初中語文高效課堂的實(shí)踐探究結(jié)題報(bào)告

1、申報(bào)序號 陜西省教育學(xué)會(huì)第十一次優(yōu)秀教科研論文與成果交流評選作品申報(bào)表作者姓名張會(huì)林職務(wù)職稱中二電話手 屬市縣區(qū)寶雞市隴縣工作單位東南鎮(zhèn)中學(xué) 單位類型初中郵政編碼721200作品標(biāo)題初中語文高效課堂的實(shí)踐探究課題階段性研究報(bào)告學(xué)科類別初中語文稿件文體課題研究成果作者簡介張會(huì)林，男，生于1978年3月。1996年7月參加工作。長期擔(dān)任初中語文教學(xué)，并能積極承擔(dān)學(xué)校的教研教改及高效課堂課題研究工作，在屢次統(tǒng)考中教學(xué)成績居于前列。連續(xù)多年，在教育教學(xué)成果評選中獲省市縣級獎(jiǎng)勵(lì)。在近年開展的高效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，不斷努力、大膽實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，有力的促進(jìn)了語文教學(xué)水平的提升。

2、作品內(nèi)容概述以新課程改革為契機(jī)，有針對性地開展高效課堂教學(xué)研究，探討高效課堂教學(xué)模式及學(xué)法指導(dǎo)，是當(dāng)前推動(dòng)新課程改革的有效途徑之一。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變教法和學(xué)法，不斷提高自身素質(zhì)，真正減輕愈來愈沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)。本課題著力研究課堂教學(xué)行為和課堂管理行為的高效性。加強(qiáng)不同課型課堂教學(xué)高效性策略研究，形成“順學(xué)而教，扎實(shí)有序”的課堂理念。使學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。概括起來有三個(gè)方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。備注1、申報(bào)序號由省教育學(xué)會(huì)統(tǒng)一填寫，其它欄目均由作者準(zhǔn)確填寫，與稿件匹配1式3份。2、單

3、位類別指幼教、小學(xué)、初中、高中、職中、師范、教研機(jī)構(gòu)、教育行政部門。3、作品文體指課題研究成果、教育調(diào)研報(bào)告、工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育敘事、教育故事、教育隨筆、教育教學(xué)札記等。4、學(xué)科類別指小學(xué)語文、初中數(shù)學(xué)、高中物理等學(xué)科。教育行政干部論文劃歸教育管理類。初中語文高效課堂的實(shí)踐探究課題階段性研究報(bào)告陜西隴縣東南中學(xué) 張會(huì)林·本課題提出的背景初中語文高效課堂的實(shí)踐探究作為我校語文教研組開放式語文課堂教學(xué)模式課題的子課題，我已進(jìn)行了三年多的實(shí)踐探究。圍繞此個(gè)人課題，我在長期的語文教學(xué)中不斷嘗試、反思?；厥孜覐膫鹘y(tǒng)教學(xué)走向高效教學(xué)的漫漫征途，自己蹣跚前行不斷實(shí)踐探索，屢

4、遭失敗的打擊和艱辛，許多值得留戀和回味的事情都給我留下了不可磨滅的印象。高效課堂是當(dāng)前語文教育界的一個(gè)重要問題 。實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵是教育思想、教育觀念的現(xiàn)代化?，F(xiàn)在細(xì)細(xì)想來，我自認(rèn)為高效課堂就應(yīng)該是通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課?！碑?dāng)前初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，同時(shí)也還存在以下幾個(gè)主要弊端：重知識(shí)掌握，輕探究能力；重智力因素，輕非智力因素。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動(dòng)精神與創(chuàng)造力

5、缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實(shí)際的精力付出與實(shí)際收效之比實(shí)在不協(xié)調(diào)、不對等。重“教”輕“學(xué)”，忽視教育對象的主體性：老師過于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，在活動(dòng)中往往是單向施動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地按老師要求參與活動(dòng)。重結(jié)果，輕過程，教學(xué)活動(dòng)過程乏味：有些老師教學(xué)內(nèi)容、教法單一，往往是導(dǎo)入、作者簡介、背景介紹、概括主要內(nèi)容、劃分段落結(jié)構(gòu)、合作探究問題等循環(huán)往復(fù)，千篇一律。今天，在新一輪基礎(chǔ)課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)的高效性就顯得十分迫切與必要了·本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀 高效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)

6、科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物，其核心是以學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的惟一標(biāo)準(zhǔn)。國外從20世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)高效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)高效性的因素。 1. 二十世紀(jì)初研究的是教師特征與教學(xué)高效性的關(guān)系。 2.二十世紀(jì)60、70年代研究的是課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)高效性的關(guān)系。（1）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。主要研究人員有加涅、布魯納、奧蘇貝爾等人。（2）關(guān)注師生關(guān)系。（3）關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。 3.教學(xué)媒體與教學(xué)的高效性。（1）微格教學(xué)。六十年代初，發(fā)端于美國加州斯坦福大學(xué)的微格教學(xué)是為培養(yǎng)、提高教師的課堂教學(xué)實(shí)際操作能力而設(shè)計(jì)的。（

