通過習(xí)題講解培養(yǎng)綜合能力

1、通過習(xí)題講解培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力物理習(xí)題教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)是重要環(huán)節(jié)之一，是鞏固所學(xué)知識和應(yīng)用知識解決實際問 題的重要訓(xùn)練方式。物理習(xí)題教學(xué)中對物理習(xí)題作多角度、多方面的變式探究，有意識地引 導(dǎo)學(xué)生從變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”中探究規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生靈活 多變的思維品質(zhì)，完善能力和探索創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、實驗?zāi)芰?，初步的分析?概括能力和應(yīng)用物理知識解決簡單問題的能力。我認(rèn)為，搞好學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強應(yīng)變能 力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的例題教學(xué)，注意在例題教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培 養(yǎng)，是達到上述要求的重要環(huán)節(jié)。怎樣在例題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？首先，教

2、師在備課時對每一道例題的教 學(xué)過程要進行精心的設(shè)計，在課本例題的基礎(chǔ)上増加一些略有難度和深度的例題，并原題問 題的基礎(chǔ)上多提出些巧妙設(shè)問，做到“L 從不同角度、不同方面、多種方法。2從分析到綜 合、從綜合到分析、全面靈活。3-能舉一反三。4增大容量，深度理解。這樣不僅使學(xué)生能 牢固地掌握基礎(chǔ)知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。具體做法是：“提問、討論、引導(dǎo)思路或?qū)W生間互相啟發(fā)，用問題糾正思維偏差，走上 正路，最后讓學(xué)生自己得出結(jié)果”。下面結(jié)合例題具體說明：例題一、一個質(zhì)量為 60 千克的人，他每只腳接觸地面的面積是 170cm2,這個人站在地 面的壓強多大？在這道題的講解

3、時，我設(shè)計了這樣的問題讓學(xué)生思考討論：想求壓強，涉及哪些物理量？在本題中，這些物理量如何求得？這個人站在地面上與走路時對地面產(chǎn)生的壓強是否相同？為什么？這個人站在一塊放在地面上的面積為 150cin2的木方（木方重力不計）上，對地面的壓 強又是多大？引導(dǎo)學(xué)生對上述問題展開討論，各自發(fā)表不同意見，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，最 后統(tǒng)一意見，使學(xué)生明確：解有關(guān)壓強的實際問題，涉及到的物理量是：壓力、受力面積?！蓖粋€人對地面的壓力是一定的。通過教師的示范動作，使學(xué)生直觀地看到人站在地面上，地面的受力面積是兩只腳的面 積，即 170cin2X2=340cin2,人在走路時只有一只腳與地面交替接觸，所

4、以地面的受力面積為 170cni2,由于受力面積不同，人走路和站在地面時對地面產(chǎn)生的壓強也不相同。人站在敖在地面的木方上時，受力面積與腳的面積無關(guān)了，而是等于木方與地面的接觸 面積150cni2,因此，對地面產(chǎn)生的壓強比走路時對地面產(chǎn)生的壓強還要大。通過對這一例題的拓展、分析、討論和計算，使學(xué)生對壓強的概念有了比較全面、深刻 的理解，逐步培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用所學(xué)知識來解決實際問題的能力。例題二、體積是 100cm3 的鐵塊、重 7.9 牛頓，當(dāng)它全部浸沒在水中時，受到的浮力是 多大？這時候如果把鐵塊掛在測力計上放入水中，測力計的示數(shù)是多少？對這一例題的教學(xué)，我提出了以下幾個問題：1.題中給出的哪

5、些條件與鐵塊受到的浮力的大小有關(guān)？哪些條件與鐵塊受到的浮力無 關(guān)？2.測力計的讀數(shù)是否等于 7.9牛頓？為什么？3.怎樣求測力計的讀數(shù)？4.若鐵塊浸沒在水中 20cm 處，40cm處，測力計的示數(shù)改變嗎？為什么？通過對上述問題的討論，讓學(xué)生弄清：1.題中給出的鐵塊的體積與受到的浮力有關(guān)，而物體本身的重力與所受浮力的大小無 關(guān)。2測力計的示數(shù)要小于 7.9牛頓，因鐵塊受浮力的作用。3測力計的示數(shù)應(yīng)為 F=G-F浮4測力計的示數(shù)不變。因與物體所在深度無關(guān)。（在浸沒的前提下）由以上分析知道，很多物理問題，從某一角度去看學(xué)生理解了，但換個角度又不明白了。 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)能力型人才，對同一問題

6、從不同角度設(shè)問，讓學(xué)生全面掌握所學(xué) 物理知識，以后在解決浮力的有關(guān)實際問題時，大部分同學(xué)都不會感到束手無策。例題三、用一個動滑輪把重 400 牛頓的貨物提高 2米，作用力是 250 牛頓，求有用功、總功和這個滑輪的機械效率。為了進一步提高學(xué)生分析問題和解決綜合性問題的 題做完之后，我做了如下變化：若將這只動滑輪和一個 0.5 米的斜面組合起來，將此貨物沿斜面勻速拉上頂端，摩擦，拉繩的力多大？ 2、若實際用的力是 60牛頓，那么有用功是多少？總功是多少？機械效率是多少?將此題從單一到綜合的拓展，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極動腦思考，大膽發(fā)表意見，互相糾亙補充，最終弄清綜合問題是若干個基本問題的整合，應(yīng)在審

