應用有效教學策略培養(yǎng)學生美術興趣

1、應用有效教學策略培養(yǎng)學生美術興趣摘要：在手工課教學中，培養(yǎng)學生學習美術的興趣, 就是讓學生利用各種材料特點，采用造型游戲的方式充分發(fā) 揮自己的想象，創(chuàng)作出藝術作品，并用美術表達自己的感受。 在新課程改革的今天，教師們要不斷學習新觀念、新思路， 運用新策略，為學生學好美術打下良好的基礎。關鍵詞：活動課程；培養(yǎng)學生；學習興趣；教學策略 中圖分類號：g623. 75文獻標識碼：a文章編號： 1671-0568 (2013) 18-0043-03美術學科中的手工課程是專門研究手工制作特點、造型規(guī)律、表現(xiàn)素材和手工教育的一門學科，是小學重要的實踐 課程。小學生的天性愛動、好玩，在他們的眼中，手工課是 一

2、種無拘無束的“游戲課”。因此，要充分利用這個心理優(yōu) 勢，運用有效的教學策略，讓學生大膽地去動手操作，讓他 們積極、主動地表達美的感受，從而培養(yǎng)他們的美術興趣， 為其美術學習打下良好的基礎。方法一：巧布情景，激發(fā)興趣新課標指出：在低年級階段，強調(diào)感受、體驗和游戲性, 使看、畫、做、玩融為一體，模糊學科的門類界線。因此， 在手工課新課導入、作品展示環(huán)節(jié)，教師可以通過情景表演, 創(chuàng)設相適應的情境，刺激學生的感官，使他們從中獲得真切 的審美體驗、審美感受，從而達到提高學生審美表達能力的 目的。在第一冊自己的帽子導入新課這一環(huán)節(jié)，筆者根據(jù) 學生不同的性格與面部表情，事先設計了多個造型各異的帽 子，讓學生

3、戴上“白雪公主和七個小矮人”的帽子進行情景 表演。因為學生對“白雪公主”的故事都比較熟悉，所以他 們在語言表達、表情表達、肢體動作表達等方面都效仿得比 較逼真。經(jīng)過多次精心排練后，學生在臺上表演得活潑生動、 惟妙惟肖，博得了滿堂喝彩。表演結(jié)束后，筆者故意讓幾個 學生互換帽子，再讓他們繼續(xù)原來的動作與臺詞，使其他同 學關注更換了帽子后的表演效果，并要求他們談談感想。這 些精心設計的造型各異的帽子立即成為了學生的關注點，為 他們創(chuàng)作提供了材料，選擇合理、作品設計獨特的范本，也 為下一步的創(chuàng)作靈感提供了鋪墊。這種情景表演，是讓學生 從已有的知識經(jīng)驗到未知領域的開拓，符合其認知規(guī)律和思 維方式。這種情

4、景表演可以更加直觀地讓學生感受美，并且 可以讓他們在與現(xiàn)實實物的對比中，進行審美表達，從而提 升審美表達能力。方法二：巧設問題，活躍思維現(xiàn)代學習心理學認為，一切思維都是從問題開始的。教 師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖，往往要準備一系列具體的問 題，然后運用發(fā)問的技巧，提出有激發(fā)性的問題，鼓勵孩子 去發(fā)現(xiàn)、分析、探究，從而獲得新知識與提高分析問題、解 決問題的能力。在手工課中，教師更要適時運用問題策略， 實施以問題為紐帶的教學設計，營造學生解決問題的情景， 以研究性學習形式來支持他們進行審美表達。在第一冊威武的獅子的教學中，筆者首先通過課件 展示了獅子的圖片資料，然后提出三個問題：獅子的威武、 靈敏

5、、雄偉表現(xiàn)在哪些地方？獅子的體貌特征有哪些？在畫 面中，他們都運用了什么材料來表現(xiàn)自己獨一無二、威風凜 凜的獅子？帶著這三個問題，讓學生認真觀看課件，自主探索、尋 求其中的答案。特別是第三個問題，學生有自己的想法。為 此，筆者讓他們暢所欲言，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。通過對 三個問題的討論，讓學生感知到：要表現(xiàn)獅子的"威風”， 就要抓住獅子頭大、發(fā)長、眼兇、嘴大等特征。緊接著，又要求學生根據(jù)這些特征，學習制作一只獅子, 筆者則在邊上進行巡回指導。等到大家用竹根、樹根、玉米 須、橡皮泥、毛線、泥巴等制作出一只只獅子展示時，筆者 分析評述，重點說明誰制作的獅子有"威風”、有特點。然

6、 后與課件的獅子進行再次對比，看看哪個地方有待修改與提 高，從而表達出不同的審美感受。這樣，就讓學生在自主探 究、解決問題的同時，也提升了思維能力、口頭表達能力和 創(chuàng)作精神，進一步提高了他們的審美能力。方法三：巧用廢品，變廢為寶在提倡節(jié)能減排、追求低碳生活的今天，身邊的廢舊材 料無疑為我們的手工課提供了巨大的寶貴資源。在上第一冊 我做的筆筒時，筆者事先布置學生搜集身邊你認為美的、 可利用的質(zhì)地不限的廢舊材料。結(jié)果，學生搜集到的材料五 花八門，有紙質(zhì)材料（彩紙、舊板紙、掛歷紙、包裝紙、紙 袋）；有木質(zhì)材料（樹枝、籃子、松果）；有布質(zhì)材料（舊花 面、絲帶）；有瓷質(zhì)材料（碗、電瓷）；有塑料制品（可口

