小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策研究

1、       小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策研究                     摘要：目前，以新課程標準的要求為依據(jù)，將教材內(nèi)容與實踐相結(jié)合的合作交流學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中比較常見的教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)課堂上有效實施小組合作學(xué)習(xí)不但促使課堂形式多樣化，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、提高了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的運用能力。但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在開展小組

2、合作學(xué)習(xí)中仍然存在一些問題，亟需解決。因此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策展開了研究，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效開展小組合作學(xué)習(xí)以實現(xiàn)教學(xué)目標提供一些參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；問題；對策；小組合作學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高具有重要的作用，同時，小組合作學(xué)習(xí)的開展也能夠促使學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識并能夠利用知識解決實際問題。然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在開展小組合作學(xué)習(xí)時仍然存在一些問題亟待解決。1 目前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實施中存在的問題分析1.1 小組劃分缺乏合理性，未對組內(nèi)成員設(shè)置明確的任務(wù)當前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實際開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師一般以座位排列作為小組劃分

3、的依據(jù)，將座位靠近的學(xué)生劃分到同一小組。這樣的小組劃分方法雖然省時省力，但是卻不能實現(xiàn)小組成員間的優(yōu)勢互補。同時由于教師未對組內(nèi)成員設(shè)置明確的任務(wù)，加上小組內(nèi)成員之間的學(xué)習(xí)能力、思維能力之間的差距較大，使得小組內(nèi)成員的任務(wù)完成度低或者小組內(nèi)任務(wù)討論與解決等變成學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生的舞臺，這樣會致使學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生喪失參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣，參與度降低，最終小組合作學(xué)習(xí)虛有其表，而教師也不能對整堂課的進度進行科學(xué)的掌控。1.2 學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中缺乏教師及時的指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中雖然處于主體位置，但是在這一過程中仍然不能脫離教師的有效指導(dǎo)，只有二者結(jié)合起來才能真正掌握數(shù)學(xué)知識。但是從當前小

4、學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看，一部分教師并沒有真正理解新課程標準的要求，所以他們在小組合作學(xué)習(xí)過程中將主動權(quán)全部交還給學(xué)生，自己做起了“甩手掌柜”，從而導(dǎo)致學(xué)生在小組討論時因為沒有得到及時的指導(dǎo)而最終對知識學(xué)習(xí)與運用陷入迷茫。而且教師若割裂與學(xué)生學(xué)習(xí)過程之間的關(guān)聯(lián)，那么不但會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且也會讓學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的下降。2 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實施中問題的解決對策2.1 根據(jù)學(xué)生特點科學(xué)劃分小組，讓每個學(xué)生發(fā)揮其所長在劃分小組成員時，教師要在充分了解學(xué)生性格特點以及學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)進行劃分，從而讓小組內(nèi)成員能夠相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。同時教師也要注意小組成員人

5、數(shù)應(yīng)保持在4-6人，過多過少都不宜。例如，教師可以先將性格外向、善于溝通表達、具有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生挑出來作為小組的組長，再為每個小組分派一名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生作為小組的副組長，并讓剩下的學(xué)生自主選擇想要進入的小組，這樣不但能夠讓學(xué)生們感受到課堂教學(xué)的民主性，而且也能夠通過讓性格內(nèi)向和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生找到自己喜歡的小組而充分發(fā)揮其長處和能力，從而促使組內(nèi)成員通過優(yōu)勢互補促使全體數(shù)學(xué)能力的共同提升。2.2 設(shè)置明確的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力水平，設(shè)置學(xué)生有能力解決但又有一定難度和探究價值的問題讓學(xué)生進行小組合作討論。這樣的問題一般都是比較復(fù)雜但是綜合性較強的知識

6、。此外，教師在問題設(shè)置時要注意內(nèi)容明確，避免學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生錯誤的理解。例如，在學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生小組合作繪制復(fù)式折線統(tǒng)計圖，并對其中含義進行闡述。此項任務(wù)需要學(xué)生將兩個表格的數(shù)據(jù)綜合在一起統(tǒng)一單位與標準，工作量較大，所以適合小組合作完成。組內(nèi)成員可以先將兩表的內(nèi)容統(tǒng)一，然后各自分工在圖紙上描點制圖，并討論該圖表反映的趨勢，選出一人代表小組發(fā)言。于是學(xué)生在小組合作中，既釋放了聽講過程中積累的交流欲望，又解決了獨自一人無法完成的課堂任務(wù)。2.3 增加教師的指導(dǎo)性介入，推動小組合作學(xué)習(xí)按預(yù)定的目標進行小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織小組合作學(xué)習(xí)過程中，除了將課堂主體位置還給學(xué)生

7、外，還應(yīng)該充分發(fā)揮教師本身的調(diào)節(jié)作用，通過觀察學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的狀態(tài)與表現(xiàn)來及時給予學(xué)生指導(dǎo)，從而推動小組合作學(xué)習(xí)按預(yù)定的目標進行，提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。例如，當教師觀察到學(xué)生在小組合作中與其它成員不交流不討論時，應(yīng)該及時上前問明情況，并鼓勵學(xué)生勇敢地表達自己的見解，通過學(xué)生的回答對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，從而讓他能夠重新參與到小組合作學(xué)習(xí)中；教師也可以在小組成員的討論陷入僵局時及時介入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的原因并逐漸理清問題解決的思路，讓小組合作學(xué)習(xí)重新運轉(zhuǎn)。此外，教師也要對小組成員問題討論的方向進行觀察，防止學(xué)生因跑題而使得學(xué)習(xí)無效。結(jié)束語綜上論述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，不但能夠充分調(diào)動學(xué)生主動性參與數(shù)學(xué)問題的討論，而且也能夠加深師生、生生之間關(guān)于數(shù)學(xué)知識的交流與探討，從而促使學(xué)生之間相互幫助、共同進步。因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該認真鉆研小組合作學(xué)習(xí)這一模式，從而真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價值，促使學(xué)生的能力與素質(zhì)得到真正的提升。參考文獻：1李文卓. 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策j. 甘肅教育,2019(09):79.2張媛