開放教育計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的改革

1、    開放教育計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的改革    我國(guó)普通高校擴(kuò)招已經(jīng)有10多年，進(jìn)入電大的學(xué)生從整體來(lái)看知識(shí)結(jié)構(gòu)都較差，數(shù)學(xué)邏輯思維有限，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)理論接受較難。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，雖然我們?cè)谙鄳?yīng)的知識(shí)點(diǎn)后面安排了實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)生還是不知所以然。因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于目前的電大學(xué)生是不切合實(shí)際的?；谝陨戏治?，筆者在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)部分課程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的嘗試，即在實(shí)驗(yàn)中講授理論知識(shí)，注重引導(dǎo)式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)施(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可以分為三個(gè)階段。第一階段是設(shè)置教學(xué)情景：根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中的知識(shí)點(diǎn)，先對(duì)整個(gè)課程的情況認(rèn)真

2、研究，確定教學(xué)分為幾個(gè)模塊，模塊之間知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，我們將這些教學(xué)模塊稱為教學(xué)情景。列出每門課程教學(xué)情景需要的時(shí)間周期、硬件和軟件，一般不應(yīng)超過(guò)6個(gè)教學(xué)情景。第二階段是實(shí)驗(yàn)教學(xué)：將教學(xué)情景分解成實(shí)驗(yàn)，用表格的形式列出實(shí)驗(yàn)步驟，由實(shí)驗(yàn)中心安排需要的設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。第三階段是實(shí)驗(yàn)反思：教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論講解或指導(dǎo)，并設(shè)置學(xué)生提問(wèn)與討論的環(huán)節(jié)，避免教師過(guò)細(xì)過(guò)多的講授、學(xué)生被動(dòng)接受的不足，以提高教學(xué)效果，教師對(duì)具體實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)方法，采用“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)知理解融會(huì)貫通深入研究”四步式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。具體步驟見(jiàn)圖1所示?，F(xiàn)以開放教育?？朴?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)計(jì)

3、算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程為例加以闡述。1.設(shè)置教學(xué)情景教學(xué)情景是教學(xué)目標(biāo)的前提和保證，根據(jù)該課程教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇設(shè)計(jì)的教學(xué)情景、方法、形式以及講授的理論知識(shí)點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)情景設(shè)計(jì)有三個(gè)準(zhǔn)備階段，一是鉆研計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教材，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景的任務(wù)書二是深入了解學(xué)生，主要包括了解學(xué)生的思想、知識(shí)能力、班級(jí)整體實(shí)力，將能力較強(qiáng)的學(xué)生平均分配到每個(gè)組中，一般考慮每一組5人左右；三是在前兩項(xiàng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的情況和教學(xué)情景需求設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)應(yīng)用層郵件協(xié)議時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)情景。用路由器連接兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)，net1網(wǎng)絡(luò)的域名為netlab1，net2網(wǎng)絡(luò)的域名是netlab2，在每個(gè)網(wǎng)

4、絡(luò)中分別架構(gòu)兩個(gè)服務(wù)器，一個(gè)是域名解析服務(wù)器，另一個(gè)是郵件服務(wù)器，又可以實(shí)現(xiàn)兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)之間用戶的郵件傳遞。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)dos命令可以更加深刻了解tcp的連接過(guò)程、smtp和pop3協(xié)議的工作過(guò)程，所以要求郵件的傳遞過(guò)程均采用dos命令實(shí)現(xiàn)。做好前三項(xiàng)準(zhǔn)備，教師有必要將整個(gè)教學(xué)情景模擬一遍，這樣可以周密設(shè)計(jì)諸多因素的關(guān)聯(lián)關(guān)系和結(jié)構(gòu)，在教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的準(zhǔn)備過(guò)程中才不會(huì)出現(xiàn)紕漏，也可以預(yù)測(cè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，做到心中有數(shù)。圖1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法2.實(shí)施教學(xué)情景教學(xué)情景的實(shí)施是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，包括組織教學(xué)、實(shí)驗(yàn)分析說(shuō)明、結(jié)合實(shí)驗(yàn)講授相關(guān)理論知識(shí)和分組實(shí)驗(yàn)操作。在組織教學(xué)階段，教師課前將學(xué)生分組

5、，根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體的差異任命組長(zhǎng)；實(shí)驗(yàn)分析說(shuō)明階段主要對(duì)課題中各個(gè)分實(shí)驗(yàn)的意義和實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，激發(fā)學(xué)生的興趣結(jié)合實(shí)驗(yàn)講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理和相關(guān)知識(shí)，然后教師可以演示一次分實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生教師可以不演示，以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，增強(qiáng)他們的自信心。在小組實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，由組長(zhǎng)帶著全組成員完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)才能和組內(nèi)同學(xué)的合作精神，通過(guò)組內(nèi)同學(xué)的影響，水平較差的學(xué)生也提高了實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。如在上述郵件項(xiàng)目中，可以將學(xué)生分兩組，分別屬于net1和net2，在大組中將學(xué)生分成小組，分別負(fù)責(zé)dns服務(wù)器和mail服務(wù)器的架設(shè)、網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)

