第四章_課程內容與教學方法的選擇

1、 課程內容與教學方法的選擇課程內容與教學方法的選擇課程內容的選擇課程內容的選擇 課程選擇的基本取向課程選擇的基本取向 課程選擇的基本環(huán)節(jié)課程選擇的基本環(huán)節(jié)教學方法的選擇教學方法的選擇教學方法的本質教學方法的本質教學方法的基本類型教學方法的基本類型教學方法的選擇教學方法的選擇相關概念界定：相關概念界定：1 1、課程內容的選擇（課程選擇）：是根據(jù)特定的教育、課程內容的選擇（課程選擇）：是根據(jù)特定的教育價值觀及相應的課程目標從學科知識、當代社會生活價值觀及相應的課程目標從學科知識、當代社會生活經(jīng)驗或學習者的經(jīng)驗中選擇課程要素的過程。經(jīng)驗或學習者的經(jīng)驗中選擇課程要素的過程。課程要素包括：概念、原理、技

2、能、方法、價值觀等。課程要素包括：概念、原理、技能、方法、價值觀等。學科知識學科知識 當代社會生活經(jīng)驗當代社會生活經(jīng)驗 學習者的經(jīng)驗學習者的經(jīng)驗 課程內容的選擇課程內容的選擇課程選擇的基本取向課程選擇的基本取向課程選擇的基本取向課程選擇的基本取向v幾對關系幾對關系 兩個兩個“極端極端”和和“尊重尊重”；（；（P180P180）實現(xiàn)實現(xiàn)學科邏輯學科邏輯和和兒童心理邏輯兒童心理邏輯的統(tǒng)一。的統(tǒng)一。課程選擇的基本取向課程選擇的基本取向學科知識學科知識 科學、藝術、道德的整合大致包含三方面含義：科學、藝術、道德的整合大致包含三方面含義： 首先，科學的價值不是中立的，而是首先，科學的價值不是中立的，而是

3、負載負載的。的。 第二，科學、藝術、道德具有第二，科學、藝術、道德具有等價性等價性。 第三，科學、藝術、道德相互滲透、相互作用、相互依賴，具有第三，科學、藝術、道德相互滲透、相互作用、相互依賴，具有內在統(tǒng)一性內在統(tǒng)一性。（。（P182P182）課程選擇的基本取向課程選擇的基本取向學科知識學科知識科學、藝術與道德的關系科學、藝術與道德的關系2“唯科學主義”哲學規(guī)律性、知識、技能“人本主義”哲學=P181否認科學本位、科學萬能，認為尋找意義、否認科學本位、科學萬能，認為尋找意義、提升人的主體價值是哲學的根本使命。提升人的主體價值是哲學的根本使命。v 現(xiàn)代工業(yè)社會以來，科學與技術的關系經(jīng)歷了現(xiàn)代工業(yè)

4、社會以來，科學與技術的關系經(jīng)歷了兩個歷史階兩個歷史階段段：v 第一階段（第一階段（1818世紀末到世紀末到2020世紀中葉）：科學與技術是世紀中葉）：科學與技術是二二元對立的、機械的元對立的、機械的。v 第二階段（始于第二階段（始于2020世紀中葉以后）：科學與技術是世紀中葉以后）：科學與技術是對等、對等、融合的融合的，兩者是連續(xù)的、有機統(tǒng)一的。，兩者是連續(xù)的、有機統(tǒng)一的。課程選擇的基本取向課程選擇的基本取向學科知識學科知識科學與技術的關系科學與技術的關系3v 2020世紀世紀9090年代以來，世界課程改革的一個重要動向年代以來，世界課程改革的一個重要動向是是v 重視重視技術課程技術課程（特別

5、是信息技術課程特別是信息技術課程），），并謀求技術并謀求技術v 課程與科學課程的融合。課程與科學課程的融合。v 從過程與結果的維度看：從過程與結果的維度看： P184P185P184P185 “概念原理的知識概念原理的知識” 學科知識學科知識 “過程方法的知識過程方法的知識”v 二者具有內在統(tǒng)一性。二者具有內在統(tǒng)一性。v “非事件課程非事件課程”v “學術中心課程學術中心課程”課程選擇的基本取向課程選擇的基本取向學科知識學科知識概念原理的知識與過程方法的知識之關系概念原理的知識與過程方法的知識之關系4過程過程概念概念v 將當代社會生活經(jīng)驗作為課程的主要內容，要求學校課程將當代社會生活經(jīng)驗作為課