7、題分析的基礎(chǔ)上，將綜合題解剖 成若干個分題目，找出他們之間聯(lián)系的紐帶，逐一解到終點。即先考慮斜面，根據(jù)斜面省力 特點找出對動滑輪的阻力 f （即動滑輪對重物的拉力），再根據(jù)動滑輪的省力特點求出拉力 F,然后再根據(jù)使用任何機械都不能省功，即 w機=逋，就有 Gh=FS,（h 為重物升高距離、S為繩自由端移動距能力，將此長 2米、高求： 1、 不計離），即可求出 F=1/8G=5O 牛?？偣?w總=60 牛 X16 米=960焦，有用 功為 w 有=400牛 X2 米=800焦，機械效率為 83.3%。通過此例題從易到難，從單一到綜合的拓展，使學(xué)生所學(xué)的知識前后貫通，并通過訓(xùn)練 能夠做到思維嚴(yán)謹(jǐn)

8、，步驟完整，快速準(zhǔn)確。例題四、學(xué)生做了 “測定小燈泡功率”的實驗后，我編了這樣一道題：給你一小燈泡、 一滑動變阻器、開關(guān)和電源，小燈泡上標(biāo)有6V3W”字樣，滑動變阻器標(biāo)有“50Q1A”字 樣，電源電壓為 8V0試解答：組成一個串聯(lián)電路，畫出電路圖，連接電路時應(yīng)注意什么？ 為使小燈泡正常發(fā)光，變阻器的滑片該向哪邊移動？小燈泡正常發(fā)光時，小燈泡上電壓 和電流各是多少？小燈泡正常發(fā)光時，變阻器兩端的電壓為多大？變阻器連入電路的電阻 有多大？小燈泡正常發(fā)光時，整個電路消耗的功率多少？變阻器消耗的功率是多少？小燈泡在 10 秒鐘內(nèi)消耗多少電能？整個電路在 10 秒鐘內(nèi)消耗的電能？當(dāng)小燈泡 加 5v電壓時

9、，實際功率是多少？整個電路消耗的功率是多少？此時 10 秒種內(nèi)燈和整個電 路消耗的電能又是多少？會節(jié)省電能嗎？以上 7 個小題從不同角度入手，其知識層次也不一樣，既沒有超出課標(biāo)要求，又全方位 地強化了基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，溝通了知識間的聯(lián)系，擴大了題目的復(fù)蓋面，提高了學(xué)生靈活運 用知識和分析、解決問題能力。運用變式手段，使學(xué)生對所學(xué)知識舉一反三，觸類旁通，收 到了事半功倍的效果。例題五、 人教版九年級物理23頁例題： 一個鉛球的質(zhì)疑是4kg,經(jīng)測量知道它的體積是 0.57din3,這個鉛球是用鉛制造的嗎？這道題經(jīng)統(tǒng)一單位，相除得密度值，與鉛的密度比較，結(jié)果比鉛的密度小，所以不是 純鉛制成的。書中解的

10、很詳細(xì)，這不想多說，要說的是我加了這樣一些問題：如果是鉛制造 的話，那又是怎么回事？學(xué)生討論后會答出：鉛球里面有空間存在。再問：能不能求出空心部分的體積？學(xué)生答：用鉛球質(zhì)量除以鉛的密度求實際部分的體積，再用總體積減去它即得空心體積。接著問：若空心里面裝滿鋁，總質(zhì)量又是多少？學(xué)生交流后回答：空心體積就是鋁的體積，用它乘以鋁的密度，得到鋁的質(zhì)量，再加上 鉛的質(zhì)量就得總質(zhì)量。進一步提出思考問題：市場上的金銀首飾有的是純的，有的是鍍的某種金屬，或是某種金屬鍍了金銀，我們可不可以想辦法去鑒別？通過這樣的深度的探究，能使學(xué)生進一步掌握學(xué)到的知識，并且學(xué)會用學(xué)到的知識解決一些任何一道題，都可以在原問的基礎(chǔ)上

11、讓學(xué)題，共同研究，嘗試著解決。比如我曾經(jīng)讓學(xué) 題：（2010,巴中）如圖所示，一個實心正方形X 10-3in3,重 15 牛，用細(xì)線吊著浸入盛水的容器中，有 1/4的體積醵出水面，此時容器中水 面高度是 30cm,求：（1）物塊受到的浮力；（2）水對容器底部的壓強；（3）繩子的拉力。（g 取 1 ON. leg）此題與前面例二有些類似，但我是讓學(xué)生在原題基礎(chǔ)上還能提出什么樣的問題，還能想 到什么樣的問題。學(xué)生問道：（1）非浸沒情況下，浮力與深度有關(guān)嗎？問得很好，由此也使 我想到常說的浮力與深度無關(guān)，應(yīng)是在浸沒的前提下。注意語言的嚴(yán)密性。又問：（2）繩斷 了，物體會處于什么狀態(tài)？若漂浮，物體受浮力多大？醵出的體積是多少？若下沉，物體受 支持力多大？對容器低的壓力多大？因是自由發(fā)問，學(xué)生提問非常踴躍，又提出：（3）繩斷 了，液面上升還是下降？容器底受到水的壓強改變了多少？我表揚了這名同學(xué)。接著又有同 學(xué)問：若把物體拉離水面，水面下降多少怎么計算？容器底受到水的壓強減少多少怎么計算？ 我讓全班同學(xué)為他鼓了掌并告訴他，這還要知道柱形容器底面積大小。通過這樣的自主提問， 很大程度提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展了學(xué)生的思維，把學(xué)到的有關(guān)知識進行了聯(lián)系。例子還有好多，包括聲、光、熱、電、力各個部分。講任何一個