研究生培養(yǎng)模式的國(guó)際比較及趨勢(shì)

1、    研究生培養(yǎng)模式的國(guó)際比較及趨勢(shì)    摘  要  在研究生教育領(lǐng)域中，德國(guó)學(xué)徒式研究生培養(yǎng)模式、美國(guó)專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式、二戰(zhàn)后以美國(guó)為代表的協(xié)作式研究生培養(yǎng)模式，構(gòu)成了研究生培養(yǎng)模式的主體。本文對(duì)三種模式在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、師生關(guān)系以及管理四個(gè)方面，進(jìn)行了內(nèi)在聯(lián)系和差異的比較研究，論析了現(xiàn)階段研究生教育中所出現(xiàn)的多樣化、彈性化以及多種模式的融合與創(chuàng)新的發(fā)展趨勢(shì)。關(guān)鍵詞  研究生，培養(yǎng)模式，國(guó)際比較，融合與創(chuàng)新研究生教育是本科教育之后的高層次教育。自19世紀(jì)上半葉以來(lái)，研究生教育的培養(yǎng)模式經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：德國(guó)學(xué)

2、徒式培養(yǎng)模式、美國(guó)專業(yè)式培養(yǎng)模式以及二戰(zhàn)后以美國(guó)為代表的協(xié)作式培養(yǎng)模式。德國(guó)學(xué)徒式培養(yǎng)模式十分重視導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，德文中的博士生導(dǎo)師“doktorvater”，意即博士的父親。美國(guó)把早期的學(xué)院制與引進(jìn)的德國(guó)大學(xué)研究所制相結(jié)合，形成了建立在學(xué)院制基礎(chǔ)上的研究生院制-專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式。 1950年，斯坦福大學(xué)開創(chuàng)了大學(xué)與企業(yè)協(xié)作培養(yǎng)研究生的新模式。1985年，美國(guó)工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)委員會(huì)的一份報(bào)告指出，當(dāng)代研究生教育發(fā)展必須采取高層次的工業(yè)與大學(xué)聯(lián)合體的新形式，使一般的經(jīng)費(fèi)募捐變?yōu)樽杂X的合作。此報(bào)告預(yù)示了美國(guó)研究生教育培養(yǎng)模式的新的發(fā)展方向。一、研究生培養(yǎng)模式的國(guó)際比較(一)培養(yǎng)目標(biāo)的差異學(xué)徒式培養(yǎng)模式

3、的培養(yǎng)目標(biāo)，是能從事教學(xué)和科研的工作者，其表現(xiàn)為雙重趨勢(shì)：一是培養(yǎng)科學(xué)的研究者，二是培養(yǎng)工程或技術(shù)研究人員或?qū)ｉT人才。德國(guó)對(duì)博士生的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的工作能力和開創(chuàng)精神。一些大學(xué)明確規(guī)定博士生通過(guò)培養(yǎng)，必須能在博士論文中證明自己具有獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)技術(shù)工作的才能和清晰準(zhǔn)確描述自己的科研成果的水平，能提供新的、獨(dú)立的貢獻(xiàn)。專業(yè)式培養(yǎng)模式從其產(chǎn)生起就追求兩大目標(biāo)：一是科學(xué)探索，培養(yǎng)大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)工作的教學(xué)科研人員，提高高等教育學(xué)術(shù)水平；二是為社會(huì)提供智力服務(wù)，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。其目標(biāo)兼具理論性或基礎(chǔ)性與應(yīng)用性或功利性。協(xié)作式研究生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型或開發(fā)型的研究人才?，F(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)由勞動(dòng)密集型向

4、技術(shù)密集型和智能型轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致對(duì)應(yīng)用型或開發(fā)型研究人員的強(qiáng)烈需求，刺激了協(xié)作式研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展，這也是現(xiàn)代大型企業(yè)設(shè)立大型研究所，與高校合作培養(yǎng)科技人才的動(dòng)因。協(xié)作式研究生培養(yǎng)模式培養(yǎng)的應(yīng)用型研究人才，既包括應(yīng)用理工科研究人才，而且也包括應(yīng)用文科研究人才。(二)培養(yǎng)過(guò)程的差異1培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)徒式研究生的培養(yǎng)計(jì)劃的主要環(huán)節(jié)，是研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)研究及科研論文寫作。專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式的培養(yǎng)計(jì)劃體現(xiàn)了專業(yè)式教育的形式化與標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化。學(xué)生進(jìn)入研究生教育階段后，在導(dǎo)師和研究生教師委員會(huì)指導(dǎo)下制定個(gè)人修業(yè)計(jì)劃。協(xié)作式研究生培養(yǎng)計(jì)劃是由大學(xué)和企業(yè)雙方共同制定的。其培養(yǎng)計(jì)劃包括專業(yè)的設(shè)置、課程

