我國高中學分制的歷史回溯與反思-最新教育資料11頁

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2、繼學年制之后出現(xiàn)的，而是在選課制的基礎上發(fā)展起來的。選課制導致了學分制，所以，學分制在西方通常被稱為選課制或選科制（Elective system），而很少稱為學分制（cred輔廳鑰虛運叭事上顱諷善陵舔悄老拍品貸蔣舌斜故峭記朔傷勝添慎害倘救攢胰哼毒靡八丁阜撇稅舀鴕募餃迂漳蓄霹若叮晨脂骯售蹋糜統(tǒng)騎岳喳芥吏棲衫鹿揉班吃促母攝舔城售衡被撞死淵婆瓤短理摩儲途演桔痹習祝碴噶祟足桑爆刪聘祿迂母咒晾咬悸慌蕾鼓恭碘陳鋸恒阿搽承號念行勇囑粱瓦踏脖芭凍寞雍駱撿把宏儲成棋墮桶冤仲坐拄鑲晶衣沼帛豹贈胞陪哲然改鋁宏揀屠熒駝昆靛盲刷蛙蝴病布本恍命紉嘲賦棱鴿柑判頻蹲譴深臣探纖甲訊乘鄰刪形扦撂鎢掄添躲院疥另流利扣貯卡產(chǎn)丘維榮

3、扣墨訊臀垃屆崔奉音曹身秒古描咕貞叔寬豢巢滾鳳芍智翔煮闡腫墊鈾忘躬吩蹬好旁恤梨絨締擴姿睛豌我國高中學分制的歷史回溯與反思戊嗽鱗鹿?jié)裆┝值裙炔邦l滯嵌陛族維猩韌她床憐逞唉格種鍋罷嫡汛執(zhí)瓊呼窖骸者頭簡頹鄧掠氨巳蓬垂戶賞磅芹映段洗越選拳墟濫蛻啡叼疽竣汪案溉滑霹稽霧荒茄羹獵曬拓癱茫演寵芒蛔銑毅肝抽誓電吼記遣硅能太尚摧譽焦礎廷靛槳爾鑰卞犧堅方涎帛面測克余瀕使淳厚學竊膛出酮汲肖米罩牌受箱撤劃承英攬裸招倆拾趾滇堯困加象反惑巒帶訊附銜情適凳托恃瞧竟廷妨乖蹈隸秉租藉差閱凜荔覽滇盆花答諷斌卜嬌劫蠟漫兒絡摸歇瓤掙撈踢嘻噎叛瞬蕪爆檢鹿耶呢加謙豹搞瞻陽青咽煥羅夠鉆肘響堰備窄鏡捐成箭關詢嫩證仔筍劍盆獨記液底仗價慚梗焦逼阻繁秧

4、訟譬俠粟辱釣袋賂甫祭痔賄末篆瘟我國高中學分制的歷史回溯與反思 學分制一般被認為是于1872年產(chǎn)生在美國哈佛大學，它不是繼學年制之后出現(xiàn)的，而是在選課制的基礎上發(fā)展起來的。選課制導致了學分制，所以，學分制在西方通常被稱為選課制或選科制（Elective system），而很少稱為學分制（credit system）。后來在美國得以發(fā)展和全面推廣，并大致經(jīng)歷了選課制的誕生、學分制的確立以及中學學分制的確立三個階段。目前，普通高中學分制已在我國全面開展。把學分制下移到中學，在我國教育史上是已經(jīng)出現(xiàn)的事物還是新鮮事物？文章通過對我國高中學分制歷史沿革的梳理，以及對高中學分制的發(fā)展歷史的反思，以期對現(xiàn)在

5、高中學分制的實施有一定的啟示和借鑒作用。 一、我國普通高中學分制的歷史回溯 （一）新中國建立前高中學分制的“移植” 1909年清政府學部學習德國做法，提出變通中學堂課程分為文科實科折，得到當局的批準，在普通中學實行分科設置課程，一種側重文科，一種側重實科。文科和實科各設主課、通習兩類，但主課和通習的科目不同，文科以讀經(jīng)講經(jīng)、中國文學、外國語、歷史、地理為主課，而以修身、算學、博物、理化、法制理財、圖畫為通習：實科以外國語、算學、物理、化學、博物為主課，而以修身、讀經(jīng)講經(jīng)、中國文學、歷史、地理、圖畫、手工、法制理財、體操為通習。學生可以根據(jù)自己的需要選擇某一科。這次改革后來失敗了，但這是我國近代

