高中語文閱讀教學中的對話問題研究

1、    高中語文閱讀教學中的“對話”問題研究    邱毅摘 要：在高中語文教學中，閱讀教學是重要的部分，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑，閱讀教學主要是由學生、教師、教材和課堂學習環(huán)境組成，不管是在師生和課本之間，還是學生和學生之間或者是教師和學生之間都是有對話的。對話的前提是理解和尊重，同時還需要較強的包容性，將“對話”引入到閱讀教學中，常常會出現(xiàn)“偽對話”，而出現(xiàn)“偽對話”教學主要是因為教師沒有領(lǐng)會對話的實質(zhì)，不明確對話的規(guī)則，缺乏對話的技巧。在高中語文閱讀教學中實施“對話”，也就意味著打破傳統(tǒng)教學中師生之間的不平等關(guān)系，構(gòu)建一種互相關(guān)懷合作的教學關(guān)系。

2、本文闡述了高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，并探討了高中語文閱讀教學中的“對話”策略。關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學；對話在傳統(tǒng)的語文教學中，教師注重知識的傳授和灌輸，忽視了學生的個性、情感等方面的發(fā)展，導致語文閱讀教學失去了應有的生機和活力。語文閱讀教學是語文教學的中心，很大程度上決定著語文教學的成敗。隨著新課標的改革，高中語文閱讀教學觀念也有了新的變革，語文教學中更多實施“對話”形式開展教學活動，對話的對象可以是教師和學生、學生和學生等。閱讀教學系統(tǒng)是由教材、教師、學生、課堂的學習環(huán)境等方面構(gòu)成的，這些要素構(gòu)成了一個動態(tài)的對話系統(tǒng)。本文主要研究高中語文閱讀教學中的“對話”問題。一、閱讀教學中的“對話”對

3、話實際上是對話的主體在人格平等、精神獨立以及思想自由的基礎(chǔ)上形成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互激發(fā)以及共同創(chuàng)造的精神或意識。它也不是一種經(jīng)驗和被經(jīng)驗、利用和被利用的關(guān)系，而是一種互相提問又互相回答的關(guān)系。語文閱讀教學包括了語文閱讀的教和學，閱讀教學是學生和課本、教師和課本或者是教師和學生、學生和學生之間的對話，是一種思想交流的動態(tài)過程，它的目的就是為了提高個人的學識和修養(yǎng)，培養(yǎng)個人的想象能力和創(chuàng)新能力。閱讀教學中的“對話”有非目的性、生長性、回歸性以及關(guān)系性這四個特點，在對話教學中需要保證平等和民主，在對話理論和語文閱讀教學相結(jié)合的時候，要求學生和教師雙方都參與，并且保證雙方是在

4、平等和民主的基礎(chǔ)上進行。二、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀閱讀是中學語文教學的重點，在高中語文教學中占有較大的比重，要求語文教師花費更多的時間和精力來教學，但是目前高中語文閱讀教學卻存在著很多問題。第一，知識以授受為主，缺乏對話。教師是傳道、授業(yè)、解惑的人，學生是學習知識、理解不懂之處的人，教師在課堂上滔滔不絕地分析講解，而學生等待著被灌輸知識，對于教師所傳授的知識沒有絲毫懷疑，這影響著學生的自主學習。第二，教師的思維代替了學生，師生不能進行有效的對話。目前高中的語文閱讀教學，教師千方百計引導著學生按照自己的思路講解課文，有的時候直接按照參考書進行講解，嚴重制約了學生的創(chuàng)造性，師生之間的對話也就無從談起

5、。第三，忽視和教材的對話。教材是教師和學生交流的媒介，它不是等待被認識的對象，在實際的教學過程中，教師忽略了教材，漫無邊際地講解。比如：在講解朱自清的荷塘月色時，離開教材讓學生感受荷塘的美好是正確的，但是后面卻大談荷塘污染或者其他，就有些許牽強，并且整個課也并沒有和朱自清的荷塘月色發(fā)生對話。第四，重視語文技能的訓練，阻礙學生構(gòu)建文本意義。語文教學是以知識授受為主的，肯定重視語文技能的訓練，但是這在一定程度上阻礙了學生根據(jù)自己的經(jīng)驗和外部信息進行溝通、重組的意義，也就違背了知識的本質(zhì)。三、實現(xiàn)高中語文閱讀教學中的“對話”的策略第一，尊重學生對知識的理解。在閱讀教學中，對于一些經(jīng)典的作品，學生一般

6、不能夠很好地理解，這讓人十分惋惜。這是由于學生在理解作品前對作品沒有一定的了解，導致教學存在困難。這就需要教師充分尊重學生的前理解，站在這一理解上合理地安排教學活動，教師可以介紹和作品相關(guān)的背景資料，鼓勵學生擴大課外閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。第二，培養(yǎng)學生合作探究的精神。有效的合作方式和探究是保證“對話”的前提，其將傳統(tǒng)的單向交流轉(zhuǎn)變成多向交流，提高了學生的學習積極性和自我控制，提高了教學效率，促進了學生之間良好的人際合作關(guān)系的形成。第三，多方面發(fā)揮學生的主體性。教師要教會學生自主閱讀，告訴他們?nèi)绾螌W習，讓學生自己思考，深入文本。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，給師生之間的對話創(chuàng)造一定的條件，認識到學生是課堂的主體，引導學生深入探究，提倡多角度思考。最重要的是建立理想的師生關(guān)系，讓學生和教師之間能夠平等民主地進行對話，使雙方處于平等地位進行閱讀探討。高中的語文閱讀教學應該認識到“對話”的重要性，教師不再是課堂教學的主體，學生才是課堂的主體。教學中教師應該重視師生之間的交流和互動，幫助學生更好地理解語文閱讀，并且給予學生積極的評價，鼓勵學生積極思考，跟學生站在平等的位置上進行教學。參考文獻：1付開祥.再談語文教師文本解讀能力的培養(yǎng)j.讀與寫（教育教學刊），2011（12）.2顧海平.對話教學：問題設(shè)計的合理和優(yōu)化提升課堂閱讀教學效益的另一種視