淺析小學(xué)班主任的情感素質(zhì)研究

1、    淺析小學(xué)班主任的情感素質(zhì)研究    黃曉娟摘 要 在小學(xué)生的教學(xué)中，班主任的存在具有非常重要的作用。班主任在學(xué)生們中間充當著非常重要的角色，不僅需要加強學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的提高，同時還需要加強學(xué)生們個人素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)班主任的情感素質(zhì)對于小學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)具有重要影響。文章對此展開了討論，了解小學(xué)班主任情感素質(zhì)存在的重要，提出有效的措施，實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞 小學(xué)班主任 情感素質(zhì) 分析：g635. 5 ：a1情感素質(zhì)的定義和研究現(xiàn)狀教師的情感素質(zhì)研究是對教師教學(xué)能力研究的新方向。在對教育實踐的研究當中，我們可以發(fā)現(xiàn)班主任教學(xué)工作的質(zhì)量不僅和教學(xué)

2、中教師的工作技能有著較大的關(guān)系，還和教師的情感狀態(tài)有很大關(guān)系。同時在教學(xué)過程中，班主任的一些優(yōu)良情感品質(zhì)如關(guān)心學(xué)生、對學(xué)生充滿耐心等都是教師能夠取得良好教學(xué)效果的重要因素。可以說這些情感品質(zhì)也是教師的素質(zhì)體現(xiàn)，所以被稱為情感素質(zhì)。因此我們可以將班主任的情感素質(zhì)定義為"在班主任工作實踐當中形成的相對穩(wěn)定且積極的針對班主任工作特點產(chǎn)生的情感心理特征"，在這一定義下，班主任情感素質(zhì)的教育導(dǎo)向特征就顯得特別明顯。目前對小學(xué)班主任情感素質(zhì)的研究主要集中在對班主任群體情感素質(zhì)的調(diào)查方面，根據(jù)一些研究人員的調(diào)查結(jié)果顯示，良好的班主任情感素質(zhì)不僅和班主任本身的情感狀態(tài)有關(guān)，還和一些客觀因素

3、有著較大的關(guān)系，如班主任在日常工作當中所體會到的工作壓力、工作時間的長短、班主任的心里健康狀況、班主任的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)等，這些要素都能或多或少地影響班主任的情感素質(zhì)的客觀因素。2將情感教育滲透到小學(xué)班主任管理工作的重要性眾所周知，小學(xué)生在接受小學(xué)教育的過程中，由于他們還未將其本身所具備的頑劣的個性消磨掉，所以很多時候，他們無法對自身的行為或情感實現(xiàn)良好的控制，這樣的情況就會直接容易使得小學(xué)班主任在對班級進行管理的過程中出現(xiàn)諸多的麻煩，所以，小學(xué)教師一定要有針對性地給予解決，這樣才能為小學(xué)生在接受教育的過程中將學(xué)習(xí)效率以及人格的發(fā)展效率提升至最大化，并且為小學(xué)生日后的社會發(fā)展也提供切實的動力。在這

4、一特殊時期，要想使得對于小學(xué)生的管理效率能夠高效地進行，就要通過切實的管理模式，將舊式的灌輸式以及強硬式的管理內(nèi)容進行有效地轉(zhuǎn)化，逐漸將其轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝У墓芾砟Ｊ健Ｒ驗樵谛W(xué)教育這一特殊階段，對小學(xué)生進行切實的管理，可以為其日后的價值觀以及人生觀的確立打下良好的基礎(chǔ)，而且在這一特殊的基礎(chǔ)階段，對于小學(xué)生的高效管理，也會為其人生基本點的落實奠定基礎(chǔ)。這樣就會使得小學(xué)生在接受小學(xué)教育的過程中更多地關(guān)注到教育的內(nèi)容，并且對教學(xué)內(nèi)容提起興趣，也會對其日后良好的日常生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等的形成提供切實的保障?，F(xiàn)階段，小學(xué)教學(xué)過程中，教師還會遇到學(xué)生的家庭以及個人的建立不完全的情況，學(xué)生是留守兒童或單親家庭等

