淺談作文教學中的自主·合作·探究

1、    淺談作文教學中的“自主·合作·探究”    g633.34 a 2095-3089（2019）51-0076-01中小學基礎教育課程改革實施以來，“自主·合作·探究”是新課程標準積極倡導的一種新型學習方式，既是課改的靈魂，又是課改的理論支柱。這種學習方式，滲透在中小學基礎課的各科教學之中，充滿了時代氣息和改革銳氣，在作文教學中，更閃爍著光芒。一、“自主”作文為“話題作文”開辟了新天地。近幾年來，從小學到高中階段的作文形式，基本上從命題作文過渡到話題作文。因為話題作文的材料、體裁、范圍相對來說較自由靈活，每個

2、考生都有話說，都有內容可寫，有利于學生作文能力的發(fā)揮。為學生自主寫作文，提供了展示平臺的機會。把教學的空間留給了學生，自主權交給了學生，鼓勵學生從封閉、單向、僵化的思維定勢中解放出來。培養(yǎng)和建立了開放、多元、動態(tài)的思維方式。學生通過聯(lián)想和想象，廣泛開拓了生活的題材，從而使學生的作文走向生活化。只有這樣，才能更好地關注學生的生活積累、生活體驗，努力激發(fā)學生的真情實感。進而培養(yǎng)學生實事求是的獨力思考的習慣，善于展示自己的個性，寫出自己的所見、所聞、所思、所感，選取人們尚未注意、尚未闡發(fā)的觀點，從而寫出了有我之境的創(chuàng)新作文來。二、“合作”作文，提高了學生的作文立意。采用分組討論的方式，讓學生彼此合作

3、，共同作文。如：做時間的主人一文，可讓第一個同學，查找有關珍惜時間的詞句、詩句，第二個同學，查找有關珍惜時間的名言警句，第三位同學，再尋找有關珍惜時間而取得成功的人物資料，第四位同學，可構思提綱，第五位同學，可整理材料。通過合作寫作文，學生的作文材料豐富了，立意高遠了。學生獲得了豐富的材料的同時，就要盡力摒棄那種膚淺的庸俗的立意，挖掘出更深一層的文化意蘊，還要將立意放在富有時代意義與時代特色的大背景下去考慮。脫離生活的源頭活水，沒有對生活和時代深入的考慮和挖掘，作文就會缺乏生命的活力。只有根據材料特點、要求、深入的分析，才能提煉出新意，即使是陳舊的材料，只要換一下思路，挖掘出材料中人們輕易不覺

4、察的閃光點，學生的眼前就出現了一片嶄新的天地，能使學生的思想獨特深刻，富有哲理，他們的作文就會走出膚淺庸俗的怪圈，變得新穎深刻起來，就能寫出獨具風格的魅力作文。三、“探究”作文，開拓了學生的視野。在作文教學中，我們教師要轉變傳統(tǒng)的教育觀念，更新自己的角色意識，把學生當作朋友，在教學中提倡爭辯，允許學生提出不同的見解：有的見解與書本相矛盾，有的見解與老師的想法相矛盾，有的見解與其它同學的見解相矛盾。這些矛盾相互撞擊，有時會撞出智慧的火花，形成了創(chuàng)新意識，這是寫好作文的先決條件。學生探究出了新穎的話題，提高了思想認識，使學生的思想變得更全面、更深刻、更敏銳、更客觀，從而促進了學生作文能力的提高?！?/p>

5、自主·合作·探究”不是在課堂上放任自流，而是給老師提出了更高的要求。學生探究出的結果是多種多樣的，如百花園中的花朵，各爭其艷，教師在這時要對學生探究出的結果，必須做出評價，強調正確的結果，及時給予肯定，讓學生明白了“探究”的意圖，從而避免了“放羊式”的教學。作文教學任重而道遠，需要我們銳意改革，揚長避短，探究出一條符合山村特色的作文教學之路。通過演講、競賽、對話、討論、賞析、改編等多種形式，讓學生多說多活動，將學生的才情發(fā)揮到最大的限度，使學生成為真正的課堂主人，從而來實現自己的構想，讓學生既學到了知識，鍛煉了能力，又展現了自己的魅力，三全其美，何樂而不為呢？在課改大潮澎湃的今天，“自主·合作·探究”將是一個永恒的進