表征在地理規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用初探

1、    表征在地理規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用初探    呂明摘要：本文以氣候類型與成因這一知識(shí)點(diǎn)為載體，筆者改變以往的教學(xué)思路：給出規(guī)律利用規(guī)律解決地理中的某些現(xiàn)象的教學(xué)方法，而是利用地理教學(xué)中的現(xiàn)象找出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和逆向性思維，充分利用新的教學(xué)方法完成教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”。關(guān)鍵詞： 規(guī)律;表征一、表征理論簡(jiǎn)介“表征”（representation） 又稱心理表征或知識(shí)表征。認(rèn)知心理學(xué)的核心概念之一，指信息或知識(shí)在心理活動(dòng)中的表現(xiàn)和記載的方式。表征是外部事物在心理活動(dòng)中的內(nèi)部再現(xiàn)，因此，它一方面反映客觀事物，代表客觀事物，另一方面又是心理活動(dòng)

2、進(jìn)一步加工的對(duì)象。表征有不同的方式，可以是具體形象的，也可以是語(yǔ)詞的或要領(lǐng)的。關(guān)于表征目前存在著很大的爭(zhēng)論，主要有以下幾種假說(shuō)。a.帕維奧的雙重代碼假說(shuō)認(rèn)為，人們具有言語(yǔ)和表象兩個(gè)平行的認(rèn)知編碼系統(tǒng)，言語(yǔ)系統(tǒng)加工離散的語(yǔ)言信息，表象系統(tǒng)則對(duì)具體的客體或事件的信息進(jìn)行編碼，存貯，轉(zhuǎn)換和提取。另一種相對(duì)應(yīng)的學(xué)說(shuō)是單一的命題表征假說(shuō)，它認(rèn)為無(wú)論是抽象的住處還是形象的信息都是由命題組成的概念系統(tǒng)存貯的，人們之所以具有表象，那是命題或概念的激活所致。此外，還有多種編碼說(shuō)。斯諾格拉斯提出的多水平模型認(rèn)為，在不同的認(rèn)知階段有不同的表征，即知覺(jué)階段對(duì)物理特征的表征，工作記憶階段對(duì)言語(yǔ)表象和視覺(jué)表象的表征，以及

3、長(zhǎng)時(shí)記憶階段的命題表征或語(yǔ)義表征。1二、從傳授規(guī)律到發(fā)現(xiàn)規(guī)律地理規(guī)律是反映地理事物和現(xiàn)象在發(fā)展中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)。它是經(jīng)過(guò)對(duì)無(wú)數(shù)地理現(xiàn)象的高度抽象、歸納而成的地理原理知識(shí)，是地理知識(shí)體系中最重要的知識(shí)系統(tǒng)，也是地理教學(xué)中難度最高的內(nèi)容。中學(xué)地理教材所涉及的地理規(guī)律，總的來(lái)說(shuō)可分為三大類：地理運(yùn)用規(guī)律;地理分布規(guī)律;地理演變規(guī)律。在教學(xué)中，若不闡明地理基本原理，會(huì)降低地理知識(shí)水平，而講得過(guò)深或太復(fù)雜，會(huì)使學(xué)生食而不化，反而沖淡一些應(yīng)該理解和掌握的基本道理，影響教學(xué)效果。因此，地理規(guī)律教學(xué)要講究教學(xué)策略，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的要求，對(duì)于不同的地理規(guī)律采用不同的方法和手段，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行講解、分析。2辨證唯

