美國教育技術專業(yè)碩士研究生課程現(xiàn)狀及對我國的啟示

1、    美國教育技術專業(yè)碩士研究生課程現(xiàn)狀及對我國的啟示     摘要：文章以美國教育媒體與技術年鑒為基礎，對2009年美國教育技術學研究生課程，特別是課程名稱、學科重點、授課教師研究方向及畢業(yè)生就業(yè)去向等進行了詳盡分析，明確了美國教育技術研究生課程的特點：重視理論課程，將理論與技術有機結合；將企業(yè)和學校作為人才培養(yǎng)的雙導向，課程資源豐富，課程體系靈活；并保持教育目標、課程目標、培養(yǎng)目標一致。關鍵詞：美國，教育技術，碩士研究生，課程隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，我國教育技術的高層次人才培養(yǎng)備受關注。教育技術的應用發(fā)源于美國，美國的教育技術發(fā)

2、展居于世界領先地位。了解美國教育技術專業(yè)碩士研究生課程現(xiàn)狀，對我國教育技術的人才培養(yǎng)具有重要意義。一、研究材料與研究方法1.研究材料來源為了保證研究的準確，性和實效性，筆者選擇了美國教育媒體與技術年鑒（34卷，2009年）作為研究資料來源。該年鑒第五部分介紹了美國培養(yǎng)教育技術專業(yè)碩士研究生的高?；拘畔?。筆者根據(jù)該研究材料及其所提供的美國各高校的主頁，對相關課程信息進行了具體的研究和分析。122.研究方法本研究采用內(nèi)容分析法對教育技術專業(yè)研究生的課程現(xiàn)狀進行了分析。參考學科主干的基本框架，并考慮到研究的多樣性和復雜性，筆者擬從課程名稱、學科重點、授課教師研究方向、就業(yè)去向這四個方面進行研究。二

3、、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析1.課程名稱人們所熟悉的生物學、臨床心理學、教育學等專業(yè)的發(fā)展已相當成熟，不同科研院校類似專業(yè)所設置的課程，其名稱已經(jīng)基本得到了統(tǒng)一。然而，教育技術專業(yè)的課程名稱在不同的院校不盡相同。筆者對年鑒資料進行了全面統(tǒng)計，歸納出美國教育技術專業(yè)的課程名稱總體包括以下幾個關鍵詞：教學技術或教育技術、媒體、計算機、教學系統(tǒng)設計、圖書館。所統(tǒng)計的具體課程名稱見表1。統(tǒng)計結果表明，課程名稱中含有“教學技術或教育技術”的課程占全部課程的33.8%，由此可知，美國教育技術專業(yè)的研究生培養(yǎng)很重視基礎理論知識的傳授。居于其次的是課程名稱中含有“媒體”字樣的課程，占25.8%。課程名稱中含有“計算機”字

4、樣的占5.8%，含有“教學系統(tǒng)設計”字樣的占17.2%。美國教育技術專業(yè)的主要培養(yǎng)目標是“教學設計師”，而這些統(tǒng)計結果也符合“注重技術應用也不忽視理論研究，牢固掌握基礎知識”的理念。“圖書館”一詞在課程名稱中出現(xiàn)的次數(shù)較多，這與美國一直重視圖書館事業(yè)密不可分。在美國，公共圖書館被稱為“人民的大學”。筆者還發(fā)現(xiàn)，沒有一門課程的名稱中含有“視聽”字樣，顯然美國教育技術專業(yè)已經(jīng)從以視聽教具為導向轉變?yōu)橐哉麄€教學歷程為導向。2.學科重點本文所提到的教育技術學是一門學科、一門專業(yè)，所以這里所指的“學科重點”是指教育技術學專業(yè)所強調(diào)的重點。不同學校教育技術學專業(yè)重點可以由其所設置的課程比例清晰地得以體現(xiàn)。

5、根據(jù)各院校的培養(yǎng)目標和所設置必修課與選修課的數(shù)量，可以得出該院校強調(diào)的學科重點。不同院校培養(yǎng)目標不同，所設置的學科重點自然不同。不同院校的學科重點可以歸納為以下幾類：教學系統(tǒng)設計、學校圖書館研究、媒體研究、計算機教育應用。其比例分布如圖1所示。  如表2所示，在既設置了主重點又設置了次重點的院校中，以教學系統(tǒng)設計作為主重點，媒體研究作為次重點的院校占14.4%；以教學系統(tǒng)設計作為主重點，計算機教育應用作為次重點的院校占12.2%；將學校圖書館研究與媒體研究分別作為主次重點的占7.9%；以媒體研究與學校圖書館研究應用分別作為主次重點的占6.5%；以學校圖書館研究與教學系統(tǒng)設計

