金匱要略背誦軟件在條文背誦中的應(yīng)用探索

1、    金匱要略背誦軟件在條文背誦中的應(yīng)用探索    蘇聯(lián)軍+肖碧躍+謝雪姣+易亞喬+李杳瑤+喻嶸+艾碧琛摘要：目的：探索金匱要略背誦軟件在條文背誦中的應(yīng)用效果。方法：將2013級中醫(yī)五年制3班、4班，隨機分為對照組和實驗組，對照組采用傳統(tǒng)教學模式抽背，實驗組在此基礎(chǔ)上加用金匱要略背誦軟件，在第15教學進行初考，并于下學期第10教學周進行條文再考。結(jié)果：初考成績無差異（p>0.05），再考成績具有差異性（p<0.05），在問卷調(diào)查中顯示，軟件易于使用和操作，模式稍單一，促進條文背誦，但只有少部分學生以后會繼續(xù)使用本軟件。結(jié)論：雖然金匱要略背誦

2、軟件功能有待進一步完善，但其能夠促進學生條文背誦，并有助于學生長時記憶，所以此軟件均有進一步推廣價值。關(guān)鍵詞：金匱要略；軟件；背誦：g642.0 文獻標志碼：a ：1674-9324（2017）31-0179-03金匱要略作為中醫(yī)四大經(jīng)典之一，其理論及方藥在臨床中得到廣泛應(yīng)用且臨床療效好，本課程是中醫(yī)學必修課。本門課程的學習不僅要對條文進行深入理解，還要對條文進行熟練、長時記憶，條文的理解是臨床運用的前提，熟練、長時記憶才是臨床運用的根本，從古至今都強調(diào)背誦的重要性，如楊上善對素問關(guān)于習醫(yī)之道的解釋：“習道有五，一誦，二解，三別，四明，五彰?！边@種觀點岳美中教授論述更加通俗，金匱要略“如果做到

3、不假思索，張口就來，成了有源頭的活水，到臨床應(yīng)用時，不但能觸機即發(fā)，左右逢源，還熟能生巧，別有會心。”1但通過對2012級學生期末條文背誦成績統(tǒng)計，其中能夠熟練記憶（脫口而出）的人數(shù)357，占39.45%，較熟練記憶（思考后）背誦出的人數(shù)410人，占43.30%，基本記憶（需要提醒）的人數(shù)75人，占8.92%，基本無記憶（不能背出）的人數(shù)63人，占6.69%。通過以上數(shù)據(jù)分析：學生大部分能夠較好的完成條文背誦；熟練記憶人數(shù)尚可，較熟練人數(shù)最多，從考試角度看比較理想，但不能代表實際情況。與上學期學生交流發(fā)現(xiàn)，部分同學能在提示后背出條文，大多數(shù)同學基本忘記，所以條文背誦情況很一般，分析原因如下：時

4、間緊張，本課程開設(shè)在大學三年級，與此同時也開設(shè)了同樣需要大量記憶的中、西醫(yī)課程，學生對每一門課程投入時間相對減少，同時出于考試目的，很多同學背誦止步于較熟練記憶。突擊記憶，雖然老師開學伊始布置背誦條文范圍，但通過課前提問發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生從第二、第四、第八甚至第十周以后開始背誦，考試前1個月突擊記憶，所以考試成績比較理想，但無法建立起牢固的記憶條件反射，記憶壽命短暫。2畏難情緒，絕大多數(shù)學生深知條文背誦的重要性，學期伊始懷揣著通背全文的夢想，但條文晦澀難懂難于記憶，有朝背夕忘、夕背朝忘之感，漸漸地失去背誦條文的信心?；诖私饏T要略教學團隊研發(fā)了一款具有趣味性的金匱要略背誦軟件并應(yīng)用于教學并對其使用效

5、果進行教學研究。一、對象與方法（一）研究對象在未告知學生情況下實施，對象為湖南中醫(yī)藥大學中醫(yī)學院2013級中醫(yī)五年制3班、4班，通過抽簽確定3班為傳統(tǒng)教學模式的對照組，學生共53人，男性23人，女性30人，年齡1921歲，班級所有科目平均成績76.2；4班為使用金匱要略背誦軟件的實驗組，學生共55人，男性22人，女性33人，年齡1921歲，班級所有科目平均成績75.3；金匱要略授課教師為同一人，所學課程一致。兩組一般情況比較，差異無統(tǒng)計學意義（p>0.05），組間具有齊同可比性。（二）實施方法開學第一周布置背誦范圍，上課均抽背條文，每次隨機5人，在此基礎(chǔ)上實驗組在第一周發(fā)放金匱要略背誦軟

