優(yōu)化英語閱讀教學(xué) 指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略

1、優(yōu)化英語閱讀教學(xué) 指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略桐柏高級(jí)中學(xué) 張華芳【摘要】 上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)高中階段應(yīng)適當(dāng)側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)。本文探討了如何優(yōu)化精讀教學(xué)和泛讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略，從而達(dá)到有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力的目的?！娟P(guān)鍵詞】 閱讀能力；精讀教學(xué)；泛讀教學(xué)；策略隨著上海國(guó)際性大都市的建設(shè)步伐和信息產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)英語教學(xué)的要求越來越高，閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中的地位也越來越重要。上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“高中階段應(yīng)適當(dāng)側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)，兼顧聽、說和寫的能力的提高，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語言的能力和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力?！睂?duì)高中學(xué)生閱讀能力的具體要求為：“1、能朗讀多種

2、體裁的語言材料。2、不借助工具書，能讀懂文學(xué)、科技等原版的簡(jiǎn)易讀物及含有少量的生詞的語言材料。3、課外閱讀量不少于25萬詞?！比欢鴶[在英語教師面前的難題是：如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力？如何通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生捕捉閱讀中的信息和對(duì)問題的思考和思辯的能力？筆者在優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略方面進(jìn)行了一些嘗試。一、 精讀教學(xué)精讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的主要形式。精讀教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，使他們通過對(duì)語音、詞匯、語法以及英語所特有的語言現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，從中理解課文的內(nèi)容，鞏固和拓展他們的語言知識(shí)，發(fā)展他們的口語和筆語能力。在英語教學(xué)中，課文是精讀教學(xué)的載體，學(xué)習(xí)課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧的一個(gè)過程。精

3、讀教學(xué)一般說來要經(jīng)過四個(gè)階段：準(zhǔn)備導(dǎo)入感知鞏固，這是一個(gè)由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步深化的循序漸進(jìn)過程。也是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過程和發(fā)展過程。1.準(zhǔn)備英語課開始時(shí)的準(zhǔn)備教學(xué)不能只滿足于安定學(xué)生的情緒，而要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造濃厚的英語氣氛、體現(xiàn)英語的交際功能。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)可以是daily proverb, daily topic, sing an English song 等多種形式。以高一第一學(xué)期為例，根據(jù)牛津英語SIA的題材，教師確定了以下一些討論的話題：從the human body 到colourful life 再到food for thought，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的話題就可以

4、從身體語言、保護(hù)眼睛、身體健康到旅游、音樂會(huì)、電視節(jié)目再到最喜歡的食品、食品安全、快餐店。（如下表所示）題材 話題The human bodyBody languageProtect your eyesKeep yourself fitColourful lifetravelTV programsconcertfood for thoughtMy favorite foodFood safetyFast food restaurant內(nèi)容也可結(jié)合學(xué)校的活動(dòng)而定。如英語節(jié)之前每日欣賞一首英文歌曲，或由參加英語歌曲比賽的學(xué)生表演。這樣的準(zhǔn)備教學(xué)既使學(xué)生集中注意力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，。

5、2導(dǎo)入教師可以根據(jù)不同類型和不同內(nèi)容的精讀材料選擇不同的導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪他們的心智，使他們覺得英語課好學(xué)，易學(xué)，產(chǎn)生興趣，增加自信。（1）設(shè)置情景，提出問題。使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。以牛津英語SIB Friend or enemy?為例，教師上課時(shí)拿出一個(gè)玩具蜘蛛，并設(shè)置以下問題： What is this?Are spiders insects?Are spiders friends or enemies to our human beings?Why do you think spiders are friends of humans?（2）談?wù)撚嘘P(guān)的話題。喚起

6、學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解，同時(shí)也可放松讀前的緊張心理，以牛津教材SIB The phantom of the opera為例，根據(jù)班級(jí)學(xué)生音樂愛好者較多的特點(diǎn)，教師提出這樣一些問題：Do you like music?Can you play any musical instrument?Can you tell us some of the greatest composers?這些問題使學(xué)生加深了對(duì)music的了解，自然地引出了閱讀材料的主題，另外，還可用圖示法、故事法、游戲法、排除生詞障礙法引入閱讀材料的主題。以上所有這些熱身活動(dòng)意義在于使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的

7、和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動(dòng)式閱讀為主動(dòng)式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。 3.感知 這是精讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是以多種方法感知閱讀材料的過程，也是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的辯證過程，是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行多層次地閱讀的過程。一般經(jīng)過下面幾個(gè)層次：（1）略讀（Skimming）：略度是一種選擇性閱讀。略度的側(cè)重點(diǎn)是對(duì)全文整體內(nèi)容的把握。因此， 略讀時(shí)，應(yīng)該抓住文章中的一些標(biāo)志性的詞句，如文章的題目，每段的開頭與結(jié)尾， 以及文章結(jié)尾帶有觀點(diǎn)性的陳述句，而對(duì)于個(gè)別生詞和難以理解的句子可以略過。略讀旨在讓學(xué)生對(duì)于閱讀材料有整體把握。略度后通過提出一些簡(jiǎn)單問題來測(cè)試學(xué)生的

