工程教育中的實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

1、工程教育中的實(shí)踐能力培養(yǎng)研究（2006 年 11 月）課題負(fù)責(zé)人:劉吉臻課題組成員：李雙辰、王秀梅、荀振芳水志國(guó)、郭煒煜、張 娟 課題來(lái)源：教育部科技委工程教育戰(zhàn)略研究重大專項(xiàng) 研究起止時(shí)間：2005. 102006. 10前言1. 實(shí)踐及實(shí)踐能力在工程教育中的地位與柞用21. 1實(shí)踐和實(shí)踐能力的內(nèi)涵212實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是21世紀(jì)工程技術(shù)人才的核心素質(zhì)31. 3世界發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視工程實(shí)踐能力培養(yǎng)以美、德兩國(guó)為例.42. 我國(guó)工程教育實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題721歷史原因和現(xiàn)實(shí)國(guó)情造成我國(guó)工程教育實(shí)踐先天不足722教師實(shí)踐訓(xùn)練缺乏直接導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐原動(dòng)力不夠823教學(xué)內(nèi)容和課程體系的局限影

2、響學(xué)生實(shí)踐能力的形成824實(shí)踐教學(xué)資源緊張和評(píng)價(jià)方式不科學(xué)制約了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)93. 華北電力大學(xué)工程教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的改革實(shí)踐1031以社會(huì)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持實(shí)施有特色的專業(yè)教育1032構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”為結(jié)構(gòu)特色的課程體系113. 3以“四模塊”為框架、仿真實(shí)踐教學(xué)為特色的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)體系.1534以項(xiàng)目研究為依托，堅(jiān)持理論研究聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐1935實(shí)施大學(xué)生課外創(chuàng)新行動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力203. 6建立和完善相關(guān)教學(xué)管理制度，營(yíng)造有利于實(shí)踐能力培養(yǎng)的軟環(huán)境.234. 華北電力大學(xué)工程教育實(shí)踐能力培養(yǎng)取得顯著成效2941教師積極參與工程教育教學(xué)改革碩果累累294. 2 “重實(shí)踐強(qiáng)

3、能力”教學(xué)指導(dǎo)思想一以貫之，學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高 30324. 3畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)，受到用人單位一致好評(píng)5.進(jìn)一步提高工程教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的建議和設(shè)扌355. 1確立“實(shí)踐教學(xué)一條線”教改思想355. 2加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和課程體系365. 3建立工科院校教師到企業(yè)實(shí)踐制度365. 4創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，豐富校企合作模式375. 5將工程設(shè)計(jì)作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重385. 6建立和完善工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)395. 7進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校工程訓(xùn)練中心的作用39415. 8重視實(shí)踐教學(xué)理論研究并將成果及時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐40結(jié)語(yǔ)進(jìn)入21世紀(jì)，人類社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技正在發(fā)生著深刻的變化

4、， 現(xiàn)代工程的綜合化和復(fù)雜化對(duì)工程技術(shù)人才的素質(zhì)不斷提出更新和 更高的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的工程技術(shù)人才已經(jīng)成為 建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的基礎(chǔ)?！皠?chuàng)新”和“創(chuàng)造”的根本在實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)和 工程實(shí)踐教學(xué)是工程教育的重要組成部分，是實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán) 節(jié)，工程教育必須面向工程實(shí)踐，適應(yīng)現(xiàn)代工程發(fā)展和我國(guó)社會(huì)主義 現(xiàn)代化建設(shè)的需求，培養(yǎng)滿足工程實(shí)踐需要的各類專業(yè)人才。然而，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)工程教育一直委身于科學(xué)教育甚至等同于科 學(xué)教育，把工程視為科學(xué)的附庸，在整個(gè)工程教育體系中技術(shù)性、實(shí) 踐性和綜合性的內(nèi)容被不斷削弱，學(xué)術(shù)性和理論性的內(nèi)容不斷增加。 目前我國(guó)工程教育培養(yǎng)的畢業(yè)生普遍存在工程實(shí)踐訓(xùn)練不足