7、瓶、 包裝盒），整個教室簡直成了一個臨時的廢品收購站。面對 這些琳瑯滿目的材料，筆者及時因勢利導，引導學生觀察廢 舊材料的形狀、顏色、紋理和材質(zhì)，巧妙地引導他們發(fā)揮自 身的想象力、創(chuàng)造力，并提供一個開放的空間，讓學生自由 選擇相適應的材料，制作有創(chuàng)意的筆筒。在寬松、自由的環(huán)境中，學生對材料的選擇更有自主性, 對材料的利用也更加大膽，突破了教材中筆筒慣用的材料模 式，創(chuàng)作出稻桿筆筒、樹枝筆筒、籃子筆筒、絲帶筆筒，等 等，其形狀萬端、千姿百態(tài)，學生從中不僅懂得了如何變廢 為寶、物盡其用，更重要的是，還調(diào)動了他們的想像力、創(chuàng) 造力，使他們體驗到了動手過程的快樂。筆者從中得到許多 啟示：只要肯動腦子，

8、大膽想象，小學生也可以創(chuàng)作出無窮 無盡的作品；只要我們放手讓學生去做，學生的制作能力就 會得到鍛煉，審美能力也能夠得到提升，并且培養(yǎng)其對美術 學習的持久興趣；只要善于結(jié)合生活實際，進行變廢為寶的 加工制作，就可以從中滲透學生的環(huán)保意識，讓我們的生活 變得更加美好。方法四：巧妙分工，分組合作手工課經(jīng)常存在材料帶不齊，課題內(nèi)容新、創(chuàng)作時間緊、 學生能力差異等現(xiàn)象，這時就可采用小組合作的形式，共同 使用材料、共同完成作品。這樣，不但能增進學生間的合作, 而且還能發(fā)揮"群育”效應。因個性心理、審美表達能力的不同，學生在語言表達、 肢體動作表達、表情表達、選材設計上就會存在個性差異， 而通過合

9、作學習，就可以把學生的個體差異轉(zhuǎn)化為教學資 源。筆者通常用分組、分工合作的方式來完成材料搜集，如 在第一冊有趣的臉這一課時，筆者就運用分組合作策略, 以審美表達能力強的學生帶動審美能力弱的學生，實現(xiàn)博采 眾長。通過聽、學、看、做、說，小組成員始終保持積極的 思維，興趣盎然地投入到創(chuàng)作活動中去。大家分工合作，根 據(jù)各自的特長，有的設計、有的裁剪、有的粘貼、有的監(jiān)督、 有的評價。創(chuàng)作出的作品也一改過去千篇一律的現(xiàn)象，創(chuàng)作 出花瓶臉、盤子臉、水果臉、蛋殼臉、石蛋臉、氣球臉、杯 子臉、汽車臉、可樂臉等各種精妙的作品。每個學生都在分 組分工、開發(fā)資源、協(xié)作活動的過程中，實現(xiàn)了審美表達能 力的提升。方法五

10、：巧計作秀，博學眾長教學有法，教無定法。根據(jù)手工課作品直觀、形象的特 點，可適時秀秀節(jié)目，展示學生作品，即為每個學生都提供 展示的機會，讓每個學生都在展示自己作品的同時，也欣賞 了別人的作品。如在第一冊自己做帽子展示過程中，每 個學生都參與了表演。從作品介紹、現(xiàn)場走秀，讓學生自身 語言表達能力、肢體動作表達能力、表情表達能力得到進一 步鍛煉，在觀看、評判別人作品的同時，對材料的選擇、道 具使用、出色的作品介紹、形象生動的表演有了進一步的理 解和感悟，也是對自己審美表達能力的梳理、提升過程。這 種展示活動能達到多角度支持學生審美表達的目的。教師為 學生審美表達能力的提高提供了學習的平臺，對今后的

11、創(chuàng)作 發(fā)展起著相當重要的作用。方法六：巧用好評，培養(yǎng)信心教育家陶行知先生說過，“教育孩子的全部奧秘在于相 信孩子和理解孩子。”學生的自信心源于教師、同伴的信任、 尊重、賞識。因此，教師的愛最具有吸引力，它能激發(fā)兒童 的學習熱情，對學生贊揚的效果遠勝于批評，一個點頭、一 個微笑、一個眼神、一句贊美，都會使他們信心百倍，激發(fā) 他們參與創(chuàng)作的興趣。教師在學生的手工制作過程中，要及 時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予激勵的評價，讓他們始終保 持一種樂觀、積極向上的情緒，對自己充滿信心。對手工制 作能力強的學生，要及時給予表揚、贊賞，鼓勵他們獨立、 有創(chuàng)意地完成作品；對手工能力不好的學生，也要從他們主 動參與活動的態(tài)度上，給予肯定性的評價；還可以通過作業(yè) 展評這一方式，引導他們運用正面評價的方法來評價自己與 其他同學的作品，并重點評價好的作品好在哪里，還可怎么 做。雖然每個作品都有存在這樣那樣的缺點，但每個作品也 都會有其特別之處，這正是每個學生美的靈感、創(chuàng)作的靈感 的表現(xiàn)。而正面評價是每個學生學習成功的動力，是培養(yǎng)其 信心的源泉。筆者在多年的手工課教學實踐中發(fā)現(xiàn)：興趣和愛好是一 種同愉快情緒相聯(lián)系的認識傾向性與活動傾向性，它能推動 人學習科學知識、追求真理、形成熟練的技能和技巧。只要 教師在課前把準備工作安排得當，抓好教學中的每一個環(huán) 節(jié)，