核心素養(yǎng)視閾下中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

1、    核心素養(yǎng)視閾下中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)    李云霞摘 要：指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的重要部分和關(guān)鍵抓手。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科需要怎樣的核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)如何從“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)目標(biāo)，本文以課程具體項(xiàng)目從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的使用主體、構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)模型、完成模型要素信息等5個(gè)步驟，研究設(shè)置指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)：g712 ：a ：1672-3791（2018）08（b）-0153-022016年9月中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布至今，對(duì)“核心素養(yǎng)”的研究從宏觀上

2、的理論思想與概念辨析逐漸步入微觀上的課程開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)等方面1。專(zhuān)家們普遍認(rèn)為，課程是培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的重要載體和實(shí)現(xiàn)方法，課堂是核心素養(yǎng)落實(shí)到課程中最微觀和具體的層面，是核心素養(yǎng)落地的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)支配教學(xué)的全過(guò)程，它決定了教學(xué)內(nèi)容的選擇， 也決定了教學(xué)方法的取舍以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，“既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿”。可見(jiàn)，指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是促成核心素養(yǎng)落地的重要部分和關(guān)鍵抓手。那么，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)需要發(fā)展學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)？指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師們熟悉的三維目標(biāo)有何區(qū)別？指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣設(shè)計(jì)？本文以中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)為例，對(duì)這些問(wèn)

3、題進(jìn)行探索研究，試圖在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題上為中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程落實(shí)核心素養(yǎng)提供思考的角度。1 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)需要培育學(xué)生哪些核心素養(yǎng)從已發(fā)布的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)來(lái)看，學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是指學(xué)生在各個(gè)學(xué)段應(yīng)具備的，并且能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為三大方面，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神等六大要素，再細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)2。從涵蓋內(nèi)容看，核心素養(yǎng)是一個(gè)統(tǒng)一的、普適的和跨學(xué)科的抽象概念，不能體現(xiàn)出“核心”或者說(shuō)“關(guān)鍵素養(yǎng)”。因此，在核心素養(yǎng)總體框架下，每個(gè)學(xué)科都積極思考并單列出該學(xué)科的核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，即學(xué)科核心素養(yǎng)，旨在通過(guò)特定學(xué)科

4、學(xué)習(xí)使學(xué)生逐步形成的正確觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，使我們的學(xué)生將來(lái)在新時(shí)代面對(duì)復(fù)雜的、不確定的情境時(shí)，能綜合應(yīng)用學(xué)科的知識(shí)、觀念與方法來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一門(mén)公共必修基礎(chǔ)課，本課程旨在促進(jìn)學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化時(shí)代的信息意識(shí)和能力，應(yīng)用信息技術(shù)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，樹(shù)立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生成為信息社會(huì)的合格公民。專(zhuān)家學(xué)者包括一線教師依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的思路，對(duì)照核心素養(yǎng)框架，結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，逐一對(duì)照，聚合萃取，提出了

5、各自對(duì)該學(xué)科核心素養(yǎng)的理解。個(gè)人比較認(rèn)同的是將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)界定為信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化實(shí)踐力、信息社會(huì)責(zé)任這4個(gè)方面3。信息意識(shí)本來(lái)就是核心素養(yǎng)框架下18個(gè)基本要點(diǎn)之一，是指認(rèn)識(shí)信息社會(huì)、體悟信息所帶來(lái)的對(duì)個(gè)人和社會(huì)的影響，對(duì)信息、信息問(wèn)題的敏感程度，及對(duì)信息的獲取、分析、判斷和吸收的自覺(jué)程度。也就是，在現(xiàn)實(shí)中遇到一個(gè)不確定的問(wèn)題，學(xué)生能不能想到用信息技術(shù)去解決它的意識(shí)。計(jì)算思維是思維方式的一種，是利用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類(lèi)行為理解等一系列思維活動(dòng)。也就是，像計(jì)算機(jī)科學(xué)家一樣思考問(wèn)題，使用計(jì)算機(jī)解決他們的問(wèn)題，并進(jìn)一步創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)可以探索的新問(wèn)題。

6、數(shù)字化實(shí)踐力是指通過(guò)評(píng)估并選用常見(jiàn)的數(shù)字化資源與工具，運(yùn)用信息技術(shù)，有效地管理學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力。在核心素養(yǎng)框架下，責(zé)任擔(dān)當(dāng)是很重要的一個(gè)元素。信息社會(huì)責(zé)任是指有沒(méi)有一定的信息安全意識(shí)與能力；能不能遵守信息法律法規(guī)；有沒(méi)有良好的信息道德與論理。總之，信息意識(shí)是前提和基礎(chǔ)，數(shù)字實(shí)踐力是信息能力，計(jì)算思維是思維方式，信息社會(huì)責(zé)任是品格。值得提醒的是，回到真實(shí)課堂，不同的學(xué)習(xí)主題（項(xiàng)目、任務(wù)）可落實(shí)其中一個(gè)或幾個(gè)核心素養(yǎng)，不一定全部落實(shí)所有的核心素養(yǎng)。2 三維目標(biāo)與指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系新課改以來(lái)，為了打破學(xué)科教學(xué)過(guò)分注重學(xué)科知識(shí)傳授與理

