中外教育差異

1、中外教育差異淺談中外教育的差異涂文揚(yáng)建國 50 多年來，尤其是改革開放 20 多年來，我國的教育事 業(yè)成果輝煌，為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)的全面進(jìn)步貢獻(xiàn)了大 量各級(jí)各類人才。如今，我們已跨入構(gòu)筑終身教育體系、創(chuàng) 建學(xué)習(xí)型社會(huì)的新時(shí)代，因而，教育理念的創(chuàng)新成為首要之 義。與世界發(fā)達(dá)國家相比，由于受種種復(fù)雜的社會(huì)因素及某 些傳統(tǒng)教育觀念的束縛，我國的教育處于相對(duì)較落后的狀 態(tài)。筆者曾先后從互聯(lián)網(wǎng)上查閱了多個(gè)國家的教育狀況，并 查閱了許多資料。認(rèn)真分析了許多實(shí)際情況，初步形成對(duì)中 外教育差異的一些看法。美國的基礎(chǔ)教育很注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的 培養(yǎng)，相比之下，我國的基礎(chǔ)教育差距甚遠(yuǎn)，為“應(yīng)試”而

2、教，為“應(yīng)試”而學(xué)的現(xiàn)象至今仍占上風(fēng)。以國際數(shù)、理、 化“奧賽”為例，我國對(duì)其重視程度大概超過了任何別的國家。某省的一位參賽選手獲得了金牌，其所任學(xué)校及教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)、教師們組織了極為隆重的歡迎儀式，進(jìn)行了全程拍攝，在省電視臺(tái)黃金時(shí)段播放，極盡渲染之能事。相比之下，美國的中學(xué)對(duì)此事要淡化得多，有的甚至連正規(guī)的輔導(dǎo)也不進(jìn)行，因?yàn)樵谒麄兛磥?，這不過是一種考試而已， 是對(duì)學(xué)生某種或某些能力的測試， 考分誠重要， 創(chuàng)新價(jià)更高。華裔美籍諾貝爾獎(jiǎng)獲得者朱棣文、楊振寧教授結(jié)合自己 的親身經(jīng)歷及其成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中美教育的差異發(fā)表了非同 尋常的見解朱棣文教授說： “中國學(xué)校過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生書本知識(shí)學(xué) 習(xí)和書面

3、應(yīng)試能力，而對(duì)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神則顯得明顯不 足?！睏钫駥幗淌谥赋觯?“中國留學(xué)生學(xué)習(xí)成績往往比美國學(xué) 生好得多，然而， 10 年以后，科研成果卻比人家少得多，原 因就在于美國學(xué)生思想活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神強(qiáng)。 ”楊 先生還通過他所指導(dǎo)的一些中國研究生了解到中國學(xué)生的 某種共性： 在考場上得心應(yīng)手， 在實(shí)驗(yàn)室里手足無措。李政道教授強(qiáng)調(diào)： “培養(yǎng)人才最重要的是創(chuàng)造能力。 ”由此看來，許多人士都深刻地看到了中外教育的巨大不 同：一個(gè)強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)；一個(gè)強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)。在具體的教育實(shí)踐中中國傳統(tǒng)教育不同程度地存在著 “四重四輕”現(xiàn)象：一重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)。二重分?jǐn)?shù) 提高，輕人格塑造。在這種教育下，

4、不可能有真正的“學(xué)生 本位”、“人格本位” 、只有“分?jǐn)?shù)本位” 。學(xué)生創(chuàng)造的火花， 常常就在題海中淹沒熄滅 ! 。三重整齊劃一， 輕學(xué)生個(gè)性的張 揚(yáng)。不少教師喜歡循規(guī)蹈矩的學(xué)生，有的甚至把具有獨(dú)立見 解，敢于提意見的學(xué)生視為不聽話的“異端” 。中國近代教 育改革家蔡元培先生早在 20 世紀(jì)初就大聲呼吁教育要“崇 尚自然”、“展現(xiàn)個(gè)性” ，堅(jiān)決反對(duì)舊式教育對(duì)兒童身心個(gè)性 的摧殘。但是，時(shí)至今日，眾多學(xué)校追求的仍然是“高考狀 元”、“升學(xué)率”，眾多教師、學(xué)生仍然沉迷于“題海戰(zhàn)術(shù)” 四重教師的主導(dǎo)地位， 輕學(xué)生主體性的發(fā)揮。 其直接后果是： 一屆屆學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激活，學(xué)生的潛能得不到挖 掘。學(xué)

