以內(nèi)容為依托提高非英語專業(yè)學(xué)生思辨能力研究

1、    以內(nèi)容為依托提高非英語專業(yè)學(xué)生思辨能力研究    李易安摘 要：目前，基于內(nèi)容的語言教學(xué)（簡稱cbi）研究認(rèn)可度較高，cbi理念下的內(nèi)容依托式教學(xué)，是指將語言學(xué)習(xí)建立在某種專業(yè)學(xué)科之上，在學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)學(xué)科的同時(shí)結(jié)合語言學(xué)習(xí)，起到專業(yè)知識(shí)與語言能力的雙向發(fā)展。cbi研究對(duì)提高非英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力有著重要的意義。但如何將學(xué)科知識(shí)、語言能力與思辨能力相融合是理工類院校英語教學(xué)亟待解決的問題。本研究以學(xué)習(xí)中藥學(xué)的非英語專業(yè)學(xué)生為例，教師與學(xué)生在掌握一些中藥文獻(xiàn)語料庫的基礎(chǔ)上，在課堂實(shí)踐教學(xué)中，可以通過問題驅(qū)動(dòng)、輸出驅(qū)動(dòng)等方法進(jìn)行分主題教學(xué)，將思辨能

2、力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)科知識(shí)當(dāng)中，有效地提升非英語專業(yè)學(xué)生翻譯、寫作、口語等多種跨文化傳播、交際能力。關(guān)鍵詞：內(nèi)容為依托 非英語專業(yè) 思辨能力：g642 ：a ：1672-3971（2017）10（a）-0127-021 研究背景國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）明確指出，“人才培養(yǎng)是高校工作中的重要任務(wù)，高校要著力培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才”。2012年，教育部頒發(fā)的高校教育專題規(guī)劃又指出，在高校教育中，本科教育占有重要的地位，核心內(nèi)容是培養(yǎng)拔尖的創(chuàng)新人才，大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力來源于對(duì)于他們思辨能力的培養(yǎng)。由此可見，思辨能力是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。文秋芳提

3、出了思辨能力層級(jí)理論模型，在其層級(jí)模型的基礎(chǔ)上首次構(gòu)建了我國大學(xué)生思辨能力測(cè)量工具，并組織了一系列先導(dǎo)研究和測(cè)量工具修改后的檢驗(yàn)研究1。思辨能力的研究在國內(nèi)外是一個(gè)認(rèn)可度較高的議題，許多高校教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言能力學(xué)習(xí)的同時(shí)，也致力于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。2 內(nèi)容依托教學(xué)理論內(nèi)容依托教學(xué)，簡稱cbi（content-based instruction）20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾開展的浸入式語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目（immersion program）2。該教學(xué)理論倡導(dǎo)將語言的教學(xué)貫穿于學(xué)習(xí)某個(gè)學(xué)科或知識(shí)點(diǎn)的過程中，通過主題模式、課程模式、輔助模式、進(jìn)入模式等多種教學(xué)方法有機(jī)地將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合

4、，學(xué)生們由此在了解學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)，有效地拉動(dòng)語言水平，提升認(rèn)知能力。有研究表明，這種有效結(jié)合而不是分割開來的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生通過目的語思考學(xué)習(xí)新知識(shí)，使他們將聽、說、讀、寫、譯等語言技能自然地融為一體。3 研究方法與設(shè)計(jì)以內(nèi)容為依托的主題教學(xué)模式是否可以培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力？教師應(yīng)了解學(xué)生本專業(yè)學(xué)科，掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)科知識(shí)，將目的語材料帶到傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，將學(xué)科知識(shí)貫穿于學(xué)生的翻譯、寫作等技能的培養(yǎng)，從而提升非英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力。3.1 研究問題本研究擬回答的問題有兩個(gè)：（1）以內(nèi)容為依托教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)是否相關(guān)？（2）以思辨能力為導(dǎo)向的語言教學(xué)是否能促使學(xué)生主動(dòng)思考，具有