7、解、技能的掌握和操練的傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)范，提出了三維目標(biāo)，即從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)維度對(duì)學(xué)生發(fā)展路徑做出描述。有研究者指出，三維目標(biāo)存在著不足之處，一是缺乏對(duì)教育內(nèi)在性、人本性、整體性和終極性的關(guān)注；二是缺乏對(duì)人的發(fā)展內(nèi)涵特別是關(guān)鍵素質(zhì)要求進(jìn)行清晰的描述和科學(xué)的界定4。即并未對(duì)學(xué)生發(fā)展最終狀態(tài)進(jìn)行描述，也就是沒(méi)有準(zhǔn)確明確描述“培養(yǎng)成什么樣的人”。目前倡導(dǎo)的學(xué)科核心素養(yǎng)是個(gè)體在信息化時(shí)代，面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，綜合應(yīng)用學(xué)科的知識(shí)、觀念與方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力與必備品格。核心素養(yǎng)的涵育過(guò)程離不開(kāi)學(xué)生能否在復(fù)雜情境中，綜合運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)與技能、思維模式或

8、探究方法，以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的整合5?？傮w來(lái)說(shuō)，指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)行為主體應(yīng)該是學(xué)生，應(yīng)指向?qū)W生的發(fā)展；行為的結(jié)果要指向素養(yǎng)，針對(duì)學(xué)習(xí)主題，教師應(yīng)聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，一致性、系統(tǒng)性思考：為什么學(xué)、學(xué)哪些、能形成哪些能力、能內(nèi)化何種品格以及他們指向哪個(gè)核心素養(yǎng)；行為過(guò)程要突出能力，對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是信息技術(shù)運(yùn)用能力，行為方式要注重探究，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過(guò)探究獲取知識(shí)、形成能力、掌握方法；行為條件要情境化，即教學(xué)活動(dòng)要放置在于生活相關(guān)的特定情境中。3 如何設(shè)置指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)3.1 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的使用主體如前所述，學(xué)習(xí)

9、目標(biāo)的使用對(duì)象是學(xué)生，教師應(yīng)從學(xué)生的角度，圍繞學(xué)生的終極學(xué)習(xí)需求發(fā)展核心素養(yǎng)。3.2 構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)模型以中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)為例，就是圍繞具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教情、學(xué)習(xí)資源，以“情境信息知識(shí)與技能學(xué)科核心素養(yǎng)”為模型包括項(xiàng)目、知識(shí)與技能，學(xué)科核心素養(yǎng)中的信息意識(shí)、數(shù)字化實(shí)踐力、計(jì)算思維和信息社會(huì)責(zé)任，用來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)性、一致性的思考。3.3 完成模型要素信息以中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目2-1瀏覽網(wǎng)絡(luò)新聞為例，我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、學(xué)習(xí)資源確定模型要素如表1所示。3.4 信息加工和表述學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)言之，本環(huán)節(jié)是對(duì)以上各要素進(jìn)行系統(tǒng)加工，用規(guī)范的陳述方式：即情境+行為條件+行為表現(xiàn)+行為程度

10、，來(lái)敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！盀g覽網(wǎng)絡(luò)新聞項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)目標(biāo)可表述如下。（1）能在主流網(wǎng)站上瀏覽“p2p爆雷”網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)新聞的內(nèi)容，了解事件前因后果；（信息意識(shí)）。（2）能將自己覺(jué)得有收藏價(jià)值的網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行分類(lèi)收藏，會(huì)將自己最常訪問(wèn)的網(wǎng)站設(shè)為瀏覽器首頁(yè)；能根據(jù)學(xué)習(xí)和生活的需要將相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)、圖片或文字保存在網(wǎng)絡(luò)云盤(pán)或用云筆記記錄下來(lái)（數(shù)字化實(shí)踐能力）。（3）能從一個(gè)角度，將收集的信息通過(guò)理性的分析形成自己的觀點(diǎn)，用網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)交流事件看法，用發(fā)朋友圈的形式對(duì)身邊的親友進(jìn)行遠(yuǎn)離非法網(wǎng)絡(luò)金融的宣傳。3.5 檢測(cè)與完善學(xué)習(xí)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是一蹴而就，還需在設(shè)計(jì)后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)地進(jìn)行調(diào)整與完善，并在課堂中不斷檢驗(yàn)與評(píng)定。參考文獻(xiàn)1 劉霞云，盧志剛.“核心素養(yǎng)”研究現(xiàn)狀及可開(kāi)拓空間的文獻(xiàn)綜述j.湖南第一師范學(xué)報(bào)，2017（5）：23-24.2 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布eb/ol.2016-09-14.https：/3 任友群，李鋒，王吉慶