5、，實(shí)踐和 創(chuàng)新能力不夠的問(wèn)題，因此明確實(shí)踐能力培養(yǎng)在工程教育中的地位與 作用，分析工程教育中實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題，探討我國(guó)工程 教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新之路，并進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納和總結(jié)，具有十 分迫切的現(xiàn)實(shí)意義和重要的理論價(jià)值。1. 實(shí)踐及實(shí)踐能力在工程教育中的地位與作用 11實(shí)踐和實(shí)踐能力的內(nèi)涵“實(shí)踐” 一詞來(lái)自于希臘文“praxis”，意為重復(fù)進(jìn)行某種活動(dòng), 使之變得熟練、有水平，同時(shí)還指人類行動(dòng)的理性思考以及由此制定 計(jì)劃、付諸實(shí)施與應(yīng)用。在廣義上，實(shí)踐被視為人類的“行動(dòng)體系”。在歷史上，最早對(duì)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)闡述的是古希臘著名哲學(xué)家亞里 斯多德。亞里斯多德把人的活動(dòng)分為實(shí)踐、制作和理論沉

6、思三種主要 形式。他在“更為狹窄的意義上使用實(shí)踐，意指以自身為目的， 而不僅僅為了某種另外目的所進(jìn)行的理性行為?！?i而把“實(shí)踐”概念 拓展到生產(chǎn)領(lǐng)域，是馬克思的努力。馬克思重點(diǎn)闡述了生產(chǎn)中實(shí)踐的 含義，把生產(chǎn)、工作看作是一種實(shí)踐活動(dòng)。"人就是他做什么，因此 人的性質(zhì)與特征是由他做什么或他的實(shí)踐所決定的，產(chǎn)品是人的活動(dòng) 的具體體現(xiàn)2從哲學(xué)層面上講，實(shí)踐是人類在一定社會(huì)組織中有目的地認(rèn)識(shí)世 界、改造世界的物質(zhì)活動(dòng)。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中起著決 定性的作用。綜合實(shí)踐的含義，有學(xué)者把實(shí)踐的內(nèi)涵歸結(jié)為三個(gè)方面：3(1) 實(shí)踐是與沉思相對(duì)應(yīng)的過(guò)程，是“做”的過(guò)程，是“做進(jìn) 行的理性行為

7、”。進(jìn)行實(shí)踐就意味著要付諸行動(dòng)，而不僅僅是停留在 思想層面。一般而言，實(shí)踐需要身體的參與，實(shí)踐過(guò)程也總是伴隨著 物質(zhì)要素。(2) 實(shí)踐不僅意味著身體的反復(fù)運(yùn)動(dòng)，實(shí)踐還是以知識(shí)、智慧 為支持的行動(dòng)，實(shí)踐內(nèi)在地包括著反思。因而不能認(rèn)為所有的行為都|尼古拉斯.布寧編著.余紀(jì)元等譯.西方聽(tīng)學(xué)英漢對(duì)照辭典a.北京:人民出版社,2001.19.2引口徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究:技術(shù)學(xué)范式m.上海:上海教冇出版社,2005.22. 彳引自徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究:技術(shù)學(xué)范式m上海:上海教育出版社,2005.22. 是實(shí)踐，只有以智慧為支持的行為才是實(shí)踐。(3) 實(shí)踐還意味著行動(dòng)過(guò)程要達(dá)到某種熟

8、練程度，這種熟練程 度是通過(guò)練習(xí)和反思獲得的。通過(guò)對(duì)“實(shí)踐”定義和內(nèi)涵的分析，我們認(rèn)為實(shí)踐能力是根據(jù)一 定目的，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，產(chǎn)生出有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值 的產(chǎn)品的能力，包括對(duì)知識(shí)，技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)造，具體的方式與方法 運(yùn)用等實(shí)際本領(lǐng)。實(shí)踐能力培養(yǎng)是圍繞教育教學(xué)活動(dòng)目的而開(kāi)展的、 學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)。它既包括為認(rèn)識(shí)、探索自然規(guī)律、掌握技 術(shù)知識(shí)而開(kāi)展的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也包括為 解決實(shí)際的生產(chǎn)和社會(huì)問(wèn)題，提高創(chuàng)新能力而開(kāi)展的研究性、探索性、 設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)踐，還包括以了解社會(huì)和國(guó)情、提高全面素質(zhì)為宗 旨的社會(huì)實(shí)踐。根據(jù)課題的研究對(duì)象，我們這里所指的“實(shí)踐”主要