7、2）新技術(shù)與教學(xué)的高效性。美國學(xué)者布蘭斯福特（1999）認(rèn)為，由于許多新技術(shù)都具有交互性，因而現(xiàn)在我們可以更容易地創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生能夠通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)、獲得反饋和不斷地改進(jìn)他們的理解以及建構(gòu)新知識(shí)。國內(nèi)近幾年在“高效課堂”教學(xué)策略方面也進(jìn)行了一定研究。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育學(xué)博士李如密認(rèn)為，高效課堂教學(xué)應(yīng)該是將教學(xué)的速度、收效和安全有機(jī)結(jié)合在一起的教育活動(dòng)。高效課堂教學(xué)策略有很多，但“深入了解學(xué)生找準(zhǔn)有效教學(xué)的契合點(diǎn)”、“發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能”、“多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)策略”、“巧妙掌控教學(xué)時(shí)間的運(yùn)籌”、“掌握教學(xué)藝術(shù)技巧”、“有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)”等都很重要。從目前研究

8、的情況看，我們覺得有效教學(xué)在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。教師能使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展自己探究知識(shí)的能力以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題的能力。·本課題研究的理論依據(jù)1、有意義學(xué)習(xí)理論。邁耶認(rèn)為，教學(xué)必須滿足三個(gè)條件：幫助學(xué)習(xí)者選擇有關(guān)信息、組織信息及整合信息才能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。因此，有意義的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的三種外部條件有：“（1）學(xué)習(xí)材料具有實(shí)質(zhì)的意義。（）學(xué)習(xí)者需要幫助。（）測驗(yàn)所評估的是有意義的學(xué)習(xí)。2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)

9、任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。3、系統(tǒng)論。系統(tǒng)論的核心思想是整體觀念。任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，其功能不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡單相加，而是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)，部分之和大于整體。研究有效教學(xué)系統(tǒng)的目的在于調(diào)整教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)教學(xué)各要素關(guān)系，使高效教學(xué)系統(tǒng)的要素、環(huán)境、目的達(dá)到最優(yōu)化.4建構(gòu)主義教學(xué)理論。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，知識(shí)的管理者，學(xué)生學(xué)

10、習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，課程的開發(fā)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)知識(shí)過程的合作者，從這些新的視角出發(fā)，開發(fā)新的教學(xué)方法。5加德納的多元智力理論。加德納認(rèn)為，人的智力是多元的，除言語、語言智力和邏輯、數(shù)理智力外還有其他七種智力,每個(gè)人都是具有多元智力的個(gè)體。其觀念的核心在于認(rèn)真地對待個(gè)別差異,教師在教學(xué)中對具有不同智力特點(diǎn)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和要求,那么每個(gè)學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展。6. 潛力學(xué)理論。在人的體內(nèi)蘊(yùn)藏豐富的自然，社會(huì)的精神稟賦和潛能，即“沉睡著的潛力”，這種潛力是強(qiáng)大的、無窮的，如果能喚醒它，則能讓人奮發(fā)向上，提高智能，達(dá)爾文的“進(jìn)化論”

11、也足以為證。我們的課題是在人文環(huán)境下，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的條件，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,興趣有了,習(xí)慣成了自然。·本課題研究的價(jià)值及意義開展有效課堂教學(xué)研究主旨是提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到低耗時(shí)、高效率、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的目標(biāo)。理論價(jià)值：以新課程改革為契機(jī)，有針對性地開展高效課堂教學(xué)研究，探討高效課堂教學(xué)模式及學(xué)法指導(dǎo)，是當(dāng)前推動(dòng)新課程改革的有效途徑之一。實(shí)踐意義：改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變教法和學(xué)法，有利于真正減輕愈來愈沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)；有利于培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；有利于迅速適應(yīng)國家推行的課程改革。·本課題研究的目標(biāo)1、本課題著力研究課堂教學(xué)行為和課堂管理行為的高效性。加強(qiáng)不同課

12、型課堂教學(xué)高效性策略研究，形成“順學(xué)而教，扎實(shí)有序”的課堂理念。通過一課多次教，一課不同教法教，主題沙龍，寫教學(xué)反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動(dòng)，激活思維，探究主要教學(xué)行為與輔助行為的有機(jī)結(jié)合，課堂管理的科學(xué)性，是課題研究的重中之重。2、在尋求提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)高效性的優(yōu)化策略的研究實(shí)踐中，必然會(huì)帶來課堂教學(xué)傾向的變化（優(yōu)化），形成有助于教師實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)、學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與課型。根據(jù)我們的研究假設(shè)，隨著行動(dòng)研究的深入，我們不斷調(diào)研與改進(jìn)，并通過積累的大量的豐富的教學(xué)案例予以分析提煉，最終總結(jié)與形成相關(guān)傾向的課型總結(jié)與操作要領(lǐng)。 3、課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通