6、程的主要內容，要求學校課程適應當代社會的需要。適應當代社會的需要。v 博比特和查特斯：為有效的成人生活做準備博比特和查特斯：為有效的成人生活做準備v 把當前成人生活的經(jīng)驗作為幾十年后才擔負成人角色的兒把當前成人生活的經(jīng)驗作為幾十年后才擔負成人角色的兒童的課程內容：童的課程內容： 忽略了教育功能的忽略了教育功能的滯后性滯后性特點；特點； 忽略了教育的忽略了教育的主動性主動性； 忽略了兒童與成人的忽略了兒童與成人的差異差異，剝奪了兒童的，剝奪了兒童的生活權利生活權利。課程選擇的基本取向課程選擇的基本取向當代社會生活經(jīng)驗當代社會生活經(jīng)驗被動適應論被動適應論 p1861關于學校課程與社會生活關系問題三

7、種典型觀點：v 個人與社會是互動的，學校課程不僅適應著社會生活，還不斷個人與社會是互動的，學校課程不僅適應著社會生活，還不斷改造著社會生活。改造著社會生活。 典型典型 杜威的經(jīng)驗自然主義課程理論杜威的經(jīng)驗自然主義課程理論 社會改造主義課程理論社會改造主義課程理論v 杜威認為：杜威認為： “經(jīng)驗課程經(jīng)驗課程”，其基本形態(tài)是，其基本形態(tài)是“主動作業(yè)主動作業(yè)” 。v 社會改造主義課程理論認為：社會改造主義課程理論認為：“社會一致社會一致”。課程選擇的基本取向課程選擇的基本取向當代社會生活經(jīng)驗當代社會生活經(jīng)驗主動適應論主動適應論2個人經(jīng)驗個人經(jīng)驗 集體經(jīng)驗、社會經(jīng)驗集體經(jīng)驗、社會經(jīng)驗個人智能發(fā)展個人智

8、能發(fā)展 集體意志統(tǒng)一集體意志統(tǒng)一 指向當前社會經(jīng)驗指向當前社會經(jīng)驗 指向未來社會經(jīng)驗指向未來社會經(jīng)驗 把社會生活中的典型職業(yè)（如木工、紡織等）加以提煉概把社會生活中的典型職業(yè)（如木工、紡織等）加以提煉概括，使之成為學生在學校中從事的活動。括，使之成為學生在學校中從事的活動。社會改造主義課程理論主張社會改造主義課程理論主張主動作業(yè)主動作業(yè)v 評價：評價：與與被動適應論相比被動適應論相比，主動適應論主動適應論在對學校課程在對學校課程與社會生活之關系的認識上作出了重大的歷史性進步與社會生活之關系的認識上作出了重大的歷史性進步。但是，不論杜威的課程理論還是改造主義的課程理。但是，不論杜威的課程理論還是

9、改造主義的課程理論，都沒有從根本上改變教育及課程的工具地位論，都沒有從根本上改變教育及課程的工具地位。進。進入入20世紀世紀70年代以來，受現(xiàn)象學，存在主義，哲學年代以來，受現(xiàn)象學，存在主義，哲學解釋學、社會批判理論，后現(xiàn)代主義等哲學思潮的影解釋學、社會批判理論，后現(xiàn)代主義等哲學思潮的影響，教育理論界、課程理論界開始重新審視教育與社響，教育理論界、課程理論界開始重新審視教育與社會、學校課程與當代社會生活之間的關系。教育是社會、學校課程與當代社會生活之間的關系。教育是社會的一種主體，學校課程不是對社會生活經(jīng)驗的被動會的一種主體，學校課程不是對社會生活經(jīng)驗的被動選擇，學校課程就是生活經(jīng)驗。學校課程

10、與其他社會選擇，學校課程就是生活經(jīng)驗。學校課程與其他社會生活生活:是一種對話，交往，超越的關系。是一種對話，交往，超越的關系。學校課程主學校課程主動選擇社會生活經(jīng)驗，并不斷批判與超越社會生活經(jīng)動選擇社會生活經(jīng)驗，并不斷批判與超越社會生活經(jīng)驗，而且不斷建構新的社會生活經(jīng)驗，這就是超越論驗，而且不斷建構新的社會生活經(jīng)驗，這就是超越論的基本觀點的基本觀點。v學校學校課程主動選擇社會生活經(jīng)驗，并不斷批判與課程主動選擇社會生活經(jīng)驗，并不斷批判與超越社會生活經(jīng)驗，而且不斷構建新的社會生活超越社會生活經(jīng)驗，而且不斷構建新的社會生活經(jīng)驗。經(jīng)驗。課程選擇的基本取向課程選擇的基本取向當代社會生活經(jīng)驗當代社會生活經(jīng)