5、人文深度并提高思辨能力？3.2 研究對(duì)象研究對(duì)象是沈陽藥科大學(xué)2015級(jí)中藥學(xué)院非英語專業(yè)大二本科生，共67人，其中女生40人，男生27人。研究剛開展時(shí)他們經(jīng)過了一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)通過了大學(xué)英語四級(jí)考試，單詞量有了顯著的提高，有一定的翻譯與寫作能力，使用目的語交流時(shí)有一定的邏輯性，并且有較強(qiáng)的認(rèn)知能力。選擇他們作為研究對(duì)象是因?yàn)樵谶M(jìn)行以內(nèi)容為依托教學(xué)時(shí)，他們已經(jīng)有了一定的中醫(yī)藥學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)并具備一定的語言能力，這樣課堂教學(xué)效果會(huì)相較于大一學(xué)生顯著。另外，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)一致，面對(duì)同樣的教師，課程與作業(yè)，處于同樣的校園環(huán)境并擁有同樣的資源。3.3 研究方法本項(xiàng)目采用抽樣問卷與典

6、型調(diào)查方法。問卷調(diào)查一共分為兩次，問卷時(shí)間為實(shí)驗(yàn)前后，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間以內(nèi)容為依托的課堂翻譯、寫作等實(shí)踐活動(dòng)前后，都要做一份問卷調(diào)查，問卷包括主觀卷與客觀卷，用同樣的問卷來比對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生思辨人格是否有改變，思辨技能是否有提升。文秋芳曾設(shè)計(jì)了兩個(gè)量具測(cè)量學(xué)生的思辨能力、思辨人格傾向與思辨技能客觀題。為了避免語言障礙影響思辨能力的表現(xiàn)，問卷的語言設(shè)計(jì)為中文，思辨人格傾向問卷為30道主觀題，每個(gè)單項(xiàng)為一個(gè)語句，答案從非常同意到非常不同意6項(xiàng)等級(jí)；而思辨技能問卷由于主觀題難度較大，因此選取了其中的30道客觀題，學(xué)生經(jīng)過思考后選擇他們認(rèn)為正確的選項(xiàng)。學(xué)生每次做問卷調(diào)查的時(shí)間為45min，教師也不對(duì)測(cè)試

7、題做任何講解。3.4 研究過程作為中藥專業(yè)學(xué)生，肩負(fù)著將中醫(yī)藥文化發(fā)揚(yáng)光大，進(jìn)行國際傳播的重大責(zé)任。因此他們的語言能力不僅僅應(yīng)局限于修習(xí)精讀與視聽說兩門英語課上，而是要提升他們的翻譯能力，發(fā)揮創(chuàng)新精神與思辨能力，將復(fù)雜的中醫(yī)藥科學(xué)知識(shí)用外國人可以理解和接受的語言轉(zhuǎn)換出來。筆者作為沈陽藥科大學(xué)英語教師，研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐研究，曾參與過藥學(xué)英語的課程設(shè)計(jì)與esp翻譯研究，近年來由于教授中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，對(duì)中藥古典文獻(xiàn)翻譯研究也有所涉獵。中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生入學(xué)必讀有黃帝內(nèi)經(jīng)傷寒論及金匱要略等書，古典中醫(yī)藥文獻(xiàn)的特點(diǎn)為“其文簡，其理奧，其義深”，筆者雖然不是中藥專業(yè)出身，但也攻讀了這幾本文獻(xiàn)，總結(jié)出中

8、藥古典文獻(xiàn)集科學(xué)性、哲學(xué)性、前瞻性與文化性于一體，讀這類書籍可擴(kuò)充個(gè)體的中醫(yī)藥文化的知識(shí)面，提升人文素養(yǎng)。輸入方面：筆者研讀了羅希文編譯的introductory study of huang di nei jing，與上海師范大學(xué)李照國教授編譯的yellow emperors canon of medicine兩本譯著。由于這兩本書售價(jià)較貴且不易大量購買，因此筆者將其中的重要章節(jié)復(fù)印出來發(fā)給學(xué)生，輸入方式為在課堂上請(qǐng)學(xué)生先閱讀古籍原文，緊接著對(duì)照原文請(qǐng)朗讀水平較高的學(xué)生朗讀英文譯文，這樣，學(xué)生不用查找字典也可識(shí)別英文生詞，快速地增加專門用途英語的單詞量。例如，“five viscera an

