理實一體化教學模式在電工電子教學中的應用

1、    理實一體化教學模式在電工電子教學中的應用    杜慧【摘 要】針對高職院校學生素質(zhì)普遍下降，基礎(chǔ)相對薄弱等特點，在學院中采用理實一體化教學模式，在教學中注重實踐教學，增加實踐教學的教學學時，引入網(wǎng)絡教學，工廠認知實習，項目教學和小組討論教學等多個教學方法，達到了非常好的教學效果?！娟P(guān)鍵詞】理實一體化；電工電子高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。隨著本科院校的擴招，高職院校生源素質(zhì)普遍下降，基礎(chǔ)相對薄弱。大部分學生理論學習能力差、計算分析能力差、基礎(chǔ)薄弱，在理論學習中覺得難學，學習積極性低；老師覺得難教，但對實踐性、操作性很強的內(nèi)容有較高

2、的興趣。高職院校不同于一般本科院校，對于理論知識的要求并不是很高，更側(cè)重于學生實踐能力的培養(yǎng)。所以將理實一體化引入到電工電子的課程中來，結(jié)合高職學生成長規(guī)律、教育規(guī)律，進一步開發(fā)新方法、新手段，加強學生的主體地位，提高學生專業(yè)素質(zhì)及綜合素質(zhì)。理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法1。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設(shè)定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法?！半姽る娮印笔请娏こ填悓I(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課

3、，它是研究各種半導體器件的性能、電路及其應用的學科。電工電子課程是以實驗為基礎(chǔ)的學科，從教學大綱和課程的任務出發(fā)，在教學中體現(xiàn)實踐，在實踐中鞏固理論2。電工電子“理實一體化”教學模式構(gòu)建以崗位實踐項目為框架，以典型任務為引領(lǐng)，以學習模塊為載體，多學科滲透的“理實相融”的課程體系，實現(xiàn)教學-訓練-實踐一體化。一、教學手段和課時安排按照系部專家委員會討論通過的電工電子的教學大綱實施教學。教學中實踐課程課時達到60%，理論講授占40%。保證學生足夠的實踐課時數(shù)，從而加強學生的動手能力。理論講授采用計算機現(xiàn)代教育技術(shù)，通過網(wǎng)絡微課，網(wǎng)絡視頻，網(wǎng)絡互動等形式完成。網(wǎng)絡課程和網(wǎng)絡視頻不局限于本校老師的現(xiàn)有

4、視頻，采百家之長，引入省內(nèi)其他高校的優(yōu)秀教學資源，在教學中實現(xiàn)多元化教學，使學生能接受全省的優(yōu)秀教學資源。實踐課程中通過企業(yè)參觀，見習，企業(yè)導師帶徒弟的形式完成。在不影響企業(yè)的正常生產(chǎn)的前提下，完成企業(yè)文化和制度的體驗的學習。二、理實一體化分為以下四個階段1、“骨架”構(gòu)建：包括課程體系，由“理實相融”的教學和實踐模塊構(gòu)建等。二者相輔相成，教學為實踐服務，實踐為教學深入3。2、“教學情境”構(gòu)建：在教學中起初以企業(yè)的參觀和感知學習為主，使學生在感知認識中了解電工電子的學習的重要性，并且以優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)場情景再現(xiàn)為教學輔助，使學生能在學習初始就對電工電子課程的學習重視且喜歡。職業(yè)素質(zhì)教學之后，以案例和

5、項目作為教學情境，使學生實現(xiàn)由淺入深的學習。在案例教學中以簡明易懂為目標，在項目教學中要具有代表性，能體現(xiàn)相應知識點，并具有一定的實踐性和趣味性4。3、“教學方法”構(gòu)建：教學方法中采用項目教學法和小組討論教學法5。項目教學中教師是項目的設(shè)計者和監(jiān)督者；小組教學中，學生以小組為單位，在小組中進行相應的學習。教師通過網(wǎng)絡和微課的方式，向各小組提供項目教學內(nèi)容，并提供相應的教學課件、參考內(nèi)容、參考書目及相應的實驗報告范本。各小組在組長的帶領(lǐng)下進行相應的分工，將分工及時匯報給教師。小組通過圖書館和網(wǎng)絡完善資料，提出相應的方法，寫出相應的預習報告。教師給出指導，完善相應的實驗內(nèi)容。在學生學習積極性低，專

6、業(yè)知識不足時，教師可以施以較多的指導、干預；學生的學習積極性提高，具備一定專業(yè)知識和能力時，教師施以較少的指導，直至讓學生自主學習。理論實習一體化教學，由于直觀的刺激作用，學生提高了對所學知識的興趣，他們能運用所學的知識自覺地、積極地參加與教學活動，在這個課程中獲得直接經(jīng)驗，進而逐漸形成各自能力傾向和創(chuàng)造才能。教師對學生的學習和實踐的輔導都是精力有限，顧此失彼?？梢圆捎谩肮歉上刃小钡牟呗裕扰囵B(yǎng)若干學習骨干，以其為核心構(gòu)建“學習小組”，學生之間互幫互學，“比學趕超”。選好學習骨干，實行“組長輪值”，防止學習小組成員“越俎代庖”、“濫竽充數(shù)”，評選學習標兵，設(shè)置學習進步獎等，可以激發(fā)學生的學習自尊心和好勝心，是“小組學習”的教學組織方式獲得成效的必要策略。4、“成績評價”：建立科學、系統(tǒng)的評價體系。評價方式可以采用學生自我評價、小組互評、教師評價相結(jié)合。評價內(nèi)容包括：學習和實踐的態(tài)度和表現(xiàn)，團隊精神和貢獻，知識測試、知識競賽、技能鑒定、技能競賽，小組管理和領(lǐng)導能力評價等6。具體賦分標準為：“理實一體化”教學模式體現(xiàn)了高職職業(yè)教學的特色，符合高職教育以學生職業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)為核心的要求。理實一體化在電工電子教學創(chuàng)新理論有待進一步的實踐、探索和豐富?！緟⒖嘉墨I】1郭志雄 . 電工電子實踐教學改革的探索與實踐j.教育與職業(yè)2013 （02）：155-1562蔡