提高課堂提問的有效性

1、如何提高課堂提問的有效性（講座稿）金李井鎮(zhèn)中心校曾素芳有效性課堂提問是小學課堂教學的重要手段之一，是教師根據(jù)教學需要設(shè)計的誘導語言，是傳授知識的媒介物。美國教學法專家斯特林G卡爾漢認為：提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。 ”一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結(jié)構(gòu)進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢的針對學生進行教學。因此，提高課堂提問的有效性是非常必要的。一、課堂提問現(xiàn)狀反思“隨著教學改革的深入，特別是新一輪課程改革倡導探

2、究、合作的學習方式，課堂教學發(fā)生了許多新的變化。但靜觀課堂的這些變化，師生互動更多地有其形式而無實質(zhì)。 ”縱觀當前課堂，教師課堂無效提問現(xiàn)象較為突出。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）淺顯瑣碎問題過多，沒有方向性。有的教師上課表現(xiàn)為 “滿堂問 ”, 在一節(jié)課中提問多則上百個問題，少則幾十個，而且大都是教師隨口而出，問答效果較差。根據(jù)什么需要設(shè)置問題？問什么、問題呈現(xiàn)的方式和時機部分老師對此把握是模糊的，根本沒有精心設(shè)計。其后果是：一是學生的思維得不到鍛煉。二是遏制了學生心靈的自由，學生看似自主，實際上被老師一個個連珠炮似的問題牢牢地控制住，無自由可言，無興趣可言。因此設(shè)問必須遵循課堂教學需要，提

3、問是讓學生把握教學內(nèi)容的重要途徑，不能為了表面上加強師生互動而隨意設(shè)問。（二）、提問缺乏讓學生思考的空間。有的提問缺乏探究性，不能引發(fā)學生思維活動，事實性問題比例較高，讓學生獨立思考、答案開放，或讓學生進行分析、評價的問題比較少。例如：某老師在口語交際活動課上提問： “講究誠信是一種美德嗎？ ”“言行不一和不守諾言會影響我們的健康成長嗎？ ”這兩個問題顯然沒有多少思考的價值，起不到啟發(fā)的作用。對于學生而言，他們受了這么多年的教育，難道還不知道誠信是美德嗎？既然是一種美德，難道他們還會認為這種美德會對成長有害嗎？這些問題還需要一問一答？顯而易見，類似的提問不僅無益于活躍思維，反而會使課堂結(jié)構(gòu)顯得

4、松散，造成學生注意力分散。這樣缺乏思考價值的提問是課堂組織中要盡力避免的。（三）不是問題的問題。由于教師過多的口頭禪，致使學生很多時候成了 “應(yīng)聲蟲 ” 。有的老師上課已習慣于講 “是不是 ”、 “對不對 ”、 “是吧” ，這樣缺少思維含量的問題毫無意義。教師要善于運用語言藝術(shù)營造輕松課堂氣氛，如將問題換一換方式來提問，如“你為什么這樣思考？ ”“這個結(jié)果你是怎樣得來的？ ”這樣提問則能夠引起學生深度思考，而學生參與課堂教學的積極性就會比較高。（四）提問缺乏互動性。教師的提問不是以探求學生的見解為導向，而是以獲得預設(shè)正確的答案為目標。在所聽的課中，大部分教師沒有給學生留出思考問題的時間，也缺少

5、引導學生主動提出問題，而教師反復重述或打斷學生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。同時，在問題與回答之間，缺乏必要的引導、提升和歸納，難以生成高質(zhì)量的或者融入自我理解的有個性的答案；新課改要求課堂交流是多向的，即師生、生生互動；組內(nèi)、組間互動。因此對于這個問題，教師應(yīng)學會教學中的 “空白藝術(shù) ”。 “空白藝術(shù) ”關(guān)鍵在于留給學生相當?shù)臅r間，由學生自己對學習內(nèi)容進行解析、消化，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎肌＝處煼艞墶皾M堂灌 ”、 “填鴨式 ” 的傳統(tǒng)教學方法，徹底克服教者 “包辦代替 ”、學者 “生吞活 剝 ” 的現(xiàn)象。二、什么是有效的提問教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的