8、整體理解程度。如：略讀牛津英語SIB Two geniuses 后請(qǐng)學(xué)生回答問題：Who are the two geniuses mentioned in the title?Where did they go?What kind of story do you think it will be?請(qǐng)學(xué)生找出每段的大意也是一個(gè)很好的測(cè)試手段。如牛津英語SIB The mystery of hibernation 適合采用這種方法。（2）查讀（Scanning）: 查讀也是一種有選擇性的閱讀。查讀所選擇的內(nèi)容往往是文章中某些具體的事實(shí)和信息。查讀時(shí)，直接以某個(gè)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵詞為尋找對(duì)象，目光迅速掃過

9、文章，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)詞則迅速鎖定。為了檢查查讀效果，教師可設(shè)置一系列細(xì)節(jié)性的問題，或請(qǐng)學(xué)生完成與閱讀材料相關(guān)的表格內(nèi)容的填寫。（3）精讀（Intensive Reading）：精讀就是不要求閱讀的速度，但應(yīng)逐字逐句地細(xì)細(xì)體會(huì)文章的每一個(gè)細(xì)節(jié)，琢磨作者的遣詞用句，從中獲取有用的信息，如內(nèi)容上的、語法上的、文學(xué)上的、作者的思想等等。正確理解詞句意義，掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)是閱讀時(shí)獲取信息的必要條件。在精讀過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行整體理解的同時(shí)，還需幫助學(xué)生解決語言知識(shí)方面的問題。閱讀中學(xué)生會(huì)遇到一些生詞、難詞（其中有一部分是拼寫形式熟悉，但對(duì)其在文章中特定的意義卻很陌生），這些詞和詞組往往對(duì)學(xué)生的閱讀

10、理解形成障礙。如：牛津英語SIB What should I do？ 一文出現(xiàn)了bark，學(xué)生對(duì)它并不陌生，但在文章中的意思與他們已掌握的“犬吠”不同。此時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合Strategy,啟發(fā)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義為“厲聲說話”。測(cè)試精讀效果可用較細(xì)節(jié)化的練習(xí)。以牛津英語SIB The concert hall為例：教師可以把The concert hall一文的年代進(jìn)行排列，讓學(xué)生找出與之相關(guān)的事件，這樣可以使學(xué)生對(duì)The concert hall 有更清晰的了解：What happened to The Shanghai Concert Hall in the following years

11、？1930: the 5,650-tonne building was designed and built by Chinese architects Zhao Shen and Fan Wenzhao and it was used for showing films.1959: It was changed into a concert hall.2002: The Shanghai Concert Hall faced some difficulties.2003: It was lifted into the air and then moved 66.46 metres away.

12、2004: It reopened. 4.鞏固 該環(huán)節(jié)的任務(wù)是對(duì)信息進(jìn)行梳理，歸納和總結(jié)，使信息的吸收得到強(qiáng)化和鞏固，同時(shí)使已掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。突出知識(shí)的綜合性和語言的交際功能，讓學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。這是輸出階段，為了牢牢記住所學(xué)的知識(shí)，防止遺忘，需要做多種形式的鞏固：（1）記憶性鞏固（回答問題或缺詞填空的形式）（2）評(píng)價(jià)性鞏固（常以Group discussion的形式對(duì)一些問題進(jìn)行討論）以牛津英語SIB Friend or enemy?為例，教師請(qǐng)學(xué)生討論以下問題：a. Why should we protect animals?b.

13、What measures can we take to protect animals? （3）概括性鞏固（主要形式為retell）復(fù)述課文，可由引導(dǎo)式復(fù)述逐步進(jìn)入自由復(fù)述。引導(dǎo)方式有：提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可由分段復(fù)述到全文復(fù)述，教師可先請(qǐng)基礎(chǔ)好的學(xué)生復(fù)述再請(qǐng)基礎(chǔ)差的學(xué)生復(fù)述。（4）創(chuàng)造性鞏固（如：role play）角色扮演，雙人或小組活動(dòng)，學(xué)生在設(shè)置的情景中擔(dān)當(dāng)不同角色。在對(duì)牛津英語SIA Body language 和 Surprised at the studio 進(jìn)行鞏固時(shí)，就可采用此法，不僅鞏固了對(duì)閱讀材料的掌握，同時(shí)，也提高了學(xué)生語言表達(dá)能力。（5

