區(qū)域游戲中建構(gòu)有效師幼互動(dòng)的策略研究

1、區(qū)域游戲中建構(gòu)有效師幼互動(dòng)的策略研究區(qū)域游戲是幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式，是幼兒按門己意愿進(jìn)行的一種帶有 學(xué)習(xí)性質(zhì)的活動(dòng)。如何在區(qū)域游戲中促進(jìn)幼兒主動(dòng)、和諧的發(fā)展？建構(gòu)積極有效的師幼互 動(dòng)是關(guān)鍵。那么，如何建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)呢？我班以此為課題，進(jìn)行了實(shí)踐研究。 具體研究過程如卜：一、現(xiàn)狀調(diào)查，行為自省我們對(duì)班級(jí)的區(qū)域游戲組織情況、師幼互動(dòng)情況進(jìn)行調(diào)查。采用談話和觀察對(duì)幼兒 區(qū)域游戲進(jìn)行了調(diào)杳：90%的幼兒很喜歡區(qū)域游戲，那里經(jīng)常有新鱗的東西可以玩、可以看。85%的幼兒反映：教師在區(qū)域游戲小限制太多，這個(gè)不許，那個(gè)不能。把東西弄壞了，老 師還要批評(píng)的。94%的幼兒反映：區(qū)域中的材料都

2、是教師準(zhǔn)備的，玩法也是教師規(guī)定的。分析：（1）師幼關(guān)系：教師和幼兒z間缺乏相互理解與溝通，幼兒對(duì)教師的情感大多是畏懼和平和，教師對(duì) 幼兒的情感大多是限制與不滿。師幼z間較少表現(xiàn)為積極進(jìn)?。ㄓ變悍蕉┖唾澰S喜愛（教 師方面）。這種師幼關(guān)系給師幼互動(dòng)埋卜了隱患。（2）師幼互動(dòng)模式在調(diào)查小我們發(fā)現(xiàn)，區(qū)域游戲屮，教師和幼兒z間的模式大多是“傾斜模式”（以互 動(dòng)進(jìn)程中，教師俯視幼兒，幼兒仰視教師為根本特征的互動(dòng)）。這樣的互動(dòng)，很難發(fā)揮幼 兒的積極主動(dòng)性，只會(huì)不斷滋生幼兒的依賴、抵觸情緒。（3）引發(fā)師幼互動(dòng)的動(dòng)因動(dòng)因大多以事務(wù)性為主，比如維持秩序、解決糾紛等；而單純性的情感互動(dòng)很少發(fā) 生。這樣形成的局面是

3、：教師在活動(dòng)中始終是絕對(duì)權(quán)威者，對(duì)幼兒高度控制和約束，幼 兒始終處于以來、服從的被動(dòng)狀態(tài)。這對(duì)幼兒主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮是有百害而無一利 的。（4）師幼互動(dòng)的內(nèi)容在師幼互動(dòng)行為屮，內(nèi)容大多是教師預(yù)設(shè)口標(biāo)的完成以及對(duì)規(guī)則的強(qiáng)化、遵守和維 護(hù)，對(duì)幼兒在探索過程中的新發(fā)現(xiàn)很少進(jìn)行積極引導(dǎo)，生成新的內(nèi)容，大多是視而不見 或敷衍了事。由于上述情況的存在，幼兒在區(qū)域游戲屮主動(dòng)性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造性行為被束縛，他們所謂的探索活動(dòng)都是在教師預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)。在這種消極的師幼互動(dòng)屮，促進(jìn)幼兒活潑 健康發(fā)展的教育目標(biāo)將成為一句空話。二、整合觀念，調(diào)整行為針對(duì)以上現(xiàn)狀及思考，結(jié)合新幼兒園指導(dǎo)綱耍和上海市學(xué)前教育課程指南，

4、我們把己的觀念進(jìn)行整合，重新確定止確的師幼角色和地位，即活動(dòng)的雙主體地位， 以調(diào)整門己的教育行為。1. 教師是區(qū)域游戲屮環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)健康、豐富、有助發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境, 還耍營(yíng)造一種輕松、門由、愉快、寬松的心理環(huán)境。2. 教師是幼兒心聲的傾聽者，教師耍以微笑和耐心傾聽幼兒在區(qū)域游戲的需耍、想法、 問題和建議。3. 教師是幼兒行為的觀察者和分析者。教師要蹲下身來，和幼兒同一視線，走進(jìn)幼兒的 世界，觀察幼兒的一言一行，分析其年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異。4. 教師是幼兒活動(dòng)的支持者、幫助者、指導(dǎo)者。在區(qū)域游戲屮，教師應(yīng)適時(shí)地把幼兒感 興趣的問題、關(guān)注的問題生成新的區(qū)域內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索。5

