淺談中低學段學生作文教學實踐

1、    淺談中低學段學生作文教學實踐    許延丹摘 要：中低學段正是小學生學習作文的關(guān)鍵時期。若他們能在此時奠定堅實基礎(chǔ)，對未來學習和工作將會大有裨益。對此，廣大語文教師一定要做好作文教學工作，以期為學生未來成才打下良好基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：中低學段；語文教師；作文教學作文是語文教師教學的重點內(nèi)容，也是學生學習語文的難點所在。因此，廣大小學語文教師都非常重視作文教學，并通過多種形式進行了深入研究。而筆者作為小學語文教師中的一員，也通過文獻學習、實踐探索等形式展開了深入研究，并形成了以下幾點教學策略，希望對其他教師有所助益。一、激發(fā)學生的寫作興趣興趣是學習的原動

2、力。中低年級小學生心智還不成熟，很容易被外界事物吸引而分散課堂學習注意力。若教師對其進行嚴厲批評很可能會增加學生心理負擔。基于此，教師一定要立足于小學生的年齡特點，設(shè)法激發(fā)學生的寫作興趣，唯有如此才能讓學生提升自我調(diào)控能力，令其主動學習作文。例如，筆者在引導學生寫作一次游戲時，不僅有專業(yè)的寫作技巧介紹，還組織學生實地開展了“擊鼓傳花”的游戲。首先，筆者課前并沒有特意強調(diào)這是一堂作文課，而是鼓勵學生放輕松積極參與一場趣味游戲。隨后，筆者借助多媒體為學生展示了游戲規(guī)則：教師開始擊鼓，學生傳遞花環(huán)，鼓聲停止時花在誰的手里，誰就接受一次“神秘”的懲罰。接著，全班學生都表現(xiàn)出了較高的興趣，都積極參與此次

3、游戲。而鼓聲停止時，所有同學都目不斜視看著拿花的小×，并等待著預(yù)期的懲罰。但筆者并沒有真正懲罰該生，而是送了他一個筆記本，全班同學一片嘩然。最后，筆者要求學生以游戲中被“懲罰”的小×為話題寫一篇200字作文。因為學生親自參與了游戲，并對被“懲罰”的小×留有深刻印象，所以很快就寫好了作文。筆者發(fā)現(xiàn)，有的學生寫出了小×由悲到喜的表情；有的學生寫出了小×的內(nèi)心獨白；有的學生描述了小×當時的動作等等。此次趣味游戲調(diào)動了學生的課堂積極性，也為學生提供了真實的寫作案例，學生表現(xiàn)出了較高的寫作興趣，也提升了寫作效率。因此，其他教師也可根據(jù)學生情況開

4、展多種游戲活動，以此激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生的寫作效率。二、開展多樣化寫作訓練中低年級小學生自律意識較差，很少主動學習寫作。因此，教師在日常教學中一定要適時開展多種寫作訓練，以此在無形中鍛煉學生的寫作能力。例如，筆者在日常閱讀教學中經(jīng)常將讀寫結(jié)合起來，組織學生開展隨文練筆訓練。如，筆者在教學狐貍和烏鴉時，不僅組織學生分角色閱讀了狐貍和烏鴉的對話，并為學生布置了一道思考題：烏鴉張嘴唱歌丟掉了肉，此刻它的內(nèi)心在想寫什么？隨后，筆者鼓勵學生短暫思考后舉手回答問題。有的學生回答道：“烏鴉此刻十分后悔，它想如果下次再遇到狐貍一定不能再聽信它的花言巧語了?！倍械膶W生回答：“烏鴉此刻十分氣憤，它在想法

5、把肉給搶回來”學生的回答天馬行空、差別各異。因此，筆者鼓勵學生完善自身答案，并將其寫成作文。又如，筆者在教學坐井觀天時，也在學生熟讀、理解課文的基礎(chǔ)上，鼓勵學生大膽想象青蛙跳出井口的場景，并以作文的形式進行展示。這樣的隨文練筆立足于課文本身，不僅利于學生深入理解原文，也利于激發(fā)學生的無窮想象力，進而鍛煉其寫作能力。三、培養(yǎng)練筆的良好習慣文字表達是一種能力，也是一種語言習慣。因此，教師在日常教學中不僅要鼓勵學生敢于說出口，還要引導他們善于書寫并養(yǎng)成練筆的習慣。因為只有真正練筆才能更快提升學生的寫作水平。例如，筆者在日常實踐中經(jīng)常鼓勵低年級學生每天摘抄一句名人名言或好詞佳句，如此一來，不僅學生能積

6、累寫作詞語，還能促進學生養(yǎng)成良好的摘抄習慣。而對于中年級學生，筆者則鼓勵他們每天寫一篇日記，哪怕只是簡短幾句話，筆者也會適時鼓勵。因為，只有讓學生堅持寫日記練筆才能鍛煉他們組織語言的能力和行文構(gòu)思的能力。但需要注意的是，小學生因年齡較小，心性較為不穩(wěn)定，很容易半途而廢。因此，教師在學生練筆過程中一定要做好評價指導工作，且多以正向鼓勵為主，一來能提升學生的寫作自信，二來能改進學生的不足之處，以此有效提升學生寫作水平，令其養(yǎng)成良好的寫作習慣。此外，對于某些學生總是寫不夠字數(shù)的情況，筆者提出了以下兩種練筆形式：一天寫一篇100字的日記；三天寫一篇300字的日記；一星期寫一篇700字的日記。若學生日記被評價為字數(shù)又多、質(zhì)量又好的類別，不僅會在班級群中進行展示，還可以獲得一個筆記本。這樣不僅學生可以根據(jù)自身情況選擇合適的練筆形式，而且教師還可分層指導學生的日記練筆。總之，中低學段學生正處于提升寫作能力的重要時期。因此，教師一定要做好日常作文教學工作，更好地鍛煉學生的寫作本領(lǐng)，為其未來工作學習奠定堅實基礎(chǔ)。參考文獻：1楊喆，牟婷.小學各年段讀寫結(jié)合中摘錄策略的應(yīng)用j.語文教學與研究，2018（12）：6