以賽促教、以賽促學的高職會計教學模式探索

1、    “以賽促教、以賽促學”的高職會計教學模式探索    常婭婭摘要：分析了職業(yè)院校技能大賽現(xiàn)狀及高職會計教學現(xiàn)狀，并結(jié)合本人指導會計技能大賽的經(jīng)歷，提出“以賽促教，以賽促學”的教學模式?！捌胀ń逃懈呖?，職業(yè)教育有大賽”已經(jīng)被職教人員叫響，因此就技能大賽對職業(yè)教育的影響及重要性來談高職會計教學的改革。關鍵詞：高職會計技能大賽；以賽促教；以賽促學：g4：adoi：10.19311/ki.16723198.2017.24.071技能培養(yǎng)是高職院校的教育特色，是學生走向社會的重要途徑。技能教育便成了職業(yè)教育的靈魂，技能大賽便是學生增強職業(yè)技能的平臺。近幾年

2、會計技能大賽進行得如火如荼、如日中天，并得到各職業(yè)院校的重視，作為一名會計專業(yè)教師，也深深感受到了技能大賽在高職院校教育中的重要性。本人在擔任會計教學工作的同時也輔導學生參加國家級、省級、市級會計技能大賽，通過對學生的指導總結(jié)出“以技能大賽來促進教師業(yè)務發(fā)展，以技能大賽來促進學生實踐技能的提升”，并就此為突破口來探索高職院校的會計教學模式。1高職院校會計技能大賽現(xiàn)狀全國職業(yè)院校技能大賽是中華人民共和國教育部發(fā)起，聯(lián)合國務院有關部門、行業(yè)和地方共同舉辦的一項年度全國性職業(yè)教育學生競賽活動。全國職業(yè)院校技能大賽自2002年開始舉辦、2008年落戶天津并開設高職組比賽，“2012年全國職業(yè)院校技能大

3、賽”在天津主賽場和河北、山西、吉林、江蘇、浙江、安徽、山東、河南、廣東、貴州等十個分賽區(qū)分別舉行。2012年大賽共18個專業(yè)大類，96個分賽項。其中，中職組16個大類，60個賽項；高職組18個大類，36個賽項，各職業(yè)院校都積極參與。技能比賽分為國家級、省級、市級三個層次，會計技能競賽項目有會計手工、會計信息化、點鈔、翻打傳票、市場營銷技能、erp沙盤模擬等個人及團體項目。技能比賽從市賽到省賽再到國賽都經(jīng)過層層選拔、激烈角逐，最后脫穎而出一批優(yōu)秀的會計人才。2014 年 6 月教育部等六部門印發(fā)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī) （2014-2020），將學生大賽的成績用于升入高一級學?？己?，由此可見國家對

4、技能大賽相當重視。2高職院校會計教學現(xiàn)狀2.1缺乏有效的實踐教學體系目前很多職業(yè)院校會計教學還停留在傳統(tǒng)的應試教育模式上，缺乏有效完整的實踐教學體系。會計是極具實踐性的一門學科，需要通過實踐教學，來讓學生熟練技能，提高學生的操作能力。專業(yè)教學實踐主要是讓學生在了解所學專業(yè)理論知識基礎之上然后進一步的掌握實務操作技能。根據(jù)我校下企業(yè)調(diào)研報告顯示，現(xiàn)在中小企業(yè)的招聘更傾向于高職院校畢業(yè)生，而具有較強實操能力，能馬上走上崗位的會計畢業(yè)生更受企業(yè)青睞。雖然，現(xiàn)在大部分的高職院校都建設有會計專業(yè)模擬實訓室，但是這只解決基本的核算問題，并沒有形成一個完整的仿真實訓體系，無法全面提升學生實踐能力，學生畢業(yè)不

5、能獨立走上會計崗位。2.2課程設置不盡合理從十多年前開始，高職院校就有了職業(yè)資格證書制度，制度的出臺后高職院校的教育理念將“考證”作為教學導向，資格證書也成了畢業(yè)生就業(yè)的“敲門磚”。學校的人才培養(yǎng)著重于資格證書的考取，課程的設置也與考證接軌，學生的心思全部撲在考證上。然而隨著時代的發(fā)展，僅僅有資格證書已不能完全被社會認可，很多畢業(yè)生持有資格證書上崗，卻無法勝任崗位工作，動手能力極差，這就是學校著重抓證書來開設課程導致。要想提高學生實踐能力，學校的實訓課程相當重要，學校應制定出彰顯高職院校特色的人才培養(yǎng)方案，使學生真正為單位所用，畢業(yè)便就業(yè)。2.3缺乏具有企業(yè)實踐經(jīng)驗師資教師是教育的基本，教學成

6、果好不好與教師息息相關，而學生的實踐技能則與教師的實踐經(jīng)驗密不可分。會計是一門極具實踐性的學科，作為會計專業(yè)教師，不僅需要夯實的理論知識，更應具備豐富的實踐經(jīng)驗。就本院為例來看，會計專業(yè)年輕教師，大部分是從學校到學校，雖然有扎實的理論基礎，但是都缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗及能力，而大多資深教師承擔著繁重的教學任務和科研項目，無暇顧及去企業(yè)頂崗實習，有時間的老師也都忙于深造，忽視了技能的提升。根據(jù)工學結(jié)合的要求，學院應安排教師定期到企業(yè)學習，提高其實踐能力。新的高校教師專業(yè)技術(shù)職務資格申報評審條件里要求，專業(yè)教師每兩年必須到企業(yè)進行專業(yè)實踐兩個月以上，更體現(xiàn)出高校專業(yè)教師實踐能力的重要性，下企業(yè)實踐的必要