5、. 幼兒是活動(dòng)的主體，在活動(dòng)中，幼兒和教師一樣有布置環(huán)境、運(yùn)用環(huán)境中的諸多因素 進(jìn)行自主活動(dòng)、把自己的探索過程體驗(yàn)與同伴交流的權(quán)利和責(zé)任。三、制定指標(biāo)，組織實(shí)施教師行為的主導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)在幼兒主性的發(fā)揮上。從師幼關(guān)系的理論來看，無論 是教師述是幼兒，從自己的地位和作用出發(fā)，其活動(dòng)都具主動(dòng)性，同時(shí)又都不同程度地 受動(dòng)于對(duì)方。為了在區(qū)域游戲中建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)，通過研究，我們形成了以 f策略:（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與生成策略準(zhǔn)備活動(dòng)區(qū)域環(huán)境和材料是進(jìn)行區(qū)域游戲的而期工作，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快、寬松、 豐富、能動(dòng)的，能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒的區(qū)域環(huán)境，是建構(gòu)積極、有效的師 幼互動(dòng)的條件。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

6、屮我們貫徹了以下原則：一大堆教師準(zhǔn)備的成品材 往是：這些東西是用什么 品材料吸引他們，但他們 的、原始的東西。所以， 可以和幼兒一起商量布置1. 幼兒參與性原則我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒站在 料面前時(shí)，提出來的問題往 做成的？怎么做的？盡管成 似乎更樂意探究一些內(nèi)在 在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)環(huán)境時(shí)，教師哪些區(qū)域，可以動(dòng)員幼兒幫助收集材料、參與制作。游戲的環(huán)境定位在擺設(shè) 卡片這些較機(jī)械的操作材 的。我們的做法是：不斷 識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒去多想、2. 支持探索性原則很多教師把區(qū)域 上，或者限制在拼圖、 料方面，這是很片面 從環(huán)境上提供新的知 多問，尋找答案。(-)觀察傾聽與回應(yīng)策略在區(qū)域游戲中，幼兒是自主的個(gè)體，他們按照自

7、己的意愿自由地選擇材料進(jìn)行活動(dòng)， 那么教師應(yīng)當(dāng)做什么呢？有許多教師不甚明了，或是清閑旁觀，無所作為，或是忙碌參與, 缺乏明確的目的，這些都是片面的。幼兒的發(fā)展特點(diǎn)及其需耍是教育的一個(gè)基本依據(jù)，耍 教育好幼兒就必須先了解幼兒，要了解幼兒，就必須先觀察幼兒的所作所為所需，傾聽他 們的所思所想所言，全方位地觀察了解幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，并掌握動(dòng)態(tài)，捕捉指導(dǎo)機(jī)會(huì), 對(duì)幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為有所表示，使幼兒的行為受到贊許和強(qiáng)化。幼兒得到及時(shí)的反饋越 多，就越能增加幼兒的好奇心和主動(dòng)性、積極探索，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。1. 讓觀察成為教師的一種自覺行為。有教師會(huì)抱怨：“實(shí)在沒精力觀察！”從這句話中我們可以看到這位教師把

8、觀察當(dāng)作一 項(xiàng)額外的工作了。其實(shí)不然，對(duì)幼兒的觀察應(yīng)該成為教師的一種教育習(xí)慣。教師要觀察幼 兒的操作情況、交往情況、反應(yīng)情況，了解計(jì)劃的執(zhí)行效果。比如你要觀察探索區(qū)的幼兒 是怎樣進(jìn)行斜坡實(shí)驗(yàn)的？他發(fā)現(xiàn)了什么？與同伴是怎樣進(jìn)行交流的？ “小超市”的幼兒是 怎樣分工的？他們用什么態(tài)度招探顧客？娃娃家的幼兒扮演角色是怎樣分配的？等等，所 有這些教師都應(yīng)看在眼里，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，以便能從客觀實(shí)際出發(fā)，采取恰當(dāng)?shù)?方式給幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?，或向幼兒提出有效的建議。2. 學(xué)會(huì)掌握一定的觀察方法與技能。觀察既是一種注意狀態(tài)，又是一種方法的運(yùn)用。要使觀察取得效杲，就要掌握一定的 方法技能。在區(qū)域游戲中，教師