6、分別作為主次重點的占5.12；以教學系統(tǒng)設計和學校圖書館研究分別作為其主次重點的占4.4%。  如表3所示，將教學系統(tǒng)設計作為學科重點，課程名稱中含有“教學技術或教育技術”字樣的占45.5%，課程名稱中含有“教學系統(tǒng)設計”字樣的占40.0%。將媒體研究作為學科重點，課程名稱中含有“教學技術或教育技術”字樣的占25.0%，含有“媒體”字樣占37.5%，或者以其他作為課程名稱的占20.8%。以圖書館學作為學科重點，課程名稱中含有“教學技術或教育技術”字樣的占26.3%，含有“媒體”字樣的占42.1%，含有“圖書館”字樣占26.3%。以計算機教育應用作為學科重點，課程名稱中含有“

7、教學技術或教育技術”字樣的占60%，含有“計算機”字樣的占40.0%。  顯然，幾乎所有的學科重點都設置了相應的課程。每類學科重點設置多門課程，課程設置靈活多樣?？傮w來說，課程名稱中含有“教學技術或教育技術”字樣的比例最大。綜上所述，第一，美國教育技術專業(yè)受到“系統(tǒng)理論”的巨大影響，十分重視教學系統(tǒng)設計，將計算機作為輔助教學的工具；第二，美國社會注重教學設計師的培養(yǎng)。美國的教育技術專業(yè)課程體系按照泰勒（r.w. tyler）目標課程體系模式建構“教育目標、培養(yǎng)目標、課程目標一致”3的思想，滿足了美國社會對教育技術專業(yè)人才知識結構和能力結構的培養(yǎng)的要求。3.授課教師研究方向筆

8、者統(tǒng)計了402所學校的1536位教師，其中終身教授有472位，副教授有235位，講師483位，行政人員346位。各院校的部分教師不僅是學科專家，而且由于他們的工作性質，往往不局限于學術研究，還有行政管理及服務工作等。筆者在各校的主頁上搜索教師的信息進行分析統(tǒng)計后得出，約91.2%的教師主要進行學術研究，56.4%的教師既進行學術研究又做行政工作，只有4.5%的教師只做行政管理工作。各院校的教育技術專業(yè)所擁有的專職教師人數(shù)從1個到2030個不等，平均有3.8個教師服務于所屬院校的教育技術專業(yè)。許多教師的研究都不只限于一個方向，基本是跨學科、跨領域的研究。這些教師中，研究方向是媒體學的所占比例最大

9、，78.2%的院校至少有一位教師是該方面的專家。72.2%的院校至少有一位教師的研究方向為教學系統(tǒng)設計，66.2%的院校至少有一位教師是計算機教育應用方面的專家，52.6%的院校至少有一位教師是學校圖書館研究方面的專家。4.就業(yè)去向筆者對美國教育技術專業(yè)的研究生（包括碩士和博士）畢業(yè)后的就業(yè)去向也做了相關統(tǒng)計。研究發(fā)現(xiàn)，美國教育技術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向包括：擔任企業(yè)教學設計與媒體專業(yè)人員、學校圖書館研究專業(yè)人員、社會類圖書館館員、基礎教育學科教師、科研人員，等等。約35.7%的畢業(yè)生在圖書館就職，35.0%的畢業(yè)生在企業(yè)就職，13.5%的畢業(yè)生成為基礎教育學科教師，7.2%的畢業(yè)生從事科學研究

10、，還有8.5%從事其他工作。如表4所示，以教學系統(tǒng)設計作為其學科重點的學校，畢業(yè)生的就業(yè)去向多為企業(yè)部門，多達57.0%。將媒體研究作為學科重點的學校，畢業(yè)生去企業(yè)部門就業(yè)的比例是35.0%，去圖書館就職的畢業(yè)生所占的比例是35.5%，人數(shù)上大體相當。將圖書館學作為學科重點的學校，畢業(yè)生中有77.5%的人就職于圖書館。以計算機教育應用作為學科重點的學校，有47.2%的畢業(yè)生成為教師，還有25.0%的畢業(yè)生就職于企業(yè)。  研究還發(fā)現(xiàn)，到學校圖書館就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)不斷增加。同時，還有相當數(shù)量的畢業(yè)生到企業(yè)教學設計培訓部門任職。另外，基礎教育學科教師也是美國教育技術專業(yè)研究生樂于