6、教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問出具有計劃性、針對性、啟發(fā)性、開放性的問題，使問題真正為課堂教學服務(wù)，激發(fā)學生主動參與的欲望，從而進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。有效的課堂提問成為搭建課堂教學活動的腳手架。三、提高課堂提問的有效策略片斷 1：圓的周長一節(jié)研究課圓的周長，課上教師為了揭示圓的周長與半徑（直徑）有關(guān)，轉(zhuǎn)動系繩的小球形成一個圓，讓學生觀察小球運行的軌跡形成的圓的周長。然后縮短繩子的長度，再轉(zhuǎn)動，讓學生觀察。教師演示后提問：圓的周長與什么有關(guān)？討論：片斷1 中的提問是否有效片斷2：圓的面積一節(jié)課上的是圓的面積，課上，教師先讓學生分小組動手操作，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，將一個圓平均分成若干份，轉(zhuǎn)化成一

7、個近似的長方形。教師在 “轉(zhuǎn)化 ”這一環(huán)節(jié)上處理的非常好，通過四次轉(zhuǎn)化（把一個圓分別等分成 4 份、 8 份、 16 份、 32 份），向?qū)W生滲透了極限的思想。接著，就向?qū)W生提出了這樣一個問題：你能推導出圓的面積嗎？討論：片斷 2 中的提問是否有效片斷三在認識乘法一課上，一位青年教師為了創(chuàng)設(shè)情境，投影打出情境圖后提問：小朋友們，仔細觀察一下，圖上畫了些什么？課堂上立即熱鬧起來，學生 1：圖中有小雞還有小白兔在野外玩。學生2 ：圖中有房子，大樹和草地。學生 3：圖上還有小橋、流水。學生 4 ：水中還有小魚在游呢。學生5：我看到了藍藍的天空，天上還飄著幾朵白云就這樣你一句我一句，15分鐘過去了同學

8、 們還意猶未盡討論：片斷 3 中的提問是否有效（一）注重問題的思維含量首先設(shè)計問題要明確目的，設(shè)計有思考價值的問題： 1、在問題設(shè)計時，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題。2、使每一個問題既為活躍學生的思維服務(wù)，又成為完成本課教學任務(wù)的一個組成部分。3、問題的設(shè)計可以從培養(yǎng)學生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想像能力等幾方面入手。這樣才能使提問具有較好的啟發(fā)誘導性、清晰的層次性。學生要解決的問題應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性。其次提問應(yīng)考慮這兩個方面：1 、教師從學生發(fā)展的角度出發(fā)，提供出接近學生已有知識、經(jīng)驗、智能水平，但又必須 “跳一跳 ”才有可能夠到的問題。目

9、的：使學生有調(diào)動自己 “技能 ”儲備的愿望、展示自己 “才華 ”的機會、鍛煉 自己 “意志 ” 的體驗。2、教師在課堂上所提的問題要給學生留有一定的探索空間。目的：有助于學生思維能力的鍛煉，而且會讓學生養(yǎng)成積極思考習慣。現(xiàn)在我們來分析片斷1 中的提問：學生一看，心里都很明白，一齊說與半徑有關(guān)。象這樣的提問，實際上教師已經(jīng)告訴學生答案，提問只是表面的提問，為了追求熱鬧的場面，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞。因此對片斷1 的提問可為：在片段 1 中可以讓學生先猜一猜圓的周長與什么有關(guān)呢？你能想辦法驗證嗎？學生的方法：1 、滾動法：兩個直徑不同的圓滾動一周發(fā)現(xiàn)直徑長的圓周長就長，直徑短的圓周長就短。2、

10、繞繩法：來證明直徑與周長的關(guān)系。這樣有效性的問題既有利于激發(fā)學生自主探究的欲望，具有一定的挑戰(zhàn)性。又能調(diào)動學生的思維積極性。學生就會想出各種各樣的方法來說明圓的周 長與圓的直徑或半徑有關(guān)。（二）問題要有恰當?shù)乃季S空間1 、從小學生的學習認知水平，和數(shù)學學科的特點以及課堂教學 40 分鐘的 限制出發(fā)，要善于設(shè)計恰當?shù)膯栴}空間（要有一定的指向）。2 、從發(fā)展學生的思維出發(fā)的，提倡提 “大 ”問題（要有一定的空間）。3、教師在課堂教學中要處理好問題 “大”和 “小 ”的關(guān)系，處理好問題 “多 ”和 “少 ”的關(guān)系，才能使數(shù)學課促進學生知識技能形成，促進數(shù)學思考和問題解決，有利于健康情感的培養(yǎng)。片斷