9、d six bowels”這個(gè)詞，學(xué)生在平日的精讀課上從未見過“viscera”或“bowel”這類詞，但是由于事先閱讀了文獻(xiàn)原文，又加上專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，馬上能反映出這是“五臟六腑”的意思，從而學(xué)習(xí)了這兩個(gè)生詞而且印象深刻。再比如，黃帝內(nèi)經(jīng)第14章名稱為湯液醪醴論，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為“湯液”的翻譯一定不會(huì)是簡單的“soup”，同時(shí)也不太了解什么是“醪醴”，大多數(shù)學(xué)生沒有馬上去查找中文字典，而是去英文翻譯中找答案，得到“湯液”的翻譯為“decoction”即“煎熬的藥”；“醪醴”的翻譯為“dense wine”，即“藥酒”的意思，學(xué)生們?cè)跊]有任何參考文獻(xiàn)的條件下，既提升了本國語言水平，又提升了英文

10、單詞量，并且擴(kuò)充了本專業(yè)知識(shí)，一舉三得。endprint輸出方面：在課堂上以內(nèi)容為依托的教學(xué)方式為讓學(xué)生比對(duì)兩個(gè)版本的譯文，說出兩種譯本的得失，學(xué)生對(duì)音譯、意譯、音譯加注解、歸化法、異化法等翻譯方式并不甚了解，但是可以在看懂譯文的基礎(chǔ)上用平實(shí)的語言說出自己對(duì)譯文的理解與看法，敢于思考與批評(píng)，是思辨能力提升的一個(gè)重要標(biāo)志。例如，對(duì)中醫(yī)中“氣”的翻譯，黃帝內(nèi)經(jīng)譯者李照國先生直接音譯為“qi”，書后再加注解指明到底指代的是哪種“氣”3；學(xué)生普遍認(rèn)為這種翻譯較好地體現(xiàn)了中醫(yī)英語的簡潔性與統(tǒng)一性，又保留了源語文化；而另一位內(nèi)經(jīng)譯者羅希文則將“腹臟之氣”中的“氣”譯為“vital energy”4，學(xué)生認(rèn)

11、為這種翻譯也很好地概括了“氣”的概念。然而，專業(yè)功底較深的學(xué)生指出：“氣”在中醫(yī)藥范疇內(nèi)有多重含義。3.5 研究結(jié)果根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)中藥學(xué)院大二學(xué)生在進(jìn)行為期一年的翻譯與寫作思辨能力培養(yǎng)后，思辨人格傾向改變不大，對(duì)思辨能力的培養(yǎng)趨向于更加認(rèn)同，說明學(xué)生在認(rèn)知方面和尋求真理方面有一定的改變，對(duì)事物的判斷力有一定的提升；以內(nèi)容為依托的思辨能力培養(yǎng)對(duì)原來思辨人格傾向不甚明顯的學(xué)生作用較大，從而縮短了學(xué)生們之間思辨傾向的差異性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果還顯示，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的思辨能力對(duì)照實(shí)驗(yàn)前有了顯著的差異，進(jìn)而證明這種以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式使學(xué)生們的思辨能力普遍得到了提升，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長，對(duì)學(xué)

12、生輸入較多，鍛煉機(jī)會(huì)很大，因此提高幅度也比較顯著。4 結(jié)語以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念基于cbi語言教學(xué)模式，從非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)角度出發(fā)，在語言技能學(xué)習(xí)與學(xué)科發(fā)展相結(jié)合的基礎(chǔ)上，融合學(xué)生們的創(chuàng)新能力與思維發(fā)展，從而提高非英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力，在教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該不斷地提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備與思辨能力，不斷探索并完善這一教學(xué)方法與測(cè)評(píng)手段，為國家的長期發(fā)展輸送專業(yè)能力與語言能力相結(jié)合，又有思想深度與人文素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。參考文獻(xiàn)1 文秋芳.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架j.外語界，2009（1）：38-43.2 stryker，s.&leaver，b.content-based instruction in foreign language education：models a