11、選擇的就業(yè)崗位。擔任企業(yè)媒體專業(yè)人員、科研人員、社會圖書館館員等職務的畢業(yè)生數(shù)量在持續(xù)下降。綜上所述，第一，美國教育技術專業(yè)的課程體系目標注重學生的實際技能，以企業(yè)和學校為雙導向，將技術與教學設計結合，促進學校課程的教學優(yōu)化，將理論與設計整合到企業(yè)管理中，以提高企業(yè)績效。第二，在美國，教育技術專業(yè)的研究生多數(shù)來自基礎學科教師，因此該專業(yè)研究生畢業(yè)后繼續(xù)擔任學科教師職務的居多。以教育技術專業(yè)為學術背景的研究生數(shù)量較少，加上只有35.8%的院校提供該專業(yè)的博士課程，因此成為科研人員的畢業(yè)生數(shù)量較少。三、結論與啟示目前，我國教育技術人才培養(yǎng)的課程體系還沒有規(guī)范化，究其原因，主要是沒有明確的培養(yǎng)目標和

12、培養(yǎng)方案。美國教育技術發(fā)展時間相對較長，在教育技術人才培養(yǎng)方面經(jīng)驗豐富4。美國的課程發(fā)展變化迅速，能夠不斷地從教學和社會實踐中吸收先進的內(nèi)容。我國的教育技術專業(yè)課程體系的發(fā)展可以從中得到一些啟示，從而提高研究生的培養(yǎng)質量，促進研究生的成長成才。1.重視理論研究，整合理論與技術教育技術94定義（教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、應用、管理和評價的理論和實踐5）強調(diào)教育技術的五大范疇6：設計、開發(fā)、管理、利用、評價。近年來，我國教育技術專業(yè)受其影響很大，很多院校都開展了技術開發(fā)、平臺開發(fā)、軟件開發(fā)，忘記了教育技術的本位。所謂“萬丈高樓平地起，打好基礎最要緊”，基礎理論是技術研究的前提，

13、研究中發(fā)現(xiàn)美國十分重視教育技術理論研究，這也是其技術發(fā)展保持領先地位的主要原因。所以，我們不能忽視理論的研究，同時要整合理論與技術實踐，掌握教育技術專業(yè)獨特的技能和知識結構。2.設置靈活的課程體系這里所指的課程體系不僅包括課程類型，還包括課程內(nèi)容。美國教育技術專業(yè)為研究生提供了豐富的課程資源，要求教師的授課內(nèi)容不僅限于一個領域，還要提高研究生的思維關聯(lián)性和創(chuàng)新性，有利于其參與項目和研究。我國應借鑒美國靈活豐富的課程體系設置經(jīng)驗，結合我國的國情，構建以研究生自身發(fā)展為本的學術環(huán)境和人才培養(yǎng)模式。3.教育目標、課程目標、培養(yǎng)目標保持一致性從目前來看，教育技術不僅中小學需要，大學也需要；不僅正規(guī)教育

14、需要，培訓以及全民終身教育也需要；不僅校內(nèi)教育需要，公共教育也需要7。這樣，雖然增加了教育技術專業(yè)人才的去向，但是也導致教育技術專業(yè)的培養(yǎng)目標空泛化。實際上，目前我國各院校的課程設置局限于少數(shù)研究方向，教育技術專業(yè)的研究生自我定位模糊不清?？v觀美國的教育大環(huán)境，各院校的培養(yǎng)目標和課程目標高度一致，專業(yè)方向細化，依據(jù)專業(yè)方向開設相應的課程，專業(yè)研究方向及研究生培養(yǎng)目標定位明確。所以，筆者認為，要及時調(diào)整我國教育技術專業(yè)的課程設置，使教育目標、培養(yǎng)目標、課程目標三者保持一致，保證該專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。4.豐富課程資源，以學校和企業(yè)作為教育技術專業(yè)培養(yǎng)的雙導向教育技術的產(chǎn)生與發(fā)展，離不開社會這個大背景

15、。抓住社會發(fā)展的需求是教育技術成長壯大的必要保證。在我國，很多人對教育技術的認識還停留在擔任學校信息技術教師上，忽略了教育技術能夠為企業(yè)和社會所用的巨大潛能。在美國，教育技術專業(yè)已經(jīng)與大型企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)出大量實踐能力較強的人才。所以，筆者認為，應該倡導教育技術與企業(yè)的緊密結合，培養(yǎng)不同層次的人才，打開教育技術人才在我國的就業(yè)市場。參考文獻：1 michael orey，mcclendon v j，rober maribe branch. educational media and technology yearbook，volume34 m. u.s.：association for educa

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