6、件，上課使用此軟件抽背。在第15教學周采用此軟件考核模式對兩組學生進行考核（初考），實驗組不記名填寫金匱要略背誦軟件使用情況反饋表。并于下學期第10教學周在不通知學生情況下集合兩班學生進行條文默寫（再考）。二、統(tǒng)計方法數(shù)據(jù)均采用spss20.0分析統(tǒng)計，等級資料組間采用ridit檢驗，各組計量資料以均數(shù)±標準差形式表示，兩組間比較符合正態(tài)性和方差齊性者用t檢驗，不符合正態(tài)性和方差齊性者采用非參數(shù)檢驗。三、結(jié)果（一）延長學生記憶時間對初考和再考的成績評價顯示，對照組與實驗組在初考成績上無差異（p>0.05），再考成績具有差異性（p<0.05），說明實驗組在條文的記憶時間上優(yōu)

7、于對照組。具體結(jié)果見表1。（二）實驗組對金匱要略背誦軟件使用情況反饋在問卷調(diào)查中顯示，實驗組學生大部分認為金匱要略背誦軟件易于使用和操作，呈現(xiàn)形式稍顯單一，后期還需增加模塊，能夠促進條文背誦，但是只有少部分學生以后會繼續(xù)使用本軟件，具體結(jié)果見表2。四、討論（一）金匱要略背誦軟件特點1.使用方便操作簡單。本軟件以綠色軟件形式制作，是一類小型軟件，也稱可攜式軟件，最大特點是軟件無需安裝便可使用，如若使用只需將此軟件拷貝到電腦內(nèi)即可，不用時直接刪除無殘留文件。3同時軟件界面清晰，每項功能均備有詳細操作指南。2.模式多樣。各種模式下條文的抽取均為隨機模式，具體模式如下：提醒模式，軟件在電腦啟動后自行啟

8、動以提醒學生，適用于稍有惰性的學生，練習范圍和練習時間可自行設(shè)置；一般練習，軟件需自行開啟，適用于學習積極性較高學生，其他設(shè)置同前；趣味模式爭分奪秒，在規(guī)定的時間內(nèi)背誦條文，但時限根據(jù)條文條數(shù)、字節(jié)系數(shù)及學生背誦每一條條文所用時間決定，但隨著條文的增多時限越來越短，學生需要不斷加快背誦速度，目的即是要求學生對條文及其熟練；考核模式，用于學生自測、課前提問及期末考核，范圍、時間及條數(shù)可自行設(shè)置。（二）金匱要略背誦軟件對背誦條文的促進作用1.趣味模式的作用。此模式可以化解條文背誦的枯燥使學生學習更有樂趣，游戲中的挑戰(zhàn)與過關(guān)使學生產(chǎn)生喜悅感同時激發(fā)學生學習興趣、增加學習動力。2.隨機抽取條文的作用。

9、此種模式排除學生、老師抽條文的偏好，能夠使學生掌握更加全面，同時增加了期末考試的公平性，如曾用老師出題抽查方式，但學生反應(yīng)老師有偏袒之嫌。后改用抽紙條，但某些學生抽到容易的條文會在紙條上做標記，同樣存在不公平，所以隨機模式能避免考試的不公，又能促進學生背誦條文。（三）金匱要略背誦軟件需進一步優(yōu)化1.增加趣味模塊。趣味模式增加學生學習興趣，所以再增加23個，如聯(lián)網(wǎng)對戰(zhàn)，并對現(xiàn)有的模塊進行優(yōu)化。2.平臺多樣化。很多學生反應(yīng)，雖然軟件使用操作很簡單，但僅限于電腦端，而實際使用手機頻率高于電腦，某些學生認為單純?yōu)楸痴b條文使用電腦會影響效率，因為打開電腦后很容易去做別的事情，而如果用手機端，可以利用等車、排隊、課間的零散時間學習。綜上所述，雖然金匱要略背誦軟件功能有待進一步完善，但其能夠促進學生條文背誦，并有助于學生長時記憶，所以此軟件有進一步推廣