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文檔簡介
1、英語學習習慣的要求與培養(yǎng) 密山市逸夫小學 李紅梅一、 良好的聽的習慣小學英語課本有五彩繽紛的圖片,使學生初學英語時 能集中全部注意力聽錄音,理解錄音內容,進而正確模仿。與教材配套的錄音帶中有男、女、大人、小孩的不 同音色,其音自然、地道,其景生動、逼真,學生聽來饒有興趣。這十分有助于培養(yǎng)良好的聽的習慣。兒童心理學告訴我們,小學生愛模仿,模仿性強,但缺乏自控能力。課堂上,常有學生一聽教師示范發(fā)音 ,就急于開口模仿,輕聲跟講,結果導致自身發(fā)音欠準,而且還影響了他人聽音。因此,在英語起始教學階段 ,教師就要訓練學生靜心聽,可采用“手勢暗示法”,即教師隨著示范發(fā)音打手勢“一、二”,這時學生邊聽 教師發(fā)
2、音,邊看教師嘴形,注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況,做到看明、聽清,當手勢打“三”時,全 班齊聲模仿。這樣,發(fā)音易到位,模仿效果好。小學生聽錄音跟說跟讀,往往只滿足于“聽到”,能跟得上說 ,跟得上讀,而不注意語音、語調、句重音、停頓等。因此,教師要引導學生“聽清”,在播放錄音前,可分步提出聽的具體要求,使聽一遍錄音,便有一次收獲。英語課堂教學是小學生用英語交際的主要場合。其間,他們有很多聽英語的機會。但小學生有意注意較弱 ,維持時間較短,特別是在聽同學發(fā)言時易走神。教師除了向學生講明專心聽同學發(fā)言的好處外,在教學上要 采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法與手段。特別要避免枯燥操練,開“定向長
3、火車”,要多用“有意點 叫”、個別提問,對活動與集體操練應頻繁交替使用。同時在教學內容上設置“牽制性”提問,“逼”學生專 心聽他人說英語,不聽,就無法參與。如,教師問某生:How old are you? Where are you from ?Is your mother a teacher? 隨即轉用第三人稱問其他學生:How old is he? Where is he from? Is his mother a teacher? 又如,請個學生用英語自述,然后讓聽的學生按此內容相互問答。還可請學生指出發(fā)言者哪兒講錯了,該如何 糾正等等。以此引導學生用心聽他人說英語。二、良好的說的習慣首
4、先,教師應十分注意發(fā)揮“情感教育”在英語教學中的作用。古人曰:“親其師,才能信其道。”教師 要用“師愛”去贏得學生的親近和信任,使師生感情雙向交流,密切師生關系,形成輕松、愉悅的課堂氣氛, 從而有效地幫助學生消除心理障礙,克服怕開口說英語的緊張心理,開創(chuàng)敢講英語、爭講英語、愛講英語的局 面。同時,教師要精心組織教學,優(yōu)化教學方法,利用一切教學媒體(圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像 、錄音、指套、木偶等等)創(chuàng)設情景,寓教于樂,讓學生身置語境,有意識或無意識地開口練說,最大限度地 發(fā)揮學生說英語的主動性和積極性。此外,教師要從課內到課外盡可能地為學生創(chuàng)造語言實踐機會。如:組織語言游戲、競賽,開辟