6、和路由器的配置以及普通郵件用戶。在整個(gè)過(guò)程中，小組角色輪流轉(zhuǎn)換，使得每個(gè)學(xué)生都能掌握全部實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)。3.實(shí)驗(yàn)反思主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是讓學(xué)生整合教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或?qū)嵤╇A段的知識(shí)和技能，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)總體報(bào)告和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是讓教師從企業(yè)的角度對(duì)實(shí)驗(yàn)的開發(fā)做出總結(jié)，再?gòu)闹R(shí)體系結(jié)構(gòu)方面作一個(gè)論述，說(shuō)明郵件服務(wù)器和域名解析服務(wù)器在其中的工作原理、郵件的傳遞過(guò)程等。在實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，分為實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后三個(gè)階段，均結(jié)合教師的講解或指導(dǎo)，設(shè)置學(xué)生提問(wèn)與討論的環(huán)節(jié)，避免教師過(guò)細(xì)過(guò)多的講授、學(xué)生被動(dòng)接受的不足，以提高

7、教學(xué)效果。教師對(duì)具體實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)方法，采用“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)知理解融會(huì)貫通深入研究”四步式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。(1)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師在講授知識(shí)點(diǎn)以前引入現(xiàn)象的結(jié)果，從結(jié)果中引入為什么，從為什么逆向探索引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題，主動(dòng)性在于學(xué)生，教師起到提供參考意見(jiàn)作用。(2)認(rèn)知理解。看到現(xiàn)象后，便會(huì)激起學(xué)生探索產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，教師即刻改變實(shí)驗(yàn)條件產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，逐步引入理論知識(shí)，學(xué)生使用教師制作的實(shí)驗(yàn)表格記錄相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)點(diǎn)。該過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論的過(guò)程。(3)融會(huì)貫通。在取得驗(yàn)證數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，理解相關(guān)專業(yè)知識(shí)、相關(guān)科學(xué)信息及實(shí)驗(yàn)過(guò)程隱含的自然科學(xué)規(guī)律，并理解揭示這些科學(xué)現(xiàn)象的基本方法

8、的科學(xué)性、合理性與有效性。(4)深入研究。針對(duì)已有的實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考，從更廣泛領(lǐng)域?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，并指導(dǎo)學(xué)生圍繞所提出問(wèn)題的內(nèi)涵，進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并深入、系統(tǒng)地實(shí)施。該過(guò)程可以有效激發(fā)學(xué)生的科學(xué)分辯意識(shí)與創(chuàng)新能力。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，要求所有學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，而學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力的差異可能較大，因此，同時(shí)采取集中教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法，對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行特別指導(dǎo)，對(duì)其提出更高的實(shí)驗(yàn)要求，最大限度地為其提供能力發(fā)揮的空間。對(duì)于綜合性和創(chuàng)新設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，包括學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃

9、等靈活選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)時(shí)達(dá)到規(guī)定的數(shù)量即可獲得相應(yīng)的學(xué)分。在這個(gè)過(guò)程，指導(dǎo)教師不是直接告訴學(xué)生解決問(wèn)題的方法，而是對(duì)解決問(wèn)題的思路和可能的途徑給予引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生在分析與解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的過(guò)程中提高實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)。該教學(xué)情景完成后，教師應(yīng)該結(jié)合本次實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自行描述在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，自己是怎么處理的，在處理過(guò)程中走了哪些彎路等等，最后教師總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)要求掌握的知識(shí)點(diǎn)和基本技能。(二)擴(kuò)展到整個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法當(dāng)每個(gè)教師對(duì)課程情景的開發(fā)熟悉以后，我們可以把這個(gè)教學(xué)思想擴(kuò)展到整個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)，將所有計(jì)算機(jī)專業(yè)教師集中起來(lái)研究專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，然后根據(jù)課程開設(shè)順序討論設(shè)置若干個(gè)教學(xué)情

10、景。一個(gè)教學(xué)情景里面有可能包括一門課以上的內(nèi)容，所以很多時(shí)候都是大家在一起備課，研究教學(xué)方案，上課的時(shí)候設(shè)置一個(gè)主講教師和多個(gè)輔導(dǎo)教師，也可以針對(duì)不同的教學(xué)情景設(shè)置不同主講教師和輔導(dǎo)教師。因?yàn)槭菍?shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)先方法，甚至實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候可能會(huì)有很多學(xué)生提出問(wèn)題甚至實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不下去，所以每一次課堂都有好幾個(gè)老師參加，也要有相應(yīng)的情景教學(xué)模式記錄表，最終在教學(xué)計(jì)劃的框架下實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中講授理論知識(shí)的方法。小結(jié)與展望開發(fā)課程情景的思想是對(duì)傳統(tǒng)課程知識(shí)講授和實(shí)驗(yàn)分開的方法的改革，改革后的課程是根據(jù)情境模式的內(nèi)容，可能同時(shí)涉及幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)甚至是幾門課程的知識(shí)點(diǎn)，這樣備課時(shí)就增加了教師的工作量，同時(shí)對(duì)教師的專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)要求更高，對(duì)教師來(lái)說(shuō)有一定的難度。但是經(jīng)過(guò)本人幾年的教學(xué)實(shí)踐，這種情境教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式收到了更明顯的效果，比較適合現(xiàn)階段電大計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生具體的實(shí)際情況。今后的教學(xué)工作中還需總結(jié)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的研究現(xiàn)狀，了解本專業(yè)范圍內(nèi)科學(xué)技術(shù)的