9、的觀察一般分為隨機(jī)觀察和有冃的的觀察。在有冃的觀察 時(shí)，教師要做到“靜心、細(xì)心、耐心”。靜心是盡量不打攪幼兒自然的行為過程，與z保持 一定的距離；細(xì)心是注意捕捉幼兒行為中有意義的細(xì)節(jié)；耐心是指不要怕多花時(shí)間，要學(xué) 會(huì)等待幼兒。不管是有冃的的觀察還是隨機(jī)的觀察，教師都耍勤于記錄。3. 根據(jù)觀察過程中捕捉到的信息，教師積極給予回應(yīng)。對(duì)孩子的積極應(yīng)答和支持，針對(duì)不同情形可以有多種不同的方式。一是語言上的贊揚(yáng), 如“你很努力，再試試看！ ”、“是嗎？怎么會(huì)冇這么奇怪的現(xiàn)象？ ”；二是肢體的親密接觸, 比如摸摸頭，拍拍幼兒的肩膀，表示肯定和鼓勵(lì)；三是點(diǎn)頭、微笑等體態(tài)動(dòng)作，也會(huì)使幼 兒倍感教師的支持與贊許

10、；四是和幼兒一起分享，用自己的受益、共同的分享或接受并感 謝幼兒的成杲這些方式，隱性地表示對(duì)幼兒的肯定。（三）個(gè)別啟發(fā)與分層指導(dǎo)策略世上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個(gè)完全相同的人，這就是人的個(gè)性問題。區(qū) 域游戲是幼兒的口主活動(dòng)，是最體現(xiàn)人的個(gè)性的活動(dòng)，所以個(gè)別化教育成為區(qū)域游戲中師 幼互動(dòng)的核心問題。在區(qū)域游戲中，幼兒的個(gè)性表現(xiàn)在很多方面，比如能力的差異：有的 幼兒表現(xiàn)能力強(qiáng)，有的幼兒交往能力強(qiáng)，述有的操作能力強(qiáng)；性格的差異：有的活潑好動(dòng), 善于交往，有的性格內(nèi)斂，喜歡獨(dú)處；認(rèn)知方式的差異：有的幼兒是沖動(dòng)型的，不管探索 什么，都是先按照口己的想法亂搞一氣，失敗了就沒什么興趣了，有的是思考型

11、的，凡事 都事先考慮周全了0行動(dòng)；對(duì)于這樣一個(gè)群體，我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行指導(dǎo)呢？新綱要 提出，“要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體茅異，因人施教，努 力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！保ㄋ模┲С植僮魈骄康脑瓌t好動(dòng)、喜歡探索是每個(gè)幼兒的大性，幼兒是天生的探索學(xué)習(xí)家，區(qū)域游戲給他們提供 了廣闊的探索天地。但同時(shí)，他們又是各方面準(zhǔn)備不充分的探索學(xué)習(xí)家：他們探索的目的 性不強(qiáng)，思維靈活性差，探索學(xué)習(xí)的韌性不足。因此，在幼兒探索學(xué)習(xí)屮，教師應(yīng)有效地 介入指導(dǎo)。1.把握介入指導(dǎo)的有利時(shí)機(jī)幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到教師的支持，但這并不意味著教師可以隨意地提供幫助，也 就是耍把握好火候，只是當(dāng)幼兒確實(shí)因木身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以為繼的 時(shí)候，才給與一定的支持。太早介入不利于幼兒的獨(dú)立性形成和發(fā)展。2.選用適宜的指導(dǎo)方法教師在介入幼兒的探究活動(dòng)而，要根據(jù)探索過程中遇到的困難，有針對(duì)性地給予引導(dǎo) 和幫助，使其順利地越過阻礙，沿著既定的方向繼續(xù)探索。四、研究后的反思：蒙臺(tái)梭利說，當(dāng)一個(gè)人在樹林里散步的時(shí)候，他能夠長(zhǎng)久地沉思，他能夠浪漫地聯(lián)想。 在這個(gè)時(shí)候，如果遠(yuǎn)處傳來鐘聲的話，那么她這種感覺就會(huì)加深。象詩(shī)一樣。一個(gè)優(yōu)秀的 教師，他的杰出點(diǎn)就在于，當(dāng)這個(gè)孩子正好在森林里散步的時(shí)候，老師就是那鐘聲，能夠 把這種美好的感覺加深。我對(duì)此深有感觸，這其屮隱射出的理念不就是新綱要下嶄新