讀懂學(xué)生設(shè)計高效教學(xué)

1、    讀懂學(xué)生，設(shè)計高效教學(xué)    張勇摘 要只有讀懂學(xué)生，才能設(shè)計出高效的教學(xué)。在“10以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)中，通過把握學(xué)生已有經(jīng)驗、分析學(xué)生錯誤思維、重構(gòu)教學(xué)設(shè)計等策略，可減少學(xué)生的錯誤，提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞讀懂學(xué)生；高效教學(xué)；10以內(nèi)的加法和減法 g623.5 a 1007-9068（2018）29-0029-01蘇教版教材一年級上冊第八單元“10以內(nèi)的加法和減法”中有這樣一道題目（如右圖）：從學(xué)生的做題情況來看，錯誤率相當(dāng)高。通過整理發(fā)現(xiàn)，典型錯例為：（1）1+4=5（個），左邊有1個蘋果，右邊有4個蘋果，所以一共有1+4=5（個）蘋果

2、；（2）4-1=3（個），左邊有1個蘋果，右邊有4個蘋果，右邊比左邊多4-1=3（個）蘋果；（3）8-1-4=3（個），一共有8個蘋果，左邊有1個蘋果，右邊有4個蘋果，那么籃子里看不到的地方就有8-1-4=3（個）蘋果；（4）8-7=1（個），一共有8個蘋果，籃子里有7個蘋果，籃子外就有8-7=1（個）蘋果?！窘虒W(xué)思考】學(xué)生在解這道題時出現(xiàn)錯誤，主要是因為解題不僅要梳理出題目中的已知條件和未知條件，還要建立起已知條件和未知條件之間的數(shù)量關(guān)系，這些繁雜的事情需要在幾分鐘內(nèi)完成，對一年級學(xué)生來說記憶的持續(xù)性不夠。其次，學(xué)生對題目中“大括號”和“問號”的含義不理解，這里的“大括號”表示兩部分數(shù)量之和

3、，是一個已知量；而“問號”表示整體中的一部分，是一個未知量。部分學(xué)生在解題時沒有關(guān)注問號所在的位置，仍用加法的思維從左到右來計算，因而出錯。我認為，教師應(yīng)舍得花時間幫助學(xué)生理解圖形與文字的轉(zhuǎn)換，強化學(xué)生對“大括號”和“問號”意義的理解，幫助學(xué)生真正理解題意，正確解決問題?！窘虒W(xué)重構(gòu)】教學(xué)片段一多圖轉(zhuǎn)換，重點理解“大括號”和“問號”師（出示主題圖2-1）：仔細觀察，你能得到什么數(shù)學(xué)信息？生：中間有1只青蛙，旁邊有4只青蛙，一共有5只青蛙；一共有5只青蛙，跳走了4只青蛙，還剩下1只青蛙；一共有5只青蛙，中間有1只青蛙，跳走了4只青蛙。師：請仔細觀察圖2-2，并用三句話來解釋這幅圖，最后用一個算式來

4、計算。生1：一共有5只青蛙，左邊有1只青蛙，右邊有多少只青蛙？算式是5-1=4（只）。師：這兩道題的相同點和不同點是什么？生2：相同點是都有青蛙和數(shù)字1、4、5；不同點是圖2-2有大括號和問號，而圖2-1沒有。師：這個“大括號”是什么意思？“問號”又是什么意思呢？生3：“大括號”表示把兩部分數(shù)量合起來，“問號”表示要計算的問題。評析：教師放大不同圖像之間的區(qū)別與聯(lián)系，放大“大括號”和“問號”，讓學(xué)生在說、聽、比的過程中著重理解題意，為后面的列式計算提供思考方向。教學(xué)片段二題組練習(xí)，根據(jù)算式意義來畫圖師：這里有一道減法算式9-5=4，你能說明這個算式嗎？生1：小明有9個氣球，分給小紅5個，他還有多少個氣球？生2：小紅有9支鉛筆，小張有5支鉛筆，小紅比小張多多少支鉛筆？生3：我是畫圖來表示的。我畫了9個圓片，劃去5個，問：還剩多少個圓片？生4：我也是畫圖來表示的。我用了“大括號”和“問號”，左邊我寫了問號，右邊我畫了5只小鳥，下面我畫了一個大括號，還寫了“9只”。師：你們的方法雖然都不一樣，但都可以把你們的問題分成兩類，怎么分？生5：可以分成文字的和畫圖的。生6：可以分成有大括號的和沒有大括號的。評析：教師引導(dǎo)學(xué)生把一個算式轉(zhuǎn)化為各種應(yīng)用題，豐富了學(xué)生對算式的理解，同時強化了對“大括號”和“問號”的運用?？傊處熤挥凶x懂學(xué)生，順著學(xué)生的思