5、等，還有學(xué)生頑劣不堪，極難管理的情況，這樣都會給管理的工作帶來諸多麻煩。面對這一重要的問題，相關(guān)教師就應(yīng)當將情感教育融入到教學(xué)的過程中并充分發(fā)揮其作用。在情感教育過程中，愛心是一面良好的旗幟，它可以對幼稚懵懂的小學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效的引導(dǎo)，還可以使得小學(xué)生的人格以及個性的建立趨向于正確以及完整，這樣的教學(xué)途徑將會為小學(xué)生的發(fā)展以及成長提供切實的動力。3小學(xué)班主任在教學(xué)過程中的情感素質(zhì)要求對小學(xué)班主任而言，他們的任務(wù)不同于小學(xué)的授課教師，對學(xué)生的紀律、生活等都應(yīng)該有更多的關(guān)注，這也要求班主任的情感素質(zhì)需要達到一定的高度。對于班主任來說，除了要擁有較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)之外，還需要有著高尚的人格情操和道德修

6、養(yǎng)，以引領(lǐng)和潛移默化地讓學(xué)生在學(xué)校的過程中受到更多情感和道德上的熏陶。班主任作為班級當中的重要核心，對孩子的教育起著重要的潛移默化作用。情感素質(zhì)在班主任的教學(xué)工作當中是根據(jù)教室在教學(xué)工作中的各種瑣碎的事情表現(xiàn)出來的，它滲透于教育教學(xué)的全過程之中，對班主任有著較高的要求，班主任應(yīng)該具有的情感素質(zhì)，一般來說包括以下幾點：一方面，對學(xué)生的細心與耐心，小學(xué)學(xué)生很多都處在不懂事的階段，除了一小部分老實的學(xué)生之外，大多數(shù)學(xué)生都比較調(diào)皮。這時候就需要班主任在處理學(xué)生之間發(fā)生的各種事情上有一定的細心和耐心特點，在處理學(xué)生問題的時候不能急躁，要以學(xué)生能夠接受的方式把問題講清楚，并且為學(xué)生在解決事實的時候埋下積極

7、的種子。 另一方面，和學(xué)生的平等相待 ，教師和學(xué)生之間的平等關(guān)系是貫穿所有師生關(guān)系的主旋律，教師和學(xué)生之間不應(yīng)該是上位者和下位者的關(guān)系，而是如同朋友一般。有的教師可能會說小學(xué)生還不懂平等的含義，況且他們在很多事情上沒有自主判斷能力，需要有人來引領(lǐng)。而事實上，平等相待的真正內(nèi)涵是讓學(xué)生把自己當作朋友，在成長中的每個時代，小學(xué)班主任提升情感的主要途徑包括完善小學(xué)班主任的選拔機制，在選拔班主任的時候，要重點考查專業(yè)素質(zhì)，不能單純的以學(xué)歷、知識和能力作為判斷標準，要重視情感素質(zhì)的考察，聽過性格測評和實習(xí)觀察的方式來幫助判斷。提高門檻，減少情感素質(zhì)比較差的老師擔任班主任，確保后面的教學(xué)水平。老師被任用之后，學(xué)校要多開展提升班主任情感素質(zhì)的研修課，讓老師能夠快速的增加情感素養(yǎng)。此外還可以通過加強班主任的培訓(xùn)、優(yōu)化升級班主任的管理機制來有效提升班主任的情感素質(zhì)。4結(jié)束語總而言之，加強小學(xué)班主任情感素質(zhì)的研究，有助于加強小學(xué)班主任自身素質(zhì)的提高，實現(xiàn)小學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提升。使得小學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面的發(fā)展。參考文獻1 王松云.