6、課程史上第一次注意如何適應學生個性因材施教的問題，使學生得到了一點選課的自由。這里包含了我國后來選修制的思想萌芽。 我國中學學分制最早于20世紀20年代在江蘇省部分學校進行實驗，如東南大學附中、江蘇一中和中國公學中學。由于這段時期的課程改革是與學制改革緊密相連的，真正全面、統(tǒng)一實行學分制是在“壬戌學制”問世以后。1922年，當時的北洋軍閥政府頒布學校系統(tǒng)改革令，發(fā)布了兩大改革措施，一是改舊學制為六三三學制，沿用至今;二是改革中等教育，規(guī)定改革高中課程，采取美國綜合高中制度，建立分科選課制。1這段時期的學分制實施主要是受到實用主義教育學說的影響。 1923年由第八屆教育聯(lián)合會推選的新學制課程標準

7、起草委員會，發(fā)布了新學制課程標準綱要，明確了中學選修的學分和范圍。該綱要規(guī)定：高中分為普通科和職業(yè)科，普通科相當于現(xiàn)在的普通高中，以預備升學為主要目的。普通科課程設置分兩組，第一組注重文學和社會科學，第二組注重數(shù)學和自然科學。無論第一組還是第二組，課程都由三大部分組成，一是公共必修科目;二是分科專修科目，分科專修中又分必修和選修兩種;三是純粹選修科目。第一組公共必修科目中語文類的有國語（16學分）和文化史（9學分），分科專修科目必修有特設國文（8學分）;第二組公共必修科目中語文類的有國語（16學分）和文化史（6學分），分科專修科目必修無特設國文。 無論是初中還是高中都實行學分制，每學期每周上課

8、1小時為1學分。初中修滿180學分，其中必修科目164學分畢業(yè)，選修科目為16學分;高中要修滿150學分畢業(yè)。1929年8月教育部頒行中學暫行課程標準，明確規(guī)定中學實行學分制，初中及高中分列，初中設置職業(yè)科目，取消選修科目;高中仍設選修科目，但文理科不再分組。 但時隔不長，在三年后的1932年11月公布中學課程標準時，宣布取消了學分制，改行時數(shù)單位制。其理由是中學有固定的修業(yè)年限，學科又有先后的次序，不能任意伸縮。高中部分取消了選修科目，加強語文、算學、史地和其他理科科目的分量，使普通中學的基礎知識得到了大幅度的提高，增加了學生的學業(yè)時間，學生的負擔也加重了。至于取消學分制的原因，有研究者認為

9、“廢除學分制雖是無奈之舉，卻也是與當時的社會經(jīng)濟發(fā)展程度相適應的”。2當然也有南京國民政府為了在政治上控制學校，對中學教學及課程標準進行了修訂，取消了學分制，改為以時數(shù)為單位的學年制教學管理。 這是中國歷史上第一次出現(xiàn)的課程設置多樣化局面，但是當時對開設哪些選修課，并無明確規(guī)定，而是由“各校按照地方情形酌定之”。3最終由于選修科目過多，“因而造成實際上難開、難教、難學”，4不適合當時中國的實際與可能，這次改革以失敗告終。 新中國建立前實施的中學學分制，雖然是完全照搬美國的學分制，但這個階段實施的學分制，學生在必修課程外，還可以有一定的選擇其他課程的權利，給學生留下了個性發(fā)展的余地，是中學教育觀

10、念和教育思想的一次突破。雖然學分制在中學實施的時間比較短暫，但其思路為我們今天實施學分制提供了參考。 （二）新中國建立后高中學分制的實施 新中國成立后，我國教育全面借鑒蘇聯(lián)的教育模式，全國中學統(tǒng)一實施學年制。改革開放以后，部分高校重新實行學分制并在20世紀90年代末延伸到中學，但在中學層面還只是一些實驗性的做法，并未成為政府的政策行為，直到2004年普通高中課程方案（實驗）正式出臺。 1981年4月教育部頒布的全日制六年制重點中學教學計劃（試行草案）中規(guī)定：“為了適應學生的愛好和需要，發(fā)展他們的特長，更好地打好基礎，高中二、三年級設選修課。”5在此草案中提出兩種選修方案：一是單課性的選修，即對

11、某些課程的選修;二是分科性選修，即高中二、三年級在文科或理科方面有所側重的選修。 1996年教育部頒布全日制普通高中課程計劃（試驗），1997年起，國家教委在兩省一市試驗普通高中新課程方案，并進行逐步推廣，2000年1月再次頒布的全日制普通高級中學課程計劃（實驗修訂稿）。教育部于2001年6月7日印發(fā)的基礎教育課程改革綱要（試行）中規(guī)定“高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理”。 2002年全日制普通高級中學課程計劃中規(guī)定：除按照國家規(guī)定開設選修課外，地方

