動(dòng)組織創(chuàng)新以三元悖論知識(shí)點(diǎn)為例，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。1.第一階段：傳統(tǒng)知識(shí)講授。利用形式多樣的教學(xué)手段（如視頻），將晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)“三元悖論”與有趣的索羅斯“打壓”泰銖的案例相關(guān)聯(lián)，使同學(xué)們掌握此理論的核心內(nèi)容。第一步，視頻引入。利用描述“索羅斯打壓泰銖掀起東南亞金融風(fēng)暴”的視頻激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。第二步，知識(shí)點(diǎn)引出。以同學(xué)們感興趣的問(wèn)題：在東南亞經(jīng)濟(jì)危機(jī)中索羅斯是如何“掠取”其他國(guó)家財(cái)富，論證并引出保羅·克魯格曼的“三元悖論”，即在開(kāi)放經(jīng)濟(jì)條件下，一國(guó)不可能同時(shí)實(shí)現(xiàn)固定匯率、資本自由流動(dòng)和貨幣政策獨(dú)立這三大宏觀經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，只能取其二而舍其一。第三步，知識(shí)點(diǎn)闡述。各國(guó)都想同時(shí)實(shí)現(xiàn)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)所代表的目標(biāo)：“固定匯率”、“資本自由流動(dòng)”、“貨幣政策有效性”這三大目標(biāo)。由三元悖論可知，同時(shí)實(shí)現(xiàn)三個(gè)頂點(diǎn)目標(biāo)是不可能的，僅能取其二而舍其一。2.第二階段：pbl教學(xué)模式。針對(duì)課后拋出討論問(wèn)題“中國(guó)是否會(huì)面臨三元悖論困境及解決方案？”要求學(xué)生分組自查資料解決問(wèn)題（歷時(shí)一周），代表性組員陳述個(gè)性化的方案設(shè)計(jì)（此環(huán)節(jié)控制在8分鐘以內(nèi)），隨機(jī)非代表