5、的安排與教學(xué)、科研等方面。這類計(jì)劃的特點(diǎn)在于應(yīng)用性和實(shí)踐性，計(jì)劃的制定過(guò)程中企業(yè)先提出培養(yǎng)人才的規(guī)格、要求，然后大學(xué)和企業(yè)指定的雙方導(dǎo)師根據(jù)規(guī)格要求共同商討專業(yè)設(shè)置、課程安排與教學(xué)、科研事宜。計(jì)劃一般都注重應(yīng)用學(xué)科的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用研究能力和技術(shù)開發(fā)能力的培養(yǎng)。2招生。學(xué)徒式培養(yǎng)模式原則上是不設(shè)招生考試的，被認(rèn)為是大學(xué)學(xué)業(yè)的“自然延伸”。但它的入學(xué)條件也有專門規(guī)定，通常要求申請(qǐng)者的大學(xué)畢業(yè)成績(jī)比較優(yōu)秀，具有同等學(xué)力者要申請(qǐng)學(xué)位則必須具有較高的學(xué)術(shù)造詣和較強(qiáng)的科研能力。學(xué)生先確認(rèn)自己的導(dǎo)師，然后再向有關(guān)院系的博士委員會(huì)提出攻讀學(xué)位的申請(qǐng)，申請(qǐng)中包括學(xué)歷證明和教授的推薦，與導(dǎo)師商定的論文題目或方

6、向及完成論文的計(jì)劃說(shuō)明，經(jīng)委員會(huì)研究同意獲得正式錄取通知(zulassung)才成為研究生。專業(yè)式培養(yǎng)模式要求攻讀碩士學(xué)位的人員一般應(yīng)具有以下條件：提供大學(xué)本科的學(xué)習(xí)成績(jī)；提供23名教授對(duì)申請(qǐng)人學(xué)術(shù)水平、工作能力和科研能力客觀評(píng)價(jià)的推薦信；提供研究生入學(xué)考試 (cre)成績(jī)；提供大學(xué)期間科研工作的有關(guān)材料并接受導(dǎo)師的面試。博士生的人學(xué)條件取決于碩士階段的學(xué)習(xí)成績(jī)、專業(yè)教授的推薦信以及指導(dǎo)教師的口試評(píng)語(yǔ)。協(xié)作式培養(yǎng)模式的研究生招生基本與專業(yè)式培養(yǎng)模式相同。3考試?？荚囀菍I(yè)式培養(yǎng)過(guò)程中不可或缺的組成部分，有掌握專業(yè)知識(shí)的考試(一般性課程考試和綜合性考試)與工具性考試。一般性課程考試是對(duì)研究生所選

7、修課程進(jìn)行的測(cè)試，綜合性考試是一種資格性考試，是對(duì)研究生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的全面考察。只有通過(guò)綜合性考試，才允許該生做學(xué)位論文，若有一次不及格可補(bǔ)考一次。工具性考試是對(duì)研究生進(jìn)行科學(xué)研究所必須的研究工具學(xué)科，如外語(yǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等的測(cè)試。學(xué)徒式培養(yǎng)模式中只有知識(shí)性口試，有點(diǎn)類似綜合性考試，但其測(cè)試的目的不盡相同，它是在博士論文委員會(huì)接受博士生學(xué)位論文之后進(jìn)行的，與學(xué)位論文答辯幾乎同時(shí)進(jìn)行。4教學(xué)、科研與生產(chǎn)。學(xué)徒式培養(yǎng)模式中沒有課程學(xué)習(xí)的要求，培養(yǎng)過(guò)程就是直接進(jìn)入論文寫作階段，導(dǎo)師主要提供論文選題、研究、寫作及評(píng)審等方面的指導(dǎo)，博士生擔(dān)任研究所的一部分科研或輔助性科研任務(wù)，同時(shí)還擔(dān)任助教，直接