11、驗超越論超越論3被動適應被動適應論論主動適應主動適應論論超越論超越論這三個歷程是學校課程的主體性不斷受到尊重，學校這三個歷程是學校課程的主體性不斷受到尊重，學校課程的主體地位不斷得以提升的過程。課程的主體地位不斷得以提升的過程。課程選擇的基本取向課程選擇的基本取向當代社會生活經(jīng)驗當代社會生活經(jīng)驗概念：當課程目標的基本來源主要是學習者的概念：當課程目標的基本來源主要是學習者的需要的時候，學習者的經(jīng)驗就成為課程的主需要的時候，學習者的經(jīng)驗就成為課程的主要內容。要內容。要求確立以下觀念：要求確立以下觀念：1 1、學習者是、學習者是主體主體。2 2、學習者是課程的開發(fā)者。、學習者是課程的開發(fā)者。3 3

12、、學習者是知識與文化的創(chuàng)造者。、學習者是知識與文化的創(chuàng)造者。4 4、學習者創(chuàng)造著社會生活經(jīng)驗。、學習者創(chuàng)造著社會生活經(jīng)驗。課程選擇的基本取向課程選擇的基本取向學習者的經(jīng)驗學習者的經(jīng)驗v 作業(yè)：作業(yè)：1、科學、藝術、與道德的關系？、科學、藝術、與道德的關系？2、”被動適應論被動適應論“，”主動適應論主動適應論“與與”超越論超越論“的的涵義？涵義？3、怎樣選擇學習者的經(jīng)驗作為課程內容？、怎樣選擇學習者的經(jīng)驗作為課程內容？不存在全盤否定不存在全盤否定側重點各有不同側重點各有不同小結：三種課程選擇取向之關系小結：三種課程選擇取向之關系中美中學母語教材寫作訓練的比較中美中學母語教材寫作訓練的比較v相同點

13、：相同點：v 1、都注重與生活的聯(lián)系，寫出獨特的感悟、都注重與生活的聯(lián)系，寫出獨特的感悟v 2、都注重讀寫結合，內容豐富，形式多樣、都注重讀寫結合，內容豐富，形式多樣v不同點：不同點：v 1、盡管中美寫作訓練都注重讀寫結合，但、盡管中美寫作訓練都注重讀寫結合，但美國語美國語文文指導步驟更清新，課操作性更強指導步驟更清新，課操作性更強v 2、在修改環(huán)節(jié)的設計上，、在修改環(huán)節(jié)的設計上，美國語文美國語文與蘇教版都與蘇教版都比人教版做的更好比人教版做的更好 1 1、確定課程價值觀、確定課程價值觀 2 2、確定課程目標、確定課程目標 3 3、確定課程選擇的三種基本取向關系、確定課程選擇的三種基本取向關系

14、 4 4、確定課程內容、確定課程內容課程內容的選擇課程內容的選擇課程選擇的基本環(huán)節(jié)課程選擇的基本環(huán)節(jié)1教學方法的本質教學方法的本質2教學方法的基本類型教學方法的基本類型3教學方法的選擇教學方法的選擇教學方法的選擇教學方法的選擇教學方法的選擇教學方法的選擇教學方法的本質教學方法的本質教學方法的涵義：是指向于特定教學方法的涵義：是指向于特定課程與教學目標課程與教學目標、受特、受特定定課程內容課程內容所制約、為師生所共同遵循的教與學的操作所制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規(guī)范和步驟。規(guī)范和步驟。 P194教學方法的本質：教學方法的本質：指向特定課程與教學目標；指向特定課程與教學目標；受特定課程內

15、容所制約；受特定課程內容所制約；受教學組織的影響。受教學組織的影響。P194v 課程與教學目標課程與教學目標 課程內容課程內容 動態(tài)相互作用動態(tài)相互作用 教學方法教學方法 教學組織教學組織 教學過程教學過程提示型教學方法提示型教學方法1共同解決問題型教學方法共同解決問題型教學方法2自主型教學方法自主型教學方法3教學方法的選擇教學方法的選擇教學方法的基本類型教學方法的基本類型 是教師在課堂上通過各種是教師在課堂上通過各種提示活動提示活動（如講解、示范等）來教授課程內（如講解、示范等）來教授課程內容，學生接受并內化這些內容的方式。容，學生接受并內化這些內容的方式。 P195 P195 v P196