9、是理工科教 學(xué)中的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，它讓學(xué)生學(xué)會(huì)橫向思考，學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際地學(xué) 習(xí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，學(xué)會(huì)對(duì)各部分學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行綜合, 處理好一些不確定因素，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作等。實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在工 程教育教學(xué)體系中具有舉足輕重的作用，能夠促進(jìn)理論教學(xué)，豐富學(xué) 生的理論知識(shí)，對(duì)工程教育培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才尤為重要。1. 2實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是21世紀(jì)工程技術(shù)人才的核心素質(zhì)工程教育尤其是高等工程教育是以培養(yǎng)能將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生 產(chǎn)力的工程技術(shù)人才為主要任務(wù)的專門(mén)教育。科技發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，科 技轉(zhuǎn)化需要實(shí)踐，從發(fā)展科學(xué)技術(shù)到把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生 產(chǎn)力，實(shí)踐和創(chuàng)新是工程教育人才培養(yǎng)的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

10、現(xiàn)代工程的 內(nèi)涵已開(kāi)始向著“大工程”和“系統(tǒng)工程”的方向發(fā)展，在任何一個(gè) 工程中都融合了現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)的復(fù)雜的網(wǎng)狀關(guān)系?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)推動(dòng)技 術(shù)開(kāi)發(fā)，技術(shù)應(yīng)用又促進(jìn)科學(xué)研究。人們把這一現(xiàn)象稱之為科學(xué)與技 術(shù)的“共鳴”與“共振”。這就縮短了科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)應(yīng)用之間的時(shí) 間間隔，大大加快了科學(xué)技術(shù)發(fā)展的速度。這些都給現(xiàn)代工程技術(shù)人 員提出了很高的要求，工程技術(shù)人才要具備較寬的知識(shí)面和一定的理 論基礎(chǔ)，同時(shí)必須具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和極強(qiáng)的工程實(shí)踐能力， 只有這樣的人才才可能在科學(xué)與技術(shù)并重的基礎(chǔ)上，發(fā)揮創(chuàng)造性，善 于解析工程中的新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品，并能不斷將先進(jìn)的科研成 果轉(zhuǎn)化成為社會(huì)的現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。

11、為實(shí)現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，必須在重 視理論基礎(chǔ)教育的同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐能力培 養(yǎng)，這是培養(yǎng)新時(shí)期合格工程技術(shù)人才的唯一路徑選擇。1. 3世界發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視工程實(shí)踐能力培養(yǎng)以美、 德兩國(guó)為例各國(guó)的高等教育因文化背景和發(fā)展軌跡不同，而各具特點(diǎn)，但從 世界范圍看，發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教育已 經(jīng)成為高等教育發(fā)展的潮流。縱觀世界，其工程人才培養(yǎng)模式大致可 分兩種：一是以美國(guó)為代表的少數(shù)國(guó)家的培養(yǎng)模式：科學(xué)教育、人文 教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育相結(jié)合的以培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)通用工程科學(xué)人才為 目的的通才培養(yǎng)模式；二是以德國(guó)為代表的多數(shù)國(guó)家的培養(yǎng)模式：科

12、學(xué)教育、人文教育、專業(yè)教育相結(jié)合的以培養(yǎng)實(shí)用性較強(qiáng)的知識(shí)面較 寬的高級(jí)工程科學(xué)與工程人才為目的的開(kāi)放式寬口徑專才培養(yǎng)模式。 目前兩種人才培養(yǎng)模式各自借鑒對(duì)方的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，向逐漸趨于融合的 方向發(fā)展，但兩種人才培養(yǎng)模式都在內(nèi)容和形式上加強(qiáng)了工程實(shí)踐教 學(xué)。美國(guó)高校一直對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力非常重視，美國(guó) 麻省理工學(xué)院（mit）是其中的代表。mit素以工程教育聞名于世， 工程師質(zhì)量世界一流。mit培養(yǎng)了超過(guò)1/3的美國(guó)宇航員，他們?cè)谔?空中的時(shí)間總數(shù)超過(guò)了 15000小時(shí)。在阿波羅計(jì)劃中，有12名宇航 員在月球表面進(jìn)行了行走，其中四名就是mit的畢業(yè)生。當(dāng)然，在其 他領(lǐng)域，如金融、政治、高校