5、生的個(gè)性得不到張揚(yáng)，學(xué)生的創(chuàng)造性得不到鼓勵(lì)；一 屆屆學(xué)生在各種應(yīng)試條條框框中小心翼翼，步履艱難！我們可以從不同側(cè)面強(qiáng)烈地感受到中外基礎(chǔ)教育的巨 大差異尤其在教育理念、人才觀念及價(jià)值觀念方面：經(jīng) 過反思，我們進(jìn)一步得到了如下幾點(diǎn)強(qiáng)烈而又理性的認(rèn)識(shí)：其一，我國基礎(chǔ)教育明顯地存在著 “兩強(qiáng)、 兩弱”現(xiàn)象“兩強(qiáng)”是指我們對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授全面牢固，對(duì)學(xué)生 考試能力的訓(xùn)練扎實(shí)有效。中國學(xué)生屢屢在國際數(shù)、理、化 “奧賽”上摘取金牌即為最好的明證。 “兩弱”是指我們對(duì) 學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)普通薄弱，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神 和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)普遍薄弱。我們既看到了我們基礎(chǔ)教育的長處，更看到了存在的嚴(yán) 重不足，

6、從而也就明確了繼承與改進(jìn)的關(guān)鍵所在。其二，我們的基礎(chǔ)教育必須為培養(yǎng)具有國際競爭力、具 有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才打好基礎(chǔ)。 100 多年前，在“強(qiáng)鄰 環(huán)伺，豈能我待”的危急關(guān)頭，就連封建科舉制的受惠者 晚清進(jìn)士張之洞都在大聲疾呼： “科舉一日不廢，即學(xué)校 一日不能大興，士子永遠(yuǎn)無實(shí)在之學(xué)問，國家永無救時(shí)之人 才，中國永遠(yuǎn)不能進(jìn)于富強(qiáng)，即永遠(yuǎn)不能爭衡各國。 ”當(dāng)今 的國際舞臺(tái)，依然風(fēng)云變幻；依然“強(qiáng)鄰環(huán)伺，豈能我待” 中國教育任重道遠(yuǎn)。網(wǎng)上查的一篇文章 ,咱不是研究教育的學(xué)者 ,但也算是一 位大學(xué)教師。一直想知道，我們的教育錯(cuò)在哪里。十年前我 曾就創(chuàng)造性思維在生化教學(xué)中的應(yīng)用立題，建立一整套的思 維

7、模式圖，后來這種圖在中學(xué)教育我經(jīng)?？吹?，在全國性研 討會(huì)上也進(jìn)行過交流，一些老師對(duì)此也非常感興趣，將我的 課件拷貝回去。最近講的課，是一門專業(yè)性更強(qiáng)的課，更接 近前沿性的研究與實(shí)際生產(chǎn)，在我看來，我在研發(fā)公司里的 經(jīng)驗(yàn)非常難得，這使得我可以在講課中把課題知識(shí)串成線， 每次都要把主線串好講給他們。于是為了考查學(xué)習(xí)效果，上 一章講到抗體工程制藥這章后，留了一道綜合性比較強(qiáng)的 題，在書上沒有現(xiàn)成的答案，但卻可以將前邊所講的知識(shí)全 部運(yùn)用起來，也許我高估了我的學(xué)生，也許是現(xiàn)代的大學(xué)生 還缺乏這種綜合能力，上次上課前，我被學(xué)生包圍起來。好 學(xué)生可以答上90%，而其它同學(xué)我聽到的是不知所措，恐 怕只有等抄

8、襲的份了。這是一個(gè)二級(jí)學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)差，但我 認(rèn)為這不是理由，還是教育體系的問題。學(xué)生們已習(xí)慣從書 上抄答案，大學(xué)生也不具備基本的思維能力。盡管信息量可 能大一點(diǎn)，在大學(xué)依然延用中學(xué)的講課方式。學(xué)生沒有選擇 性學(xué)習(xí)的權(quán)利。不管你愿不愿意，都有要坐在哪里聽你不喜 歡的課程。學(xué)生養(yǎng)成等著抄的習(xí)慣，久而久之，都變成了機(jī) 器人。象我所講課的二級(jí)學(xué)院，其實(shí)就是一個(gè)職業(yè)學(xué)校，能 聽懂我這門課的人占少數(shù)，多數(shù)出去要到生產(chǎn)一線，而非技 術(shù)創(chuàng)新部門。我認(rèn)為這樣的學(xué)?？赡芏嘣O(shè)實(shí)驗(yàn)，多實(shí)踐更加 實(shí)用。而我所講的課和更象是培養(yǎng)未來生物技術(shù)公司創(chuàng)業(yè)者 的課程。所以這門課在設(shè)立的時(shí)候是否合適值得考慮，另外 每個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