淺談教學(xué)反思與提升語文素養(yǎng)

1、    淺談教學(xué)反思與提升語文素養(yǎng)    羅永才二十一世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)+的時代，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)反思越來越被廣大教師所關(guān)注和重視，所謂教學(xué)反思是指教師對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)實踐和教學(xué)效果進(jìn)行回顧反省，思考其得失，以便對自己的教學(xué)方式進(jìn)行及時調(diào)整、改革與完善，從而不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)是一個動態(tài)生成過程，課前備課處于教學(xué)預(yù)設(shè)階段，無論教學(xué)設(shè)計多么完美，學(xué)生不可能完全按教師預(yù)先設(shè)定的思路走，在實際課堂教學(xué)中總會有一些意想不到的事情發(fā)生，如學(xué)生基礎(chǔ)變化、學(xué)生參與狀況、師生互動狀況等，這需要教師靈活應(yīng)對從而不斷修改教

2、學(xué)設(shè)計，從而提高教師語文素養(yǎng)。一、教學(xué)反思有利于提高課堂有效性衡量課堂教學(xué)有效與否的標(biāo)準(zhǔn)只有一個“以學(xué)論教”，所有學(xué)生在現(xiàn)已有起點是否實現(xiàn)了有差別的共同提高。教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要。比如，賣火柴的小女孩這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學(xué)語文第十二冊第四組的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩，在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。通過學(xué)習(xí)課文的第二大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。文本對話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵

3、語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義，奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會，幻景越是美好，現(xiàn)實越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生

4、在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實生活中。深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。如果教師不能將文本吃透，哪能提高語文素養(yǎng)。二、教學(xué)反思有利于提升教師的教學(xué)智慧課堂教學(xué)的最高宗旨和核心理念就是一切為了學(xué)生的發(fā)展。理想的課堂是發(fā)展的課堂，發(fā)展的課堂是智慧的課堂，課堂活動千變?nèi)f化，課堂內(nèi)容豐富多彩，課堂教學(xué)靈活多變，課堂生活精彩紛呈。這需要教師對復(fù)雜多變的課堂的方方面面，諸如課堂氣氛的調(diào)控、課堂情境的創(chuàng)設(shè)、課堂提問的設(shè)計、課堂組織的討論、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)等方面應(yīng)對自如，得心應(yīng)手，成竹在胸。而做到這些教師必須具備教育智慧。賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語

5、言文字的描述，體會她面對寒冷、饑餓、痛苦時，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們生活在幸福年代里，更應(yīng)有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢群體。教會孩子對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思有利于提高教學(xué)智慧。三、教學(xué)反思有利于提高教師教學(xué)水平教學(xué)設(shè)計是教師根據(jù)教學(xué)對象和自己的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。教學(xué)預(yù)設(shè)與動態(tài)生成之間往往會產(chǎn)生一些意想不到的現(xiàn)象，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況及時調(diào)整原先的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、活動方案，在頭腦中即刻進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。根據(jù)賣火柴的小女孩的特點，我從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生初步感知、把握文章的主要內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上以小提綱的形式：賣火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡(luò)，這對于六年級的學(xué)生理解長篇童話這種形式的文章是一個創(chuàng)新。老師的引導(dǎo)到位，學(xué)生的思路清晰，一下就把握了課文的整體。上完課后進(jìn)行教學(xué)反思，也許是孩子涉世未深，學(xué)生的當(dāng)堂賞析、在賞析過程中考慮到學(xué)生實際情況，一句一句反復(fù)讀，一句一句進(jìn)行賞析，注意朗讀感情變化，從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，持之以恒一定能提高教學(xué)水平。總之，教學(xué)反思有利于提高教師語文素養(yǎng)， 有利于培養(yǎng)學(xué)術(shù)性、智慧型教師。因此