中職學校德育課實施有效教學的實踐與思考

1、    中職學校德育課實施有效教學的實踐與思考    吳健伶德育課是中職學校德育工作的主渠道，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育以及心理健康教育等的主陣地。一、找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，制定合適的教學目標1. 教學目標的可行性。制定子目標時，一定要考慮學生的心理發(fā)展水平和心理承受能力，提出的目標，學生通過努力可以達到，也就是把目標制定在學生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學生“跳一跳才能摘到桃子”。因此，在制定教學目標時要全面分析學情和教材，找準“最近發(fā)展區(qū)”，以確保目標的可行性。2. 教學目標的差異性。每個學生基礎(chǔ)知識和學習態(tài)度總是存在差別

2、的，為了真正落實因材施教，找準每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，必須分析不同層次學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，認真鉆研教材，依據(jù)優(yōu)中差生知識掌握水平，制定不同層次的、具體的子目標，使每個學生都能獲得成功的喜悅。3.教學目標的參與性。教師在給學生制定學習目標，不僅要了解學生，而且還要尊重學生，注重學生的主體地位，讓他們積極參與目標的制定，使其在目標制定過程中，看到自己存在的價值和責任，產(chǎn)生實現(xiàn)目標的興趣和動力。學生經(jīng)過努力達到目標后，就會產(chǎn)生一種滿足感，從而產(chǎn)生了實現(xiàn)更大目標的動機。二、創(chuàng)新課堂教學方式，打造活力德育課堂1. 采用對話式教學，激發(fā)學生參與學習的熱情采用對話式教學，首先要精心設(shè)計對話話題。對話教學要

3、使教學過程發(fā)端于問題，推進于問題，歸屬于問題，所以精心設(shè)計對話話題是有效實施對話教學最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，必須加以系統(tǒng)規(guī)劃和綜合考慮。問題有效，對話教學就會活躍積極、多元有效；問題無效，表面的熱鬧遮蔽的是實質(zhì)的平庸。問題設(shè)計得好，對話教學就能“步入正軌，漸入佳境”。其次，教師要根據(jù)學生的知識和能力基礎(chǔ)，思維狀態(tài)、學習習慣、心理特點等學情來設(shè)計問題，難易控制在“最近發(fā)展區(qū)”。太淺的問題，如“學生要遵守憲法嗎”“公民違法會不會受到處罰？”之類的問題，可能造成課堂氣氛表明的活躍，但對學生思維能力的培養(yǎng)并不能起到很好的作用。高難度的問題，如“如何評價我國的法律制度？”，學生一時回答不上，也不利于思維的發(fā)展。恰

4、到好處的問題，既能激發(fā)學生的探究欲望和好奇心，同時又不會使他們產(chǎn)生失望和挫折感，學生可以“跳一跳，摘桃子”。2. 創(chuàng)設(shè)教學情境，促進知識遷移教師通過創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近學生、貼近實際的案例情境，采用講述、投影、視頻等方式，讓學生觀察、閱讀、分析、討論，引起學生心靈上的共鳴，產(chǎn)生較強的說服力，可以使德育教育獲得更深厚的基礎(chǔ)和淺顯的道理，使德育教育更加具體和鮮活。在職業(yè)道德與法律課程講授“做遵紀守法的人”這一教學內(nèi)容時，筆者將社會上吵得沸沸揚揚的“李天一案件”作為案例情境引入課堂，并提出以下問題讓學生討論：李天一的行為違反了什么法律？其行為侵害了什么？從“李天一案件”中我們應(yīng)該吸取什么教訓？如果我們

5、不遵紀守法可能會導(dǎo)致什么樣的后果？通過對案例的分析和討論，學生明白了遵紀守法的重要性，提高了對違法犯罪危害性的理論認識。值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)案例教學情境時，案例必須具有針對性、教育性和實效性，這樣才能達到教學目的。3. 開展體驗學習，學生在感悟中成長體驗學習是人最基本的學習形式，體驗式學習致力于一個非常不同于說教式教學方式的學習訓練。它是指人在實踐活動過程中，通過反復(fù)觀察、實踐、練習，對情感行為、事物的內(nèi)省體察，最終掌握某些技能，完成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。德育課關(guān)涉知識較為抽象、理論性強，學生在學習過程中覺得深奧難懂、枯燥無味，再加上一些德育課教師教學觀念滯后，教學

6、上一味采用從理論到理論的單一的教學方式，讓中職生感到德育課就是一種空洞的說教，體會不到那些概念、定義的“真諦”。因此，德育課在教學中，教師有意識地組織學生開展體驗學習十分必要。例如，筆者在心理健康課程講授“學會交往，溝通你我”這一教學內(nèi)容時，打破以往我講學生聽、我板書學生記的做法，而是在課前布置學生做一個“人際交往”體驗活動：假設(shè)自己心情不愉快時，如何向老師或同學傾訴？接到任務(wù)后學生們既忐忑又好奇，大多數(shù)學生都積極主動去尋找傾訴對象，按時完成了體驗活動，但個別學生因為性格內(nèi)向，不善言談，一時不知該找誰去訴說而無法完成體驗。上課時筆者以此為契機，強調(diào)了人際交往的技巧與重要性以及不善人際交往可能帶來的負面影響，并鼓勵沒有完成體驗的學生再次嘗試體驗，讓學生學會在遇到困難挫折時應(yīng)有的態(tài)度，即冷