13、過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。即通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。概括起來有三個(gè)方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。·本課題研究的方法、過程1、研究的方法（1）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在個(gè)性化教育方面取得的新經(jīng)驗(yàn)、新方法。（2）資料文獻(xiàn)法：通過資料和文獻(xiàn)的收集整理，以及上網(wǎng)收集查詢現(xiàn)在相關(guān)的教育新理論及發(fā)展動(dòng)態(tài)，借鑒已有的理

14、論成果指導(dǎo)有效教學(xué)。（3）比較研究法：通過集體備課、研討課、觀摩課活動(dòng)，探索課堂教學(xué)的有效策略。2、研究的過程第一階段：準(zhǔn)備階段(2011年1月2011年3月)。收集資料、信息，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，認(rèn)真選題，制定研究方案，申報(bào)課題，立項(xiàng)開題。第二階段：研究階段（2011年3月2011年11月)。努力探索提高有效教學(xué)效率的途徑和方法。積累經(jīng)驗(yàn)，定期交流，聘請專業(yè)人員定期評課、導(dǎo)課，召開觀摩活動(dòng)。第三階段：總結(jié)驗(yàn)收階段（2011年11月2012年1月）申請成果鑒定并做好經(jīng)驗(yàn)的推廣工作，完成論文至少1篇。·本課題研究進(jìn)度及預(yù)期成果本課題計(jì)劃到2011年9月取得階段性成果，成果名稱表現(xiàn)為優(yōu)秀論文、

15、優(yōu)秀案例及優(yōu)質(zhì)課；到2012年1月完成最終成果：調(diào)查研究報(bào)告及論文、案例專集。具體安排如下：主要階段性成果序號研究階段（起止時(shí)間）階段成果成果形式12011年1月2011年3月新課導(dǎo)入的方法研究論文32011年3月2011年5月初中語文課堂提問有效性探討論文42011年5月2011年7月如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣論文52011年7月2011年9月初中語文高效課堂的實(shí)踐探究研究報(bào)告62011年9月2011年11月芻議語文探究性閱讀論文72011年11月2012年1月培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力論文最終研究成果序號完成時(shí)間最終成果名稱成果形式12·課題研究成果 通過近一年來的課題研究，取得了一定的成果。減

16、輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了教師的工作強(qiáng)度。我的教學(xué)觀念和技能得到了提升，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得到了關(guān)注，學(xué)習(xí)能力得到了提高，課堂教學(xué)的高效性得到了增強(qiáng)，目前已取得了階段性的進(jìn)展。（一）促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高1、提升了教師的教學(xué)理念。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷深入，越來越多的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新的思想、新的方法去思考問題，解決問題。在這種情況下，積極探索新形勢下的課堂教學(xué)模式，便成了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。課題研究中，堅(jiān)持以人為本的思想，把教師角色定位于“組織者、引導(dǎo)者、合作者”，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在教學(xué)中積極參與，獲得成功，實(shí)現(xiàn)自我；讓老師在教學(xué)中引領(lǐng)參與，共同提高

17、，真正做到“教學(xué)相長”。 2、 培養(yǎng)了教師的反思的意識(shí)，上完每節(jié)課不斷地反思自己的教學(xué)行為，每節(jié)課后都要求自己寫好教學(xué)反思，可長可短，哪怕是一些感受也是有價(jià)值的。這樣做的效果，使教師能清楚地意識(shí)到自己哪些地方做得好與不好，也能明白哪些活動(dòng)是高效的、有效的、低效的、甚至無效的。3、 課題研究使教師學(xué)會(huì)有效的評價(jià)學(xué)生。根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，以關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握，關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展為宗旨，運(yùn)用多元、真情的評價(jià)方式，讓學(xué)生在評價(jià)中認(rèn)識(shí)自我，建立自信，獲得成功體驗(yàn)。(二)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力1、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在課堂教學(xué)中，學(xué)

18、生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)生勤于思考，大膽發(fā)言，樂于體驗(yàn)，善于提問，主動(dòng)尋求解決問題的方法，并能運(yùn)用自己在課堂上學(xué)到的新方法獨(dú)立解決問題。師生之間、生生之間多向互動(dòng)，課堂氣氛和諧，學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，教學(xué)質(zhì)量也明顯提高。2、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在老師的指導(dǎo)下逐步形成“先學(xué)后導(dǎo)、問題教學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生對問題的探究從個(gè)體思考過渡到小組智慧，最后全班交流，這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生與人交流的能力，學(xué)生在研討中體會(huì)運(yùn)用知識(shí)來解決問題的樂趣，感受所學(xué)知識(shí)的豐富聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。·今后努力的方向:雖然在課題研究中取得了一些成果，但是還是存在一些問題： 1、小組長的組織管理作用發(fā)揮不夠 每個(gè)小組都是一個(gè)固定的學(xué)習(xí)組織，組長要充分發(fā)揮其組織管理的作用。然而在實(shí)踐中組長帶領(lǐng)學(xué)生不能按規(guī)定完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，課前組織導(dǎo)學(xué)案和課本的預(yù)習(xí)也不夠扎實(shí)，課中組織好各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和活