7、性。3賽教結(jié)合的教學模式技能大賽的目的是將競賽內(nèi)容與教學內(nèi)容融會貫通，增強會計專業(yè)人員的實操能力，推動會計職業(yè)教育的改革，促進社會會計人員的培養(yǎng)?？蓪嶋H情況和理想相背離，大部分學校的備賽過程和課堂的教學過程相分離，比賽籌備模式是先由各班級中選拔出優(yōu)秀學生，經(jīng)過一段時間培訓，然后篩選出優(yōu)秀的參賽選手。培訓過程中，有的指導教師和學生甚至放棄正常教學和上課，連續(xù)數(shù)日熬更守夜，細究參賽規(guī)則，制定參賽計劃。這樣高強度的籌備過程，完全是為了比賽而比賽，已經(jīng)與正常的教學相脫節(jié)，給學生形成了功利的榮譽觀，失去了大賽真正的意義。3.1以賽促教，使教師專研業(yè)務知識會計是應用技術(shù)型學科，所以高職院校應該培養(yǎng)一支專業(yè)

8、知識淵博，實踐技能精湛的雙師型隊伍。然而現(xiàn)在高校教師的實踐技能還有待提高，在高校師資培訓里已經(jīng)談到，教師到企業(yè)鍛煉的重要性，大部分高校教師到企業(yè)實踐，只是走馬觀花的簡短學習，效果并不理想。教師應到企業(yè)頂崗實習，需有一個完整的實踐體系，比如到代理記賬公司或會計師事務所學習，需要在企業(yè)崗位上學習至少一個會計周期，才能學有所獲。教師隊伍的質(zhì)量決定了教學質(zhì)量，學生的實踐能力也源自于教師的指導。技能大賽的舉辦激勵教師專研業(yè)務知識，促進了教師們對傳統(tǒng)教學理念的轉(zhuǎn)變。作為高職院校旨在培養(yǎng)技能型人才，所以教師教學應該適應崗位技能需求，提升學生實踐能力。從2013年本人進校以來，每年都輔導學生參加會計技能大賽，

9、包括市級、省級、國家級。在輔導過程中本人也不斷學習新的會計準則，跟上知識更新的步伐。通過幾年的技能大賽的輔導經(jīng)歷，對技能大賽進行分析，已經(jīng)能將大賽內(nèi)容融入到日常教學當中，以滿足高職院校會計技能型人才的培養(yǎng)需求。比如，大賽項目中點鈔、翻打傳票、會計手工、會計電算化等強調(diào)個人的動手能力，而erp沙盤模擬經(jīng)營則需要學生的團隊協(xié)作精神及學生的觀察分析能力，這些項目在我校已被巧妙的融進相應課程。賽教結(jié)合的教學模式促使教師不斷學習，更新自己的專業(yè)知識，傳授給學生。技能大賽就是一個老師與學生共同學習進步，展現(xiàn)自我的平臺，激勵了教師對前沿知識的學習欲望。3.2以賽促學，激發(fā)學生的學習興趣興趣是最好的老師，學生

10、有了興趣才會主動積極參與學習。技能大賽是學生展現(xiàn)自我的舞臺，教師可以通過技能大賽讓學生在大賽中獲取自信，激發(fā)學生學習興趣。技能大賽內(nèi)容十分豐富，可以拓展參賽學生的知識領域，增長見識，提高綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)出全面的會計人才，推進國家的會計事業(yè)改革發(fā)展。教師可以將競賽項目融匯到課堂來提升學生的學習激情，在課堂中也形成了同學間相互競技，你追我趕的學習氣氛。學生在此過程中快樂學習，主動學習，專業(yè)能力將大大提升。如競賽項目中的會計手工，可以融入“財務會計”、“仿真模擬實訓”等課程當中，理論課上先為學生打下扎實的知識結(jié)構(gòu)，在上機實訓的過程中理論知識得以運用、鞏固，實踐操作能力得以鍛煉；點鈔、翻打傳票，可以以技能大賽的比賽模式讓學生在課堂上競賽，既提高了學生的學習興趣和實踐能力，還能從優(yōu)異的學生中挑選出參賽選手進行培養(yǎng)，為下年度技能大賽做準備。4結(jié)束語會計是一門理論與實踐并重，知識與技能相結(jié)合的學科。通過會計技能大賽，能夠促進會計專業(yè)教師不斷鉆研業(yè)務，獲取最新知識，并把理論與實踐技能巧妙結(jié)合傳授給學生，改變了以往傳統(tǒng)填鴨式教學。通過會計技能大賽促使教師業(yè)務進步，學生技能強化，從而達到高職院校的辦學理念：“強化實踐技能，培養(yǎng)師資隊伍”，同時技能大賽激發(fā)學生學習興趣，使學生主動學、快樂學，成為用人單位真正所需人才。參考文獻1李正秀，李燕燕.技能大賽視角下職業(yè)技能教學的改革以會