多模態(tài)視角下大學英語聽力教學模式研究

1、    多模態(tài)視角下大學英語聽力教學模式研究    姜迪摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類交流溝通的模式已經(jīng)從以往單一的模式向多元、多模態(tài)方向發(fā)展。本文以多模態(tài)理論為基礎(chǔ)，論述大學英語聽力教學中多模態(tài)教學模式的建構(gòu)及啟示，從而說明使用多模態(tài)形式進行大學英語聽力教學具有重要的意義。這種形式增強了教學內(nèi)容的多樣性、趣味性和實用性，培養(yǎng)學生的多元識讀能力和自主學習能力。關(guān)鍵詞：多模態(tài)；大學英語；教學模式我國信息技術(shù)正飛速發(fā)展，多模態(tài)外語教學越來越多的受到了重視，所以多模態(tài)外語教學模式進入大學英語教學課堂是外語教學發(fā)展的新起點。多模態(tài)教學指在多媒體環(huán)境下，教師將話語

2、與語言、圖像、聲音等意義構(gòu)建方式協(xié)同成為最有效的意義表達手段，并指導學生利用多模態(tài)方式構(gòu)建意義，進行交際與互動，從而共同實現(xiàn)教學目標。聽力教學在大學外語教學中有著重要的地位與特殊性，針對其特點，在聽力教學中構(gòu)建多模態(tài)教學模式能很好的促進學生的聽說發(fā)展及課堂教學效果。一、大學英語聽力教學中的多模態(tài)構(gòu)建（一）教師多模態(tài)教學構(gòu)建在大學外語聽力教學的過程中，教師的教學過程有著多種模態(tài)符號的運用。首先，教師是教學過程中，主要的視覺、聽覺及觸覺模態(tài)的生成者。教師對于教學材料的選擇，以及應對各種不同教學模態(tài)的方法深深影響著大學英語聽力教學的多模態(tài)效果的實現(xiàn)。立足教程，教師可選取和安排不同的聽覺模態(tài)材料，依據(jù)

3、大學外語聽力教學的要求進行聽力的訓練。在這一過程中，教師可借助于圖形、動畫和視頻等視覺手段進行輔助聽力訓練。另外，教師還可能應用某些觸覺手段，提高學生的聽力能力。其次，教師是課堂的重要參與因素，其本身亦是聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)的來源。在教學進行中，教師的指導語，所使用的手勢、姿態(tài)、表情等都是大學外語聽力練習中的多模態(tài)符號要素。（二）學習者多模態(tài)學習構(gòu)建對學習者來說，多模態(tài)認知和感知手段包括聽覺學習、視覺學習和觸覺學習，后者又分為體驗學習和動手操作學習。所以，在大學外語聽力課堂的教學中，多模態(tài)同樣適合于學生的學習過程。在外語教學聽力教授中，學生可以感知教師運用多媒體所傳送的聽覺信息，教師的指導性或解

4、釋性話語可能會融入其中，同時同伴的聽覺信息可能伴隨左右，甚至包括存在于聽力環(huán)境中的其他聽覺信息，例如噪音等。在聽覺信息的傳遞過程中，相應的視覺信息可能會伴隨其中，同樣會存在三個信息源如教學材料、教師和同伴等。在聽力訓練的過程中，觸覺信息也會產(chǎn)生，例如與教材的接觸，或是學習過程中的肢體動作所帶來的觸覺信息等?？傊?，在大學英語聽力課堂中，語言學習者在聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)和觸覺模態(tài)等多模態(tài)的交互作用下，通過教師和學生的教學互動來完成聽力學習過程。二、多模態(tài)課堂教學模式下大學英語聽力教學的啟示（一）大學英語多模態(tài)課堂教學模式構(gòu)建對教師的要求在大學英語多模態(tài)課堂教學模式中，教師要不斷地更新專業(yè)知識水平，以

5、學致用，樹立全新的教學理念。利用多模態(tài)教學，要以學生為核心，構(gòu)建新型大學英語教學課程觀，轉(zhuǎn)變教學主體，發(fā)揮學生的自我能動性。此外，教師角色定位要同時加以轉(zhuǎn)變，在多模態(tài)的教學活動中，課堂不再是教師的一言堂，教師變成了學生學習的指導者和促進者，雖然學生占據(jù)了課堂的主體地位，但是教師的主導地位并沒有被削弱，反而得到了加強。大學英語教師同時要提高口語表達能力，從語音語調(diào)、連讀、弱讀與停頓到單詞重音及語句重音，要做到正確而精準。聽力和口語能力相輔相成，口語模態(tài)也是大學英語多模態(tài)課堂教學中必不可少的模態(tài)之一，大學英語教師口語能力是體現(xiàn)教師扎實業(yè)務素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是清楚地傳遞課堂信息的必要手段及保證。（二

6、）大學英語多模態(tài)課堂教學模式構(gòu)建對學生的要求大學英語多模態(tài)課堂教學模式，要求學生應積極地樹立多元識讀意識，在高科技發(fā)展的今天，一體化、多元化、技術(shù)化不斷涌現(xiàn)，多元識讀意識在學生未來的工作和生活中都占據(jù)著重要的地位。學生要在課堂教學活動中，積極的參與進去，有意識地捕捉多元識讀符號。教師也要根據(jù)教學內(nèi)容，在課堂教學活動中利用多種模態(tài)教學形式，有意識地培養(yǎng)學生多元識讀的能力。這樣學生不僅能在多模態(tài)環(huán)境下了解周圍的環(huán)境，進一步認知現(xiàn)實世界，并且也能在多模態(tài)環(huán)境下創(chuàng)造性的學習和工作，多元識讀意識慢慢的建立，從而自身語言交際的能力得到進一步的提升，也為自身的語言技能打下堅實的基礎(chǔ)。參考文獻：1reid，j.learning styles in esl/eflm.beijing：foreignlanguage teaching and research press，thomson learning asia，2002：36.2王守元，苗興偉.英語聽力教學的理論與方法j.外語電化教學，2003 （4）：5.3ungerer，f.&h.j.schmid.an