13、、影視、音樂(lè)、體育等行業(yè)，許多領(lǐng)導(dǎo) 人物也是mit的畢業(yè)生在美國(guó)最知名科學(xué)家這個(gè)范圍內(nèi)，mit工學(xué) 院的教員和研究職員占國(guó)家工程院約5%的比例?，F(xiàn)在所有工學(xué)院的 系都在其領(lǐng)域中名列美國(guó)大學(xué)排名第一。對(duì)mit本科生，一年級(jí)課程 著重學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物以及人文、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)，通過(guò) 本科生的研討、研究活動(dòng)和若干選修科目給學(xué)生提供接觸工程的大量 機(jī)會(huì)。學(xué)生需要通過(guò)選修，滿足全校統(tǒng)一的“科技強(qiáng)制選修”（rest） 要求、實(shí)驗(yàn)要求、人文藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)要求，方能繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生通 常要在二年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入某個(gè)系，并與該系的一名顧問(wèn)老師密切聯(lián)系。 學(xué)生也可以把這種選擇推遲到三年級(jí)，必要時(shí)可遲至畢業(yè)以后。學(xué)

14、院 鼓勵(lì)有志于工程的學(xué)生，參加“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃” （urop ）或“本 科生研討計(jì)劃”（usp）,甚至在一年級(jí)就進(jìn)入一個(gè)工科系。mit還提 供許多機(jī)會(huì)以滿足個(gè)人興趣。例如，本科主修學(xué)位與管理、政治科學(xué)、 經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)或工程的其他領(lǐng)域的第二學(xué)位結(jié)合；通過(guò)合作教育 計(jì)劃、學(xué)碩連攻計(jì)劃等安排，以同時(shí)取得本科和研究生的學(xué)位以及若 干橫跨全校的輔修計(jì)劃。再如，普渡大學(xué)（purdue ）為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué) 環(huán)節(jié)，在教學(xué)中設(shè)立了五門(mén)土木工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課，分別是土木工 程實(shí)踐i，土木工程實(shí)踐u, 土木工程實(shí)踐皿，土木工程實(shí)踐iv，土 木工程實(shí)踐v,另外安排了預(yù)應(yīng)力混凝土設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)分析與設(shè)計(jì)、鋼 結(jié)構(gòu)塑性

15、設(shè)計(jì)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)等課程及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。德國(guó)在教育中，也非常重實(shí)踐過(guò)程、重方法訓(xùn)練、重能力培養(yǎng)。 德國(guó)的工科院校普遍注重面向?qū)嶋H開(kāi)設(shè)課程，安排學(xué)生在學(xué)校期間就 接觸在今后職業(yè)工作中需要解決的實(shí)際問(wèn)題，把科學(xué)地解決實(shí)際問(wèn)題 的知識(shí)與方法作為教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決當(dāng)前實(shí)際問(wèn)題的能力，并 在此基礎(chǔ)上，及時(shí)將生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生的新工藝、新技術(shù)、新知識(shí)補(bǔ)充 到教學(xué)內(nèi)容中，還根據(jù)需要增加跨工程學(xué)科的知識(shí)，設(shè)置一些非技術(shù) 類的課程。同時(shí)，德國(guó)工科教育與企業(yè)聯(lián)系緊密，非常注重學(xué)生企業(yè) 實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)。德國(guó)的企業(yè)也熱心參與工程師后備力量的培養(yǎng)，把工程 人才培養(yǎng)視為企業(yè)的一種社會(huì)義務(wù)，主要通過(guò)三種形式與工程技術(shù)學(xué) 院展開(kāi)合作

16、：一是提供實(shí)習(xí)單位，二是提供畢業(yè)論文項(xiàng)目，三是參與 培訓(xùn)。這樣的合作形式有效地鍛煉了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)與方法解決實(shí) 際問(wèn)題的能力以及合作能力，獨(dú)立工作能力等。近年來(lái)，德國(guó)專業(yè)學(xué) 院（fh啲工程系科畢業(yè)設(shè)計(jì)與工業(yè)企業(yè)界合作的已經(jīng)達(dá)到60%70%。 例如，亞琛工大作為德國(guó)最著名的工科高校，與德國(guó)企業(yè)界聯(lián)系密切。 做課題時(shí)，常采取“博士 +碩士 +工程師”的團(tuán)隊(duì)工作方式；在從事 科研開(kāi)發(fā)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“高校+科研院所+企業(yè)”的研究方式。在專業(yè)課 教學(xué)中，教授講授的內(nèi)容大部分直接來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐，很多是結(jié)合了 企業(yè)界正在使用的新技術(shù)。教授在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，盡量給學(xué)生提供 進(jìn)入廠家的機(jī)會(huì)，例如學(xué)習(xí)物流時(shí)，組織學(xué)生