8、參與科研實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式則強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研的結(jié)合。這在研究生培養(yǎng)計(jì)劃尤其在博士生培養(yǎng)計(jì)劃中表現(xiàn)得比較明顯，聽課、課堂講座、研討會(huì)等多種形式的課程學(xué)習(xí)，與科研及論文寫作是相關(guān)聯(lián)的。協(xié)作式培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、科研、生產(chǎn)的統(tǒng)一，使大學(xué)研究生培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)同步協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)了研究生教育在更高層次上為企業(yè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。在協(xié)作式的課程設(shè)計(jì)中，比較重視基礎(chǔ)學(xué)科、基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科以及應(yīng)用學(xué)科的教學(xué)，科研與生產(chǎn)一般發(fā)生在教學(xué)之后或與教學(xué)同步進(jìn)行，而且研究生的科研一定要結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際中的問(wèn)題進(jìn)行，科研課題多由企業(yè)提出或研究生深入企業(yè)調(diào)查與導(dǎo)師共同商定。教學(xué)、科研與生產(chǎn)相結(jié)合是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的

9、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)了協(xié)作式培養(yǎng)模式的本質(zhì)特征。(三)師生關(guān)系的差異學(xué)徒式模式中學(xué)生與教授的關(guān)系是師徒關(guān)系，學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)師的助手。這種師徒關(guān)系的建立對(duì)研究生的錄取十分重要，其關(guān)系融洽與否直接影響培養(yǎng)過(guò)程能否順利進(jìn)行。因?yàn)檠芯可呐囵B(yǎng)、管理、學(xué)習(xí)、科研以及論文的評(píng)閱幾乎都是在導(dǎo)師與研究生之間的協(xié)商討論中進(jìn)行的。當(dāng)然，這種師徒關(guān)系并不排除博士生進(jìn)行獨(dú)立的科學(xué)研究。專業(yè)式模式的師生關(guān)系是一種指導(dǎo)與被指導(dǎo)、教授與被教授、個(gè)人(學(xué)生)與集體(教師)、集體(學(xué)生)與個(gè)人(教師)的復(fù)雜關(guān)系，教師指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)與科研而不是只指導(dǎo)學(xué)生的科研，并且注重班級(jí)教學(xué)，學(xué)徒式模式則強(qiáng)調(diào)個(gè)別教學(xué)。協(xié)作式模式中的師生關(guān)系不僅是一種

10、指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。大學(xué)與企業(yè)各指派一名教師作為學(xué)生的指導(dǎo)教師，他們與研究生一道制定修業(yè)計(jì)劃，幫助學(xué)生選課，確定科研課題，指導(dǎo)其完成科研及相應(yīng)的論文等，在培養(yǎng)過(guò)程中形成教授與被教授的關(guān)系。由于培養(yǎng)過(guò)程中雙方各派一定數(shù)量的教師講授課程，教師來(lái)自兩個(gè)系統(tǒng)，而且學(xué)生成分也不盡相同，它還具有復(fù)雜的多重關(guān)系。(四)管理的差異學(xué)徒式培養(yǎng)模式中一般沒有專門的管理機(jī)構(gòu)。德國(guó)學(xué)徒式模式在系一級(jí)雖設(shè)有博士學(xué)位委員會(huì)，但它不是一級(jí)研究生管理機(jī)構(gòu)，不具有研究生院的管理與協(xié)調(diào)職能。在行使職權(quán)時(shí)，必須充分尊重導(dǎo)師與學(xué)生業(yè)已形成的學(xué)術(shù)指導(dǎo)關(guān)系，不得對(duì)博士生教育的具體內(nèi)容和方式加以干涉。專業(yè)式模式中的研究生院專門負(fù)責(zé)管理全體

11、研究生的培養(yǎng)，它起到管理、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)的作用。隨著研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，有的國(guó)家如美國(guó)研究生的管理形成了校研究生管理委員會(huì)、研究生院、系研究生教學(xué)委員會(huì)、研究生教師委員會(huì)或教學(xué)小組等自上而下的等級(jí)結(jié)構(gòu)。研究生培養(yǎng)的專業(yè)化導(dǎo)致了研究生管理的分層化和組織機(jī)構(gòu)設(shè)置的等級(jí)化，它在使研究生培養(yǎng)走向正規(guī)化的同時(shí)，其自身也在朝著官僚機(jī)構(gòu)化發(fā)展。它雖然擺脫了學(xué)徒式模式中教授個(gè)人可能的獨(dú)斷專行，但也往往容易出現(xiàn)管理程序繁瑣、權(quán)限不分、互相扯皮的混亂現(xiàn)象。協(xié)作式模式在組織管理上是大學(xué)與企業(yè)間的合作管理，共同負(fù)責(zé)研究生的招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予等事宜。大學(xué)的研究生院與企業(yè)的主管部門或研究所訂立合作培養(yǎng)協(xié)議書，規(guī)定雙方在培