4、物主義方法論認(rèn)為：規(guī)律的獲得是人們從復(fù)雜的表象中提取內(nèi)在本質(zhì)的過(guò)程。在地理教學(xué)中，傳授地理基本規(guī)律固然是一項(xiàng)重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律更是當(dāng)前課程改革中所要表現(xiàn)的重要理念之一。但由于高考與學(xué)考的壓力，教師往往更注重地理規(guī)律的掌握與應(yīng)用，而忽略地理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。在實(shí)際操作中，地理規(guī)律先由教師解釋或讓學(xué)生記住給出，然后引導(dǎo)學(xué)生用這規(guī)律解釋地理事象。這一操作過(guò)程是一個(gè)學(xué)生在教師事先設(shè)定的路徑上尋找答案的過(guò)程，把學(xué)生往一條路上引，束縛學(xué)生思維。高一地理氣候成因和氣候類型這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)是地理學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。本人嘗試用新的方法進(jìn)行教學(xué)，不像以往從規(guī)律著手，解釋現(xiàn)象，而是先給出現(xiàn)象，讓學(xué)生從現(xiàn)象的外表特

5、征中尋找規(guī)律，以期培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)心理品質(zhì)創(chuàng)造能力。三、下面筆者以必修i2.3大氣環(huán)境中的氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響這一課為例利用表征這一理論對(duì)氣候類型和成因進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)浙江省地理學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求是“理解太陽(yáng)輻射和大氣環(huán)流對(duì)世界主要?dú)夂蝾愋偷挠绊憽保?）常見(jiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)：（2）改進(jìn)后教學(xué)設(shè)計(jì)：（3）兩種方法的比較分析：1.第一種方法的優(yōu)點(diǎn)及存在問(wèn)題優(yōu)點(diǎn)：1）規(guī)律的給出與推導(dǎo)既是嚴(yán)密的邏輯思維過(guò)程，又是新舊知識(shí)緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)過(guò)程。任務(wù)建立在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，并在各種概念間建立聯(lián)系。2）前后知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生獲得連貫的知識(shí)鏈，有助于知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，有助于學(xué)生成績(jī)的提高。存在的問(wèn)題：1）

6、不符合科學(xué)的方法論，規(guī)律的掌握應(yīng)該是一個(gè)從現(xiàn)象到本質(zhì)的過(guò)程。2）忽視探究性理解能力的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程中理解能力的培養(yǎng)僅僅局限在解釋性層面上，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不到位，思考力水平下降，如沒(méi)有給學(xué)生搭建思維和推理的腳手架，沒(méi)有給學(xué)生探索問(wèn)題的時(shí)間和空間，追求問(wèn)題的結(jié)果而忽視過(guò)程，淡化學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力。2.第二種方法的針對(duì)性解決辦法1）建立科學(xué)的方法論，回歸規(guī)律掌握方法的基本層面，即通過(guò)表象抓取本質(zhì)的過(guò)程。在教材處理上，采用逆向的手法，先給出現(xiàn)象，給予學(xué)生探索的空間，指導(dǎo)學(xué)生尋找地理規(guī)律，從中體驗(yàn)科學(xué)探究方法。2）教學(xué)目標(biāo)的到位和高思考力水平的保持。具體表現(xiàn)為教學(xué)水平達(dá)到了探究性層面上，教師為學(xué)生僅僅搭建思維和推理的腳手架，而知識(shí)的大廈則由學(xué)生自己親手構(gòu)建。四、總結(jié)與詮釋改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生由被動(dòng)地沿著教師設(shè)計(jì)的軌跡獲得知識(shí)，改作主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并獲得知識(shí)的能力。這對(duì)于提高他們的觀察力，創(chuàng)造力有很大的促進(jìn)作用。地理規(guī)律的教學(xué)，不論是地理分布規(guī)律還是地理演變規(guī)律，都要采用適當(dāng)多樣的教學(xué)方法。其實(shí)學(xué)習(xí)的精髓在于發(fā)現(xiàn)，只有不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地從紛繁復(fù)雜的地理事物的外表特征中尋找內(nèi)在規(guī)律，并在尋找過(guò)程中掌握和理解規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律分析解決地理事物的外表特征，符合辨證唯物主義方法論認(rèn)為的從實(shí)踐到理論，再到實(shí)踐的