17、參觀醫(yī)藥配送中心；學(xué) 習(xí)機(jī)床時(shí)，讓學(xué)生訪問(wèn)不同類型的機(jī)床廠。制造工藝、工程設(shè)計(jì)、生 產(chǎn)管理、質(zhì)量管理等課程有相當(dāng)?shù)纳疃龋a(chǎn)實(shí)踐要求幾百小時(shí)。當(dāng) 然，亞琛工大乃至德國(guó)其它高校的這些教學(xué)特點(diǎn)，與德國(guó)高度現(xiàn)代化 的社會(huì)環(huán)境分不開(kāi)。2. 我國(guó)工程教育實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題回顧和分析我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)工程教育人才培養(yǎng)的問(wèn)題，缺乏實(shí)踐能 力和創(chuàng)新精神是導(dǎo)致我國(guó)工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的一個(gè)突出方 面，也是我國(guó)科技發(fā)展和工業(yè)水平在國(guó)際上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的主要原因。 多項(xiàng)研究表明，目前我國(guó)工程教育對(duì)工業(yè)化的貢獻(xiàn)較低，國(guó)際洛桑學(xué) 院在對(duì)工程教育為市場(chǎng)提供合格工程師能力的研究和排名中，把我國(guó) 排在了最后一名。這從一個(gè)側(cè)

18、面反映出我國(guó)高等工程教育在適應(yīng)社會(huì) 發(fā)展需要方面存在不小的差距，工程教育的質(zhì)量與水平同工業(yè)化發(fā)展 的要求相距甚遠(yuǎn)?！皩?shí)踐動(dòng)手能力差、知識(shí)面窄、文化素質(zhì)差、創(chuàng)造 精神不強(qiáng)”是用人單位對(duì)工科院校學(xué)生反映最強(qiáng)烈的問(wèn)題。目前，我 國(guó)工程技術(shù)人員總數(shù)已達(dá)1000萬(wàn)，居世界各國(guó)之首，但人均產(chǎn)值卻 很低，每百萬(wàn)元產(chǎn)值的工程師人數(shù)，我國(guó)約為美國(guó)的16倍，德國(guó)的 13倍。因此，在工程教育的人才培養(yǎng)模式中，如何緊緊抓住學(xué)生的 工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的核心要素，搞準(zhǔn)工程教育的“工程”定 位，在工程教育教學(xué)體系中處理好理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力、創(chuàng)新素 質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題，成為當(dāng)前我國(guó)工程教育需要著力解決的問(wèn)題。2. 1歷史

19、原因和現(xiàn)實(shí)國(guó)情造成我國(guó)工程教育實(shí)踐先天不足我國(guó)自19世紀(jì)末引入工程教育，已有百余年的歷史。新中國(guó)成 立后，為了盡快地滿足當(dāng)時(shí)的國(guó)家建設(shè)需要，學(xué)習(xí)借鑒前蘇聯(lián)的模式, 以對(duì)口專業(yè)需要為目的，將工程教育課程體系分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ) 課、專業(yè)課。課程體系窄、專、深。人才的培養(yǎng)基本上是以應(yīng)試教育、 傳授知識(shí)為主。同時(shí)，我國(guó)的高等工程教育由于不像歐美那樣是伴隨 著技術(shù)革命與大工業(yè)發(fā)展而興起的，一開(kāi)始就缺乏與工程產(chǎn)業(yè)界的密 切聯(lián)系。高校與社會(huì)相脫離，建立在利益互補(bǔ)基礎(chǔ)上的產(chǎn)業(yè)與高校的橫向聯(lián)合少之又少。由于經(jīng)費(fèi)和工程實(shí)踐單位的原因，工科實(shí)踐性教 學(xué)環(huán)節(jié)往往是流于形式，生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)由于工程實(shí)踐單位害怕 影