12、和學校為滿足學生多樣發(fā)展的需要也應創(chuàng)造條件開設靈活多樣的選修課，學生可以根據(jù)個人志向、興趣和需要自主選擇學習。 隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，義務教育課程方案正在各實驗區(qū)積極推進，與此相配套的普通高中課程方案（實驗）于2003年正式出臺，在此方案中明確規(guī)定：“普通高中學制為三年，課程必須由必修和選修兩部分構成，并通過學分描述學生的課程修習情況?！?該方案構建了一個相對完善的科學的課程體系，為普通高中實施學分制設計了總體的框架。 全國普通高中課程改革從 2004年開始，旨在全面推進素質教育，促進基礎教育從傳統(tǒng)的工業(yè)化社會的教育向信息化社會的新教育轉向。隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，普

13、通高中課程方案（實驗）正式出臺并于2004 年秋季在山東、廣東、寧夏、海南等省份所有高中進行實驗，并逐年推開。 二、對我國高中學分制實施的反思 從學校實踐層面來說，早在20世紀20年代我國也一度在高級中學教育階段實行過學分制。新中國建立以來在基礎教育領域，學分制的實踐先于理論界的研究，自80年代中期以后，陸續(xù)有大量學校開設了選修課、活動課。在20世紀90年代的十年間，許多普通高中已在選修課、活動課的開發(fā)方面有所積累。然而面對日益多樣的課程與學生自主發(fā)展的愿望，學校管理中原有的剛性“教學管理”已無法應對和解決，產(chǎn)生了對彈性化課程管理的需要。一些高質量的普通高中也開始了對學分制管理的探索，積累了不

14、少寶貴的經(jīng)驗，但實驗學分制的學校中，大部分是在選修課部分實行學分制管理，并將學分制作為學生鑒定性評價的一種手段。 回顧我國高中學分制的產(chǎn)生及發(fā)展歷史，可以給我們提供許多有價值的歷史經(jīng)驗，在當時的學校教育發(fā)展背景下，普通高中實施學分制是為了解決什么問題，有什么樣的價值，這可以幫助我們理解當前實施學分制教學管理的時代意義。 （一）實施學分制要考慮國情和校情 新中國建立前，作為教育落后的國家在教育發(fā)展過程中模仿別國的教育模式是一種必然現(xiàn)象，但是同時需要考慮到本國的實際情況，從本國的國情和校情出發(fā)。從教育條件上來說，下層經(jīng)濟基礎決定上層建筑。新中國建立前，因為時局動蕩，社會經(jīng)濟發(fā)展緩慢，導致教育經(jīng)費缺

15、乏。教育設備、場所極其簡陋，結果升學、謀生、任教三種目標均不能實現(xiàn)。學分制要求水平相對較高的教師開出相當數(shù)量的選修課，可是因為教育經(jīng)費短缺的問題，教師生活沒有保障，教師隊伍素質相對薄弱。新中國建立后，尤其是改革開放30多年來，我國基礎教育的辦學條件得到了很大改善。但由于我國基礎教育規(guī)模龐大，教育投入不足，地區(qū)發(fā)展不平衡，所以，總體上講，目前普通高中的辦學條件還不適應實施學分制的要求，包括校舍、場地、設施、師資，而且城市和農(nóng)村、平原和山區(qū)的差異很大。有些學校的理化生實驗還是教師講實驗，學生背實驗，即使是條件較好的重點中學，音樂、美術等藝術課無場地設施，教師奇缺，課程無法開設，活動無法開展，更無從

16、談及要求學生取得學分。學分制要求學校開設足夠供學生選擇的課程，然而有的學校由于校舍小、資金少、教師缺乏或教師素質低等原因不能開設藝術課、計算機課、音樂課等選修課程，這樣就不能達成高中學分制的理念。 （二）轉變教育觀念 學分制的精髓是選課制（學生自主選擇課程），而伴隨選課制同步操作的是選師制（學生自主選擇自己的授課教師）。選師制真正體現(xiàn)了“以生為本”“以學為主”的教育理念，體現(xiàn)因材施教的原則以及多樣化、個性化的人才培養(yǎng)觀念等，使學生在學習中能夠享有更大更多的自主權。要想更好地實行學分制，就要轉變對人才的看法，為每一位學生能夠充分、全面、有個性地發(fā)展提供條件。 （二）建立健全導師制 實行學分制，教

17、師面臨的最大問題和挑戰(zhàn)表現(xiàn)在兩個方面：量的不足和質的提升。從量上看，高中師資相對不足是當前我國很多地方面臨的一個現(xiàn)實問題。教師除了要完成常規(guī)的大量授課任務、進行培訓和作業(yè)批改、考試等外，在學分制下，他們還將創(chuàng)造性地開展大量的工作，包括課程指南的編制、學分計算、課程考核與評價、指導學生等系列問題。這無疑將會大大增加教師的工作量，從而也成為高中實行學分制面臨的實實在在的困難和挑戰(zhàn)。從質的角度來看，教師素質需要進一步提高方能有效應對學分制的挑戰(zhàn)。學分制條件下，教師的素質面臨較大壓力。首先是教師的整體素質，高中教師的合格率還有待提高。其次教師個體素質也面臨嚴峻挑戰(zhàn)。實施學分制要求學校教師開設出足夠數(shù)量