14、）拓展性鞏固（rewrite與write）書面表達(dá)，就課文內(nèi)容進(jìn)行改寫、續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫和寫體會(huì)等。這種做法可收到一箭雙雕的效果，因它將閱讀與寫作有機(jī)地融為一體，提高和培養(yǎng)了學(xué)生這兩方面的技能。如教牛津英語SIB Friend or enemy?時(shí)，教師給學(xué)生了這樣的作文題目：Care for animals, cherish lives學(xué)生們表現(xiàn)出高度的寫作熱情。有學(xué)生寫到：It is a fact that animals play an important role in keeping the balance of the earths ecological systemI think

15、 we should take measures to solve the problemOur governments should make more effective laws to punish those who have killed rare animals. 二、泛讀教學(xué)泛讀教學(xué)的實(shí)用性很廣，在現(xiàn)實(shí)生活中的閱讀一般都是泛讀。泛讀的讀速快，注意力主要在內(nèi)容上。只有通過大量的泛讀，并從中掌握閱讀技巧，才能具有較強(qiáng)的閱讀能力。泛讀是提高學(xué)生閱讀理解能力的主渠道。筆者認(rèn)為從高一開始每周就可開設(shè)一節(jié)泛讀課。假如每節(jié)泛讀課讀3篇500字的文章，按每學(xué)期18周計(jì)算，一學(xué)期可讀54篇，高中三

16、年累計(jì)可泛讀300篇左右，其閱讀量可達(dá)15萬字左右，不言而喻，學(xué)生會(huì)受益匪淺。 1. 泛讀的任務(wù)高中英語泛讀教學(xué)的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，理解主要內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)文字的快速感知能力。同時(shí)鞏固和擴(kuò)大詞匯及語法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的興趣和習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)自學(xué)能力。 2. 泛讀材料的選取 科學(xué)地選用閱讀材料在泛讀教學(xué)中顯得十分重要，泛讀材料的選取要兼顧：(1) 趣味性。愛因斯坦說：“教育所提供的東西，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱巨的任務(wù)去負(fù)擔(dān)?！迸d趣是最好的老師，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因。因此選用閱讀材料要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需要和興趣。筆者根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和

17、學(xué)生年齡特點(diǎn)，為學(xué)生訂了上海市中學(xué)生英文報(bào)SSP，在泛讀課上挑選了一些貼近學(xué)生生活的趣味性較強(qiáng)的文章作為閱讀材料，大大擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀能力，使英語閱讀策略在課堂外得到有效的實(shí)踐。(2) 難度適中筆者認(rèn)為泛讀材料應(yīng)低于精讀材料的難度，選材太難或太易都不利于提高閱讀理解能力。既要符合大綱要求，又要照顧到學(xué)生的實(shí)際水平，循序漸進(jìn)。確定讀物的難易度以讀物的可讀性為標(biāo)準(zhǔn)。若讀物的難易度適合于讀者，他們會(huì)順利讀下去，這樣，他們?cè)陂喿x時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)逐詞逐句地解碼或翻譯。筆者對(duì)于練習(xí)冊(cè)中所出現(xiàn)的閱讀理解材料進(jìn)行取舍，刪去太難的閱讀材料。保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀自信心。(3) 多樣化。材料的

18、內(nèi)容應(yīng)多樣化，故事、寓言、童話、人物傳記、科普讀物、歷史、地理知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣、新聞報(bào)道等題材，無論選取何種題材，都應(yīng)側(cè)重真實(shí)性和可靠性。3. 泛讀策略指導(dǎo)(1) 明確閱讀目的。要幫助學(xué)生明確閱讀目的主要是為了獲取信息、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和思考能力，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，而不是單純著眼于語言。因此，要把閱讀量的考慮放在首要位置上。(2) 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生克服精讀的負(fù)遷移作用，摒棄那種手點(diǎn)式的“指讀”或在心里“默讀”的閱讀方式，采用“組讀（phrase reading）”的方式進(jìn)行閱讀，即按意群（sense group）將句中的詞分隔成若干的單位，按組掃描，捕捉有關(guān)信息。在閱讀時(shí)，意群的劃分并不行諸紙上，而是靠眼睛的直覺，按語法、詞義和語境，在很短的時(shí)間內(nèi)完成的。(3) 處理好讀速與理解率的關(guān)系。理解和速度是泛讀的兩個(gè)基本要求。只有讀速而理解率低的閱讀是無效閱讀，但片面追求高理解率而放慢閱讀速度，一詞一句去摳，這樣做即使理解率達(dá)百分之百，也無益于提高閱讀能力。因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在基本理解的前提下提高閱讀速度。在高中三年的不同教學(xué)階段里，各個(gè)階段在精讀和泛讀的側(cè)重點(diǎn)和閱讀策略的指導(dǎo)上都應(yīng)有所不同。高一學(xué)段要以精讀為主，輔以一定的泛讀教學(xué)。通過