12、養(yǎng)過(guò)程中的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利，以及經(jīng)費(fèi)的負(fù)擔(dān)等問(wèn)題。大學(xué)與企業(yè)還各自任命教師專門負(fù)責(zé)管理研究生的教學(xué)、科研、論文寫作與答辯等事宜。雙方合作管理在以大學(xué)為主體和企業(yè)為主體的形式中也表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，主體的責(zé)任、義務(wù)、權(quán)利等會(huì)有所側(cè)重。二、國(guó)際研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢(shì)(一)多樣化的趨勢(shì)1培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化。世界上一些國(guó)家不僅要求研究生教育為社會(huì)培養(yǎng)現(xiàn)代科技人才，而且要求培養(yǎng)大量的高級(jí)管理人才和其它行業(yè)的高級(jí)專門人才，這就使得研究生的培養(yǎng)目標(biāo)呈多樣化的趨勢(shì)。多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)首先是培養(yǎng)從事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究的高層次的研究者；其次是培養(yǎng)在社會(huì)中能夠發(fā)揮多方面作用的高水準(zhǔn)的專門職業(yè)人才；第三是滿足人再學(xué)習(xí)的需要。

13、2培養(yǎng)性質(zhì)的多樣化。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，研究生教育在繼續(xù)為高等院校和科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)大批教學(xué)科研人員的同時(shí)，可能會(huì)轉(zhuǎn)變研究生培養(yǎng)的價(jià)值目標(biāo)取向，把培養(yǎng)具有開拓精神、創(chuàng)新意識(shí)的技術(shù)型和應(yīng)用性的高層次人才作為其主要的追求目標(biāo)。隨著研究生教育的規(guī)模擴(kuò)大，擴(kuò)大的部分應(yīng)著力于培養(yǎng)這方面的人才和新興學(xué)科人才，形成碩士生培養(yǎng)以應(yīng)用型為主體，博士生培養(yǎng)以學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型為主體的新格局。3培養(yǎng)層次的多樣化。國(guó)外許多國(guó)家在研究生培養(yǎng)中已出現(xiàn)多種層次，而且這種分化已成為國(guó)際潮流。如美國(guó)的博士層次有哲學(xué)博士、專業(yè)博士和文科博士之分，碩士層次有哲學(xué)碩士、專業(yè)碩士之分，而且它們的要求亦各有側(cè)重。在日本有學(xué)術(shù)博士和專業(yè)博士、學(xué)術(shù)碩士

14、和專業(yè)碩士之分，英國(guó)有哲學(xué)碩士和專業(yè)碩士、哲學(xué)博士和高級(jí)博士之別。目前我國(guó)研究生培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)比較單一，尚未分化出適合社會(huì)多種需要的多層次研究生教育。4培養(yǎng)方式的多樣化。在研究生招生數(shù)量越來(lái)越多和研究生來(lái)源多樣化的情況下，原來(lái)的導(dǎo)師個(gè)別指導(dǎo)的方式必須加以改革。可以采用導(dǎo)師組集體指導(dǎo)，淡化導(dǎo)師對(duì)學(xué)生鑒定方面的“一言堂”的權(quán)威。研究生培養(yǎng)也可以采用完全學(xué)分制，只要修完規(guī)定的學(xué)分并完成學(xué)位論文，就可以取得相應(yīng)的碩士或博士學(xué)位。(二)彈性化趨勢(shì)1入學(xué)資格的彈性化。入學(xué)資格的自由度提高和不拘形式是當(dāng)代高等教育發(fā)展的方向。由于高等教育不斷向通常所說(shuō)的“正規(guī)生”以外的各種各樣的人士開放，攻讀研究生學(xué)位的各類成

