理實一體化教學(xué)模式在電工電子教學(xué)中的應(yīng)用

1、    理實一體化教學(xué)模式在電工電子教學(xué)中的應(yīng)用    杜慧【摘 要】針對高職院校學(xué)生素質(zhì)普遍下降，基礎(chǔ)相對薄弱等特點，在學(xué)院中采用理實一體化教學(xué)模式，在教學(xué)中注重實踐教學(xué)，增加實踐教學(xué)的教學(xué)學(xué)時，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，工廠認(rèn)知實習(xí)，項目教學(xué)和小組討論教學(xué)等多個教學(xué)方法，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】理實一體化；電工電子高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。隨著本科院校的擴招，高職院校生源素質(zhì)普遍下降，基礎(chǔ)相對薄弱。大部分學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力差、計算分析能力差、基礎(chǔ)薄弱，在理論學(xué)習(xí)中覺得難學(xué)，學(xué)習(xí)積極性低；老師覺得難教，但對實踐性、操作性很強的內(nèi)容有較高

2、的興趣。高職院校不同于一般本科院校，對于理論知識的要求并不是很高，更側(cè)重于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。所以將理實一體化引入到電工電子的課程中來，結(jié)合高職學(xué)生成長規(guī)律、教育規(guī)律，進(jìn)一步開發(fā)新方法、新手段，加強學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及綜合素質(zhì)。理實一體化教學(xué)法即理論實踐一體化教學(xué)法1。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法?！半姽る娮印笔请娏こ填悓I(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課

3、，它是研究各種半導(dǎo)體器件的性能、電路及其應(yīng)用的學(xué)科。電工電子課程是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，從教學(xué)大綱和課程的任務(wù)出發(fā)，在教學(xué)中體現(xiàn)實踐，在實踐中鞏固理論2。電工電子“理實一體化”教學(xué)模式構(gòu)建以崗位實踐項目為框架，以典型任務(wù)為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)模塊為載體，多學(xué)科滲透的“理實相融”的課程體系，實現(xiàn)教學(xué)-訓(xùn)練-實踐一體化。一、教學(xué)手段和課時安排按照系部專家委員會討論通過的電工電子的教學(xué)大綱實施教學(xué)。教學(xué)中實踐課程課時達(dá)到60%，理論講授占40%。保證學(xué)生足夠的實踐課時數(shù)，從而加強學(xué)生的動手能力。理論講授采用計算機現(xiàn)代教育技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)微課，網(wǎng)絡(luò)視頻，網(wǎng)絡(luò)互動等形式完成。網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)視頻不局限于本校老師的現(xiàn)有

4、視頻，采百家之長，引入省內(nèi)其他高校的優(yōu)秀教學(xué)資源，在教學(xué)中實現(xiàn)多元化教學(xué)，使學(xué)生能接受全省的優(yōu)秀教學(xué)資源。實踐課程中通過企業(yè)參觀，見習(xí)，企業(yè)導(dǎo)師帶徒弟的形式完成。在不影響企業(yè)的正常生產(chǎn)的前提下，完成企業(yè)文化和制度的體驗的學(xué)習(xí)。二、理實一體化分為以下四個階段1、“骨架”構(gòu)建：包括課程體系，由“理實相融”的教學(xué)和實踐模塊構(gòu)建等。二者相輔相成，教學(xué)為實踐服務(wù)，實踐為教學(xué)深入3。2、“教學(xué)情境”構(gòu)建：在教學(xué)中起初以企業(yè)的參觀和感知學(xué)習(xí)為主，使學(xué)生在感知認(rèn)識中了解電工電子的學(xué)習(xí)的重要性，并且以優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)場情景再現(xiàn)為教學(xué)輔助，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)初始就對電工電子課程的學(xué)習(xí)重視且喜歡。職業(yè)素質(zhì)教學(xué)之后，以案例和

5、項目作為教學(xué)情境，使學(xué)生實現(xiàn)由淺入深的學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中以簡明易懂為目標(biāo)，在項目教學(xué)中要具有代表性，能體現(xiàn)相應(yīng)知識點，并具有一定的實踐性和趣味性4。3、“教學(xué)方法”構(gòu)建：教學(xué)方法中采用項目教學(xué)法和小組討論教學(xué)法5。項目教學(xué)中教師是項目的設(shè)計者和監(jiān)督者；小組教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位，在小組中進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)和微課的方式，向各小組提供項目教學(xué)內(nèi)容，并提供相應(yīng)的教學(xué)課件、參考內(nèi)容、參考書目及相應(yīng)的實驗報告范本。各小組在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行相應(yīng)的分工，將分工及時匯報給教師。小組通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)完善資料，提出相應(yīng)的方法，寫出相應(yīng)的預(yù)習(xí)報告。教師給出指導(dǎo)，完善相應(yīng)的實驗內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，專

6、業(yè)知識不足時，教師可以施以較多的指導(dǎo)、干預(yù)；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，具備一定專業(yè)知識和能力時，教師施以較少的指導(dǎo)，直至讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。理論實習(xí)一體化教學(xué)，由于直觀的刺激作用，學(xué)生提高了對所學(xué)知識的興趣，他們能運用所學(xué)的知識自覺地、積極地參加與教學(xué)活動，在這個課程中獲得直接經(jīng)驗，進(jìn)而逐漸形成各自能力傾向和創(chuàng)造才能。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐的輔導(dǎo)都是精力有限，顧此失彼?？梢圆捎谩肮歉上刃小钡牟呗?，先培養(yǎng)若干學(xué)習(xí)骨干，以其為核心構(gòu)建“學(xué)習(xí)小組”，學(xué)生之間互幫互學(xué)，“比學(xué)趕超”。選好學(xué)習(xí)骨干，實行“組長輪值”，防止學(xué)習(xí)小組成員“越俎代庖”、“濫竽充數(shù)”，評選學(xué)習(xí)標(biāo)兵，設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)步獎等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心和好勝心，是“小組學(xué)習(xí)”的教學(xué)組織方式獲得成效的必要策略。4、“成績評價”：建立科學(xué)、系統(tǒng)的評價體系。評價方式可以采用學(xué)生自我評價、小組互評、教師評價相結(jié)合。評價內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)和實踐的態(tài)度和表現(xiàn)，團隊精神和貢獻(xiàn)，知識測試、知識競賽、技能鑒定、技能競賽，小組管理和領(lǐng)導(dǎo)能力評價等6。具體賦分標(biāo)準(zhǔn)為：“理實一體化”教學(xué)模式體現(xiàn)了高職職業(yè)教學(xué)的特色，符合高職教育以學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)為核心的要求。理實一體化在電工電子教學(xué)創(chuàng)新理論有待進(jìn)一步的實踐、探索和豐富。【參考文獻(xiàn)】1郭志雄 . 電工電子實踐教學(xué)改革的探索與實踐j.教育與職業(yè)2013 （02）：155-1562蔡