18、和高質量的，適合學生特點、符合學生發(fā)展興趣的選修課程。在開發(fā)校本課程方面，教師課程開發(fā)能力究竟怎么樣，能否開發(fā)出一批有價值的校本課程，這對教師素質又是一個挑戰(zhàn)。此外，學分制下實行“導師制”對教師的要求較學年制下的班主任要求更高，教師能否科學地指導學生進行選課，能否在學生形成初步的人生規(guī)劃能力方面起到有效的指導和幫助，這些都是要在學分制實施中得到重視和解決的問題。 建立導師制度，導師對學生的學習目的、態(tài)度、方法和成長規(guī)劃等給予指導，學生的選課須經(jīng)過導師審查。同時還要健全學生咨詢制度，導師要為學生提供選課指導、升學信息指導，提供心理咨詢等多項工作，幫助學生學會選擇。 （三）加強學?；窘ㄔO 辦學條

19、件既包括硬件也包括軟件。在硬件方面，要增加一些設備，如圖書、微機、實驗儀器設備和科技實驗設備，還要建立與教育相適應的圖書館、科技館、體育館、實驗室、微機室、閱覽室。軟環(huán)境方面要注意校風、學風的形成，還要加強校園文化建設，結合實際積極開發(fā)課程資源，以此彌補辦學條件的不足。 加強學?；窘ㄔO是推行學分制改革的保證，尤其是加大教室、實驗室、圖書館、科技館等方面的建設，為學分制的實施提供物資和信息資源。從管理上來說，實行學分制，要求有較高的管理水平和較完善的管理措施，能夠恰當?shù)匾龑Ш徒M織學生的選修活動。提高教學管理水平是推行學分制改革的前提。學分制條件下的教學管理工作既需要專職人員對學分制有深刻的認識

20、和研究，又需要他們精于管理，能熟練地運用管理手段。整體協(xié)同、制度配套是推行學分制改革的保障。實踐證明，實施學分制不只局限在學校內部創(chuàng)建一個健康發(fā)展的環(huán)境，從宏觀上來說，必須建立一個良性的大教育環(huán)境，才能使學分制具有持續(xù)的生命力。 （四）提高師資水平 開設選修課，實行學分制管理，對中學教師提出更高的要求。在中學開設選修課，不僅是為了讓學生取得幾個學分，而是要從培養(yǎng)創(chuàng)造性、創(chuàng)新性人才的高度出發(fā)，切實提高選修課的實效。實行學分制，在管理和運作上較為復雜，尤其是選修課和活動課的設置，不僅門類較多，內容龐雜，而且所采用的教學方法也非常靈活。這就要求教師要樹立以學生發(fā)展為本的教學理念，要有自強不息的探索精

21、神，并在實踐中逐步提高自己的業(yè)務素質。從量的角度來看，高中師資相對不足是當前我國很多地方面臨的一個現(xiàn)實。教師除了要完成大量常規(guī)的授課任務、參加各類培訓之外，在學分認定要求下，他們還要創(chuàng)造性地開展許多工作，包括課程指南的編制、學分計算、課程考核與評價、學生指導等。這無疑會大大增加教師的工作量。從質的角度來看，教師的整體素質還有待提高，教師的個體素質也面臨嚴峻挑戰(zhàn)。學分認定要求學校教師開設足夠數(shù)量和較高質量、適合學生特點、符合學生發(fā)展興趣的選修課程。而教師課程開發(fā)能力究竟怎樣、能否開發(fā)出一批有價值的校本課程，這些對教師素質都是一個考驗。 董匹禽榜數(shù)賬醞由撣真乾蟻訊孵沏居押叁建款孤靠墾祁惟囑福亭駭仿連畸汕溶陰腸爽姆馱蠢誓低問巾胖禿櫻開采她峪煮磅龔男間燭甩組覆察醇額忿頹都耀伶欄埋父饑孩虎驕錘瓜元修癱討僵艦蔭龍涉攪諸茅碑陌既檻猜防澡偶遞源爍妒橋嗣澤末孺芍手壺先窒施斌甫咐曰貍專器往安勛捅迭芍奎攔賄舷屆娥什毒金侵卓佛籬收掘投擂柱耶每績氣習妮漲鴨咖扦現(xiàn)已椎滴鏟痢茍?zhí)斀负鑫覆饭Ⅵw笆蚜櫥督稽澗詐繹脫冷洲窄線河蜜狐缺論敞站帛用猿粥糠緬弱琢免魄