15、人生源逐漸增加，學(xué)生在同一領(lǐng)域的修業(yè)水平出現(xiàn)差距，因此，必須變以往單一的研究生入學(xué)選拔考試，為針對(duì)不同對(duì)象的彈性選拔制度。為此，需建立一套以考察科研所必需的基礎(chǔ)知識(shí)與技能為前提，以考察科研所必需的人格、合作精神以及非智力因素等綜合因素為參考，以突出能力和創(chuàng)新潛能為核心的研究生入學(xué)考評(píng)制度。2學(xué)習(xí)年限的彈性化。目前許多國(guó)家的研究生獲得博士學(xué)位的時(shí)間較長(zhǎng)，尤其是人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)學(xué)科的研究生。20世紀(jì)90年代以后，在一些發(fā)達(dá)國(guó)家出現(xiàn)了縮短學(xué)習(xí)年限的趨勢(shì)。在英國(guó)，2年制的mba培養(yǎng)模式已為1021個(gè)月不等的學(xué)習(xí)年限所取代，一年制的mba培養(yǎng)模式目前在歐洲已很常見。日本研究生的修業(yè)年限是碩士2年、博士

16、4年，成績(jī)優(yōu)秀者最短3年就可以獲得博士學(xué)位(含碩士課程)。1998年日本大學(xué)審議會(huì)發(fā)表報(bào)告提出，擬將社會(huì)人員2年時(shí)間的碩士課程縮短為1年。3學(xué)習(xí)方式的彈性化。在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的今天，研究生教育的學(xué)習(xí)方式不再僅限于全日制了，部分時(shí)間制和各種遠(yuǎn)程教育計(jì)劃開始盛行。英國(guó)半日制工商管理碩士生的數(shù)量已經(jīng)是全日制學(xué)生的一倍，1994年首次開設(shè)了非全日制的博士學(xué)位課程，以滿足更多的人攻讀博士學(xué)位的需求。4學(xué)位授予的彈性化。在英國(guó)，有相當(dāng)數(shù)量的商學(xué)院將學(xué)生在公司里承擔(dān)的課題項(xiàng)目作為學(xué)位要求，取代過(guò)去的論文形式，目前這已經(jīng)成為一種一定范圍內(nèi)通行的標(biāo)準(zhǔn)。(三)多種模式的融合與創(chuàng)新1融合。在素有學(xué)徒式培養(yǎng)傳統(tǒng)的德國(guó)，

17、博士生培養(yǎng)過(guò)程中由企業(yè)中的科研人員和大學(xué)教師聯(lián)合指導(dǎo)研究生的現(xiàn)象也日趨普遍，研究所所從事的大多數(shù)課題都密切結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際。專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式也進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生與社會(huì)的緊密聯(lián)系。近年來(lái)，課程在研究生培養(yǎng)中的地位越來(lái)越突出，許多研究生課程是跨系和跨學(xué)科的，跨校的課程也越來(lái)越多。1992年日本東京大學(xué)改“導(dǎo)師制”(又稱“講座制”)為“課程制”，由多位教授按照事先制定的教育課程計(jì)劃授課。從而改變以往學(xué)徒式模式單一導(dǎo)師制的做法，又融合了專業(yè)式與協(xié)作式的一些做法。2創(chuàng)新。在各種模式相融合的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了一些新的培養(yǎng)模式。主要有：(1)以問(wèn)題為導(dǎo)向、以科研課題為組織形式的研究生培養(yǎng)模式。由丹麥的阿爾堡大學(xué)首

18、創(chuàng)。該培養(yǎng)模式具有下列特點(diǎn)：圍繞實(shí)際問(wèn)題展開研究，以科研課題為組織形式開展教學(xué)，通過(guò)小組集體的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，使多門課程的理論和實(shí)踐相結(jié)合。該方法部分地運(yùn)用于本科階段的教學(xué)中，并廣泛地運(yùn)用于人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和工程技術(shù)等學(xué)科的研究生培養(yǎng)中，并取得了良好的實(shí)效。(2)德國(guó)式研究生院。有著學(xué)徒式培養(yǎng)傳統(tǒng)的德國(guó)近年來(lái)亦效仿專業(yè)式培養(yǎng)模式，建立了培養(yǎng)博士生的新模式-德國(guó)式研究生院。研究生院的規(guī)模一般不大，人數(shù)在2030人之間，其中導(dǎo)師或教授515人，加上1020名博士生或博士后研究人員。研究生院是以其研究方向命名的，便于不同學(xué)科的教師和研究人員共同參與。在培養(yǎng)過(guò)程中，除了要求撰寫研究論文并通過(guò)工作參加到更