16、 ( P196 (第二段中間部分）第二段中間部分） 1 1、能使人在、能使人在短時間短時間內理解并接受內理解并接受大量的文化知識大量的文化知識； 2 2、能充分體現(xiàn)、能充分體現(xiàn)教師的主體性和主導作用教師的主體性和主導作用； 3 3、調動、調動學生學生理智與情感的理智與情感的主動性、積極性主動性、積極性。v 奧蘇伯爾的接受學習與機械學習。奧蘇伯爾的接受學習與機械學習。 教學方法的基本類型教學方法的基本類型提示型教學方法提示型教學方法教育價值教育價值局限性局限性u有助于人的認知能力的發(fā)展，但不利于人的有助于人的認知能力的發(fā)展，但不利于人的操作能力操作能力的發(fā)展。的發(fā)展。u 有助于發(fā)展人的接受能力，

17、但限制了人的有助于發(fā)展人的接受能力，但限制了人的發(fā)現(xiàn)探究能力發(fā)現(xiàn)探究能力的發(fā)展。的發(fā)展。u 不顧學生認知結構的特性，過于強化提示型教學方法，很可能導不顧學生認知結構的特性，過于強化提示型教學方法，很可能導致致“注入主義注入主義”，導致學生的，導致學生的機械被動學習機械被動學習。教學方法的基本類型教學方法的基本類型提示型教學方法提示型教學方法（P196 最后一段）最后一段）1 1、示范、示范 2 2、呈示、呈示3 3、展示、展示4 4、口述、口述 教學方法的基本類型教學方法的基本類型提示型教學方法提示型教學方法四種形式四種形式（P197第二段）第二段） 是通過師生的是通過師生的民主對話與討論民主

18、對話與討論來共同思考、探究和解決來共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力和人格的教學方法。問題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力和人格的教學方法。P198 （P198最后一段）最后一段）v 體現(xiàn)了教育的體現(xiàn)了教育的民主性追求民主性追求v 充分調動了教師與學生充分調動了教師與學生兩類主體的主動性和創(chuàng)造性兩類主體的主動性和創(chuàng)造性v 有助于提高學生的學習有助于提高學生的學習積極性、解決問題和探究問題的積極性、解決問題和探究問題的能力能力，發(fā)揮創(chuàng)造性、社交能力以及社會態(tài)度。，發(fā)揮創(chuàng)造性、社交能力以及社會態(tài)度。v （ P199第一段）第一段）v 具備一定的具備一定的基礎知識基礎知識；對問題有；對

19、問題有一定的了解一定的了解。教學方法的基本類型教學方法的基本類型共同解決問題型教學方法共同解決問題型教學方法教育價值教育價值對學生的要求對學生的要求v 蘇格拉底的蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術精神助產(chǎn)術”：（：（P200第一段）第一段） 兩階段：兩階段：“破破”、“立立” ” （P200P200第二段）第二段）v 蘇格拉底對話法后來被稱為蘇格拉底對話法后來被稱為“發(fā)現(xiàn)方法發(fā)現(xiàn)方法”或或“發(fā)現(xiàn)性對發(fā)現(xiàn)性對話話”，這一方法的，這一方法的本質本質是是引導學生批判性地檢討自己已引導學生批判性地檢討自己已有的觀念或見解，進而自己去頓悟真理、發(fā)現(xiàn)真理。有的觀念或見解，進而自己去頓悟真理、發(fā)現(xiàn)真理。（P203第二段

20、）第二段）教學對話的范性教學對話的范性教學方法的基本類型教學方法的基本類型共同解決問題型教學方法共同解決問題型教學方法教學對話：就是通過教師的提問、激教學對話：就是通過教師的提問、激勵與引導，學生自由思考、自由表勵與引導，學生自由思考、自由表達自己的疑問和見解，由此而獲得達自己的疑問和見解，由此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法。方法。教學對話是師生共同解決問題型教學教學對話是師生共同解決問題型教學方法的基本形式之一。方法的基本形式之一。教學方法的基本類型教學方法的基本類型共同解決問題型教學方法共同解決問題型教學方法教學對話的性質和策略教學對話的性質和策略P