11、2 的問題可為：（ 1）圓的面積與拼成的近似的長方形的面積有什么關(guān)系？（2）拼成的近似的長方形的長相當于圓的什么？（ 3）拼成的近似的長方形的寬相當于圓的什么？這樣的提問符合絕大多數(shù)學生的實際水平和認知能力。所以，在課堂教學中設(shè)計的問題難易和深淺要適當，過難過深，會使學生 喪失回答問題的信心，過易過淺，則不利于學生智力的發(fā)展。（三）問題要有情景味課堂問題要圍繞科目的教育目標，應(yīng)該為學科的教學服務(wù)，從而促進學生的發(fā)展，不能漫無邊際。在預設(shè)問題時，往往與我們創(chuàng)設(shè)的問題情景有關(guān)，情景的創(chuàng)設(shè)就應(yīng)該服從于問題設(shè)計。必須處理好問題情景和問題的關(guān)系。對片斷 3 的分析片段3 中，情境圖本身沒有問題，而是教師

12、的問題設(shè)計有問題。片斷3 的問題可為：（ 1）小朋友們，圖上有幾種動物在野外活動？它們是怎么活動的？（ 2）你能告訴老師圖上有幾只小白兔和幾只小雞嗎？說說你是怎么知道的？這樣很快將學生引入學習的情境之中。（四）要正確處理預設(shè)問題與問題生成的關(guān)系課堂進程往往圍繞這些 “大問題 ”來展開，有許多提問是可以預設(shè)的。但也有許多問題是在課堂里動態(tài)生成的，特別是探究型的課堂。但是強調(diào)了問題的生成性，并不等于教師不要預設(shè)，而是強調(diào)更多的預設(shè)，在備課時應(yīng)該預設(shè)學生學習活動過程，預計學生在活動過程中可能生成的問題。我們要研究的是如何預設(shè)的不留痕跡，如何在教師高超的預設(shè)下，使學生感到自己的主動創(chuàng)造很多。優(yōu)秀的課堂

13、教學活動，應(yīng)該是不斷提出問題，解決問題，同時又生成問題的過程。四、合理反饋激勵，促進提問升華問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣對學生的回答做出合理的反饋，或是給予激勵，又或是給予學生加以引導，仍然很重要。（一）加強引導技巧的優(yōu)化，提高提問實效在教學中常常會遇到這樣的情況，很多設(shè)計得十分巧妙的問題，在實際教學中卻收不到應(yīng)有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果。一個重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導，或進行了引導，但 “啟而不當 ”、 “啟不得法 ”。只有 “啟而得當 ”、 “啟而得法” ，課堂提問才不流于形式，才能落到實處。教師可以運用以下優(yōu)化對策：1

14、鋪路架橋。當學生由于思維定勢等因素的影響思維暫時受阻，無法正確回答教師的問題時，教師應(yīng)及時鋪路架橋予以疏導。當有些問題因為難度太大，學生一時無法講清時，教師要適時架梯子，在終結(jié)性問題的前面，補充一些難度較小的問題。2 引向、指津。學生在回答問題時，有時會出現(xiàn) “東拉葫蘆西扯瓢 ”的情 況，遇到這種情況，教師應(yīng)適時地給學生引向、指津。（二）合理激勵，提高積極性教師在數(shù)學課堂教學中要提高效率，其提問的實效性就必須提高學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣。那么，如何調(diào)動學生的學習積極性呢？首先要信任、尊重學生，以 “朋友和共同學習者” 的身份與學生相處，創(chuàng)設(shè)一個融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂問題情境，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。其次要賞識激勵每個學生。人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。學生常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，因而產(chǎn)生自身增值感，增強學習的內(nèi)部動力。教師要在學生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是 “錦上添花” ；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是 “雪中送炭 ” 。至于答錯的內(nèi)