微課在高職計算機應用基礎教學中的應用探研

1、    微課在高職計算機應用基礎教學中的應用探研    吳姍摘 要：微課以其短小精悍、方便快捷、重難點突出、內容多樣化等優(yōu)點，在教育領域得到廣泛的關注和認可。文章分析高職計算機應用基礎課程教學現(xiàn)狀，探討微課在高職計算機應用基礎課程中應用的可行性，并介紹微課的制作步驟。關鍵詞：微課;計算機應用基礎;教學模式;高職院校：g436;g642文獻標志碼：a：1008-3561（2019）10-0007-01一、微課簡介微課程（micro-lecture）的雛形，最早見于美國北愛荷華大學leroy a.mcgrew教授所提出的60秒課程和英國納皮爾大學t.p.ke

2、e提出的一分鐘演講?，F(xiàn)今熱議的微課源于2008年，是指微型教學視頻，由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯（david penrose）首創(chuàng)。和傳統(tǒng)的教學資源相比，微課以其短小精悍、方便快捷、重難點突出、內容多樣化等優(yōu)點，在教育領域得到了廣泛的關注和認可。按照開發(fā)方式進行分類，微課可以分為拍攝型微課、錄屏型微課、軟件制作型微課等。二、高職院校計算機應用基礎課程教學現(xiàn)狀“計算機應用基礎”是高職高專院校開設的一門公共必修課，是一門操作性和應用性非常強的課程。高職高專學生來自我國不同地區(qū)，受到各種因素的影響，計算機基礎參差不齊。在傳統(tǒng)的教學模式下，由于硬件條件限制，教師可以

3、提供和展示的教學資源比較有限。受到課堂時間的限制，教師要在45分鐘內讓學生掌握本堂課所有的理論知識和實訓內容幾乎是不可能的。在課堂上，由于學生人數(shù)較多，教師難以每時每刻顧及每個學生，造成部分學生遇到問題后不能及時得到解答和指導。課后，學生由于容易遺忘知識點、學科之間時間分配不均衡、授課教師不在身邊，無法對課堂所學知識進行及時的鞏固和復習，無法及時解決遇到的問題。因此，傳統(tǒng)教學模式下的高職計算機應用基礎課的教學效果并不理想。三、微課在高職院校計算機應用基礎教學中的應用1.微課在計算機應用基礎課程中應用的可行性微課的主要呈現(xiàn)方式是“微型視頻”，它不僅具備網(wǎng)絡課程的交互性和開放性，而且短小精悍、內容

4、多樣、使用方便快捷，能夠最大限度地吸引學習者的注意力。微課視頻可以借助網(wǎng)絡進行觀看、傳播和下載，學習者可以在線觀看和學習，也可以下載到移動設備，隨時隨地進行離線學習。在課堂上，教師可以通過微課來呈現(xiàn)難以進行直觀展示的資源。例如，教學“計算機硬件組成”時，考慮到存儲器、cpu、顯卡等硬件資源在主機箱里，現(xiàn)場不允許拆開主機箱，教師可以借助微課視頻介紹和展示主機箱里面的硬件，讓學生更直觀地進行學習。同時，教師還可以借助微課視頻補充和拓展教學資源，促進學生對重難點知識的理解和掌握。課后，學生可以借助微課視頻反復查看、學習某個知識點，直到熟練掌握相應知識點。微課在為學生的學習提供便利的同時，也增強了學生

5、學習的自主性。因此，在高職計算機應用基礎教學中運用微課，可以解決傳統(tǒng)教學中硬件資源不夠、課堂時間有限、學生學習自主性不強等問題。作為一種全新、便捷的教學資源，微課不僅能夠為教師提供更便捷有效的教學方式，而且可以激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習的自主性，在很大程度上彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足。2.微課的制作步驟下面，以馮明、呂波主編，中國水利水電出版社出版的計算機基礎與應用教材第4章第3節(jié)“公式的地址引用”為例，面向雅安職業(yè)技術學院高職學生，選用camtasia studio屏幕錄制軟件進行錄屏型微課制作。（1）設計教學內容?！肮降牡刂芬谩边@部分內容是本節(jié)教學的難點，筆者根據(jù)教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生

6、容易將“相對地址引用”和“絕對地址引用”的內容混淆，并且不容易掌握“跨工作表的單元格地址引用”的操作方法，因此可將相對地址引用、絕對地址引用和跨工作表的單元格地址引用作為微課制作內容。（2）啟動excel 2010軟件和camtasia studio屏幕錄制軟件。首先，啟動excel 2010軟件，準備好分別用于演示相對地址引用、絕對地址引用和跨工作表的單元格地址引用的三個表格。然后，啟動camtasia studio屏幕錄制軟件，設定好錄制的區(qū)域。（3）佩戴并調整好麥克風進行錄制。佩戴并調整好麥克風，打開準備好的表格，依次邊操作、邊講解、邊錄制。在錄制過程中，教師要對容易出錯的操作進行提示。

7、為了達到最佳效果，有時可能需要重復錄制。（4）導出錄制完成的視頻，進行后期編輯。錄屏結束之后，教師需要對視頻素材進行后期編輯，如添加合適的片頭和片尾，以進一步增加視頻的吸引力。（5）分享視頻。教師要將制作好的視頻轉換為網(wǎng)絡常用的媒體格式，發(fā)布在適用于多終端訪問的學習平臺上，供學生在線學習和離線學習?？傊⒄n作為一種新型的教學資源，很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學中計算機應用基礎課程課堂時間有限、硬件資源不夠、學生學習自主性差等缺陷。微課的興起標志著自主學習時代的到來，教師將微課應用于計算機應用基礎教學，便于學生課前預習、課堂練習和課后復習，能夠激發(fā)學生的學習興趣，真正提高教學質量。參考文獻：1陳子超.微課