21、203明確幾點：明確幾點：以教師指導為特征；以教師指導為特征；旨在促進學生發(fā)展；旨在促進學生發(fā)展；以學生的自由思考、自由表達為特征。以學生的自由思考、自由表達為特征。試金石試金石：看學生思維是否活躍、是否自由：看學生思維是否活躍、是否自由表達其疑問與見解。表達其疑問與見解。兩方面策略：兩方面策略：恰當提問；恰當提問；創(chuàng)設對話情景。創(chuàng)設對話情景。三點要求：三點要求：p204v 恰當提問的三點要求：恰當提問的三點要求：P204v 1、這種提問不僅使學生再現(xiàn)其已有的知識，而且還、這種提問不僅使學生再現(xiàn)其已有的知識，而且還會激發(fā)學生的思考；會激發(fā)學生的思考；v 2、這種提問目標明確、內容清楚目標明確、

22、內容清、這種提問目標明確、內容清楚目標明確、內容清楚明白，便于學生理解，能給學生提供思維的方向；楚明白，便于學生理解，能給學生提供思維的方向；v 3、這種提問是有機智的、富有藝術性的，能給視情、這種提問是有機智的、富有藝術性的，能給視情境的需要而靈活變通；境的需要而靈活變通； P204-P205 “集體思維過程集體思維過程”的教學的教學 課堂討論應注意：課堂討論應注意： 創(chuàng)設課堂討論情景；創(chuàng)設課堂討論情景； 教師應當以平等的身份與學生開展討論；教師應當以平等的身份與學生開展討論； 教師幫學生建立良好的課堂討論習慣與規(guī)范。教師幫學生建立良好的課堂討論習慣與規(guī)范。課堂討論的性質和策略課堂討論的性質

23、和策略教學方法的基本類型教學方法的基本類型共同解決問題型教學方法共同解決問題型教學方法 是學生是學生獨立地解決由本人或教師提出的課題獨立地解決由本人或教師提出的課題，教師在，教師在學生需要的時候提供適當幫助，學生由此獲得知識技學生需要的時候提供適當幫助，學生由此獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法。能、發(fā)展能力與人格的教學方法。 核心：核心：“自我活動性自我活動性”“”“自主性自主性” P205 P205 (P206 (P206第二段）提高掌握知第二段）提高掌握知識技能的效果；識技能的效果； 促進學生形成良好的學習態(tài)度與習慣；促進學生形成良好的學習態(tài)度與習慣； 提高學生自主學習的能力；提高學

24、生自主學習的能力； 有助于消除學生學習成績的兩極分化。有助于消除學生學習成績的兩極分化。教學方法的基本類型教學方法的基本類型自主型教學方法自主型教學方法積極效果積極效果 P206 P206第三段第三段 確定確定適合于自主性學習的適合于自主性學習的課題課題； 準備準備有助于自主性學習的有助于自主性學習的學習手段；學習手段； 分配分配適合自主性學習的適合自主性學習的課題課題； 估計估計學生在自主學習的過程中可能遇到的學生在自主學習的過程中可能遇到的困難困難； 正確正確評價評價自主性學習的自主性學習的過程與結果過程與結果。 教是為了最終不需要教！教是為了最終不需要教！策略策略教學方法的基本類型教學方

25、法的基本類型自主型教學方法自主型教學方法小結：三種典型教學方法之間的關系小結：三種典型教學方法之間的關系三種不同教學方法對應于三種不同學習方式：三種不同教學方法對應于三種不同學習方式：提示性教學方法提示性教學方法 接受性學習接受性學習共同解決問題型教學方法共同解決問題型教學方法 社會性學習社會性學習自主型教學方法自主型教學方法 自主性學習自主性學習 P207 P207最后一段最后一段各有所長各有所長 提示性教學方法：提示性教學方法：短時間；大量新知識、新信息。短時間；大量新知識、新信息。 共同解決問題型教學方法：共同解決問題型教學方法：“集體思維過程集體思維過程” ” ，社會態(tài)度。，社會態(tài)度。 自主型教學方法：自主型教學方法：獨立探究與發(fā)現(xiàn)，自主性人格。獨立探究與發(fā)現(xiàn)，自主性人格。內在聯(lián)系內在聯(lián)系相互滲透、相互作用。相互滲透、相互作用。對任何一個學習者而言，三種學習方式都是必要的，只是存對任何一個學習者而言，三種學習方式都是必要的，只是存在不同的人有不同的偏好。在不同的人有不同的偏好。小結：三種典型教學方法之間的關系小結：三種典型教學方法之間的關系（P208P208第一段）第一段）（P208P