5、英語角, 舉辦英語興趣小組,排演英語文娛節(jié)目,強調師生間同學間用英語問候,要求學生把所學英語用到日常生活中 去,對做得好的學生給予“小紅花”、“小紅星”獎勵等等。以此造成說英語的氛圍,激勵學生多開口說英語 。要做到人人大膽開口說英語,不是一件容易的事。學生因各人的氣質、性格不同,參與開口講英語的程度 也不同。教師在教學中要特別關注那些存在怕說、缺乏自信心的學生。著名教育學家布盧姆認為,一個人學習 成功的次數越多,他的學習自信心就越強。學習成功是建立在學習自信心的基礎上的。因此教師要幫助這些學 生克服思想和心理障礙,要多給予鼓勵和表揚,肯定其點滴甚至是微不足道的進步,進行個別耐心具體的輔導 ,設
6、個坡度,扶著前進,不要急于一步到位,讓他們在口語訓練中有所得,感受到成功和歡樂,以增強其說英 語的自信心,激起其說英語的內心欲望。學生在講英語時,教師最好別去打斷,應允許學生暫時存在某些語言錯誤,待講完后,教師再指出并糾正 。這樣做,不干擾學生說話的思路、意念表達,不挫傷其說話積極性,又能幫助其提高言語水平。在大膽開口 講英語的基礎上,教師要引導學生注意講話音量適度、儀表大方。三年級始學英語,要求學生大聲講英語,隨 著年級的升高,要求學生根據不同場合,調整自己的音量大小,聲音高低,對于活動、小組操練宜輕聲些,班 上發(fā)言得響亮些,讓全班同學都能聽到。有的學生急于發(fā)言,在連續(xù)說英語時,停頓過長,還
7、常加“嗯”。此 時,教師要注意多留給學生一點思考時間,要求先想后說,想好再說。另外,教師要提請學生注意,說話時不 要低著頭,或眼望天花板,或視窗外,要面對聽者,舉止要自然,不拘束,從小養(yǎng)成良好的說的習慣。三、 良好的讀的習慣朗讀英語是小學生學習英語的主要內容之一。學生朗讀英語好與差,很大程度上取決于教師的示范。這是給學生“先入為主”的朗讀音調印象。因此 ,教師必須十分注重范讀和領讀。授課前,教師最好先自身整音,盡量與標準音帶取得一致。在自身(或音帶 )范讀、領讀時,教師可配以手勢以示升調、降調、重讀等,加深學生的理解。以后還可指導學生在課文上標 音調符號。一般來說,新課之時,不宜請學生領讀課文
8、,以免一個錯,錯一片,給糾正增添麻煩。在朗讀語言 材料時,須要求學生切勿操之過急,拿來便朗讀,要先通閱,了解內容,理解含義,揣摩音調,然后再朗讀。 這樣,朗讀效果好。有的朗讀時語速、節(jié)奏掌握不好,過慢、拖 沓,一字字頓著讀,或是過快,發(fā)音不到位,無停頓,混著讀。特別是在集體朗讀時,伴有拖音明顯,節(jié)奏較差, 語速偏慢等現象。為此,教師要對癥下藥,變換教法,隨時糾正學生朗讀的不良傾向,刻意培養(yǎng)學生良好的讀 的習慣。四、良好的寫的習慣受限于漢語拼音與英語字母的書寫區(qū)別,一些學生對于字母的傾斜及與拼音的寫法區(qū)別仍很難區(qū)分。書寫錯誤是經常發(fā)生的。還有時至三年級,仍有部分學生書寫坐姿、握筆方法不正確。這就
9、要求英語教師在教英書寫時及時糾正,不能放任自流。要讓學生明白書寫坐姿、握筆方法不正確會影響身體健康,影響書寫質量與速度,對今后學習不利 。啟發(fā)學生加強自我督促意識,保持正確坐姿,握筆方法。特別要向學生指出,書寫英文時,紙稍向左斜放, 紙的下邊與桌面邊緣成°角,不要正放。在書寫教學一開始,學寫字母時,教師就必須十分重視培養(yǎng)學生按照規(guī)范筆順書寫,在四線三格中位置正確。值得一提的是,要強調每個字母都要稍向右斜,斜度要一致(約°)。中國學生由于寫漢字的習慣,豎 直橫平,有棱有角,四方端正。因此,在書寫英文時,常出現直、方、角現象。對此教師要運用“比較法”教學,及時指正。隨著學習的進展,教師要繼續(xù)堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使 用,
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