20、響其正常的生產(chǎn)而變成了參觀實(shí)習(xí)。改革開(kāi)放以來(lái)，特別是實(shí)行市 場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以來(lái)，一方面，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)使工科大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)定向具有廣 泛性和不確定性。越來(lái)越多的人職業(yè)變換頻繁，相當(dāng)一部分去從事管 理、營(yíng)銷或其它專業(yè)的工作。另一方面，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的急功近利使得用 人單位不愿再對(duì)大學(xué)生的崗位培訓(xùn)花費(fèi)代價(jià)，要求大學(xué)生的適應(yīng)期越 短越好。由于缺少工程實(shí)際訓(xùn)練，剛畢業(yè)的大學(xué)生單科性知識(shí)掌握不 少，但因其視野狹窄，不知道如何應(yīng)用，遇到實(shí)際問(wèn)題往往不知所措。2. 2教師實(shí)踐訓(xùn)練缺乏直接導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐原動(dòng)力不夠大學(xué)工科教師大多數(shù)從校門(mén)到校門(mén)，沒(méi)有直接的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也 是我國(guó)高等工程教育實(shí)踐能力培養(yǎng)不能充分實(shí)施的原因之一。一個(gè)工

21、 科畢業(yè)生走向工作崗位，一般需要6-8年的時(shí)間才能成為業(yè)務(wù)骨干, 由于各方面原因，各大學(xué)都更多地重視教師的學(xué)歷，大多數(shù)大學(xué)工科 教師來(lái)源于高校的碩士和博士，但是由于現(xiàn)在的大部分高校尚未與社 會(huì)和企業(yè)建立深入交流的機(jī)制，高校培養(yǎng)的碩士和博士也存在著缺乏 在工程產(chǎn)業(yè)界較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐鍛煉的問(wèn)題。顯然，大學(xué)工科教師自身 就存在實(shí)踐訓(xùn)練不足的問(wèn)題。很難想象本身工程實(shí)踐能力就不足的教 師能很好地培養(yǎng)出現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟(jì)所需求的實(shí)踐能力強(qiáng)的畢業(yè)生，這勢(shì) 必直接導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐原動(dòng)力不夠。2. 3教學(xué)內(nèi)容和課程體系的局限影響學(xué)生實(shí)踐能力的形成我國(guó)工程教育一直存在著教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，隨著近代技術(shù)的 發(fā)展，知識(shí)的增長(zhǎng)與更

22、新越來(lái)越快，知識(shí)的半衰亡期短至3、5年， 隨之而來(lái)要求新增的教學(xué)內(nèi)容也越來(lái)越多。根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，要 求在短短的4年左右的時(shí)間內(nèi)，將一個(gè)無(wú)任何工程知識(shí)的人培養(yǎng)成“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的高級(jí)專門(mén)人才，現(xiàn)在的 工程教育從教育方法、手段上還有許多不相適宜的地方，影響了學(xué)生 實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，更新速度慢，沒(méi)有反映現(xiàn)代科學(xué) 技術(shù)發(fā)展成果，窄、專、深和重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題相當(dāng)突出，面向 工程的運(yùn)用多科知識(shí)和最新科技成果解決實(shí)際問(wèn)題的教育相對(duì)較少， 傳統(tǒng)的為某一專業(yè)方向服務(wù)的“學(xué)科中心型”模式并未得到有效的改 變。2. 4實(shí)踐教學(xué)資源緊張和評(píng)價(jià)方式不科學(xué)制約了學(xué)生實(shí)踐 能力的

23、培養(yǎng)在實(shí)踐教學(xué)設(shè)施方面，自1999年高校開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)招后，各高 校不同程度地面臨著資源不足的問(wèn)題，特別是對(duì)于需要進(jìn)行大量實(shí)踐 教學(xué)的工科院校來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施的數(shù)量和質(zhì)量的不足的問(wèn)題 開(kāi)始凸顯出來(lái)，與此同時(shí)各高校又面臨著實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率較低的問(wèn) 題。在實(shí)踐教學(xué)師資方面，從事工程教育實(shí)踐教學(xué)的教師中，由于學(xué) 術(shù)評(píng)價(jià)體系著重強(qiáng)調(diào)高水平論文，因而教學(xué)積極性不夠高；在學(xué)生實(shí) 踐學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面，由于在教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足, 從課程體系的考核中幾乎得不到反映，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)實(shí) 踐教學(xué)往往未能給予足夠的重視，缺乏培養(yǎng)、鍛煉自己的工程實(shí)踐能 力的意識(shí)。以上因素導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力的培

24、養(yǎng)成為工程教育中嚴(yán)重影響工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題之一。3. 華北電力大學(xué)工程教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的改革實(shí)踐華北電力大學(xué)是一所以電力為特色、以發(fā)展工科為主，同時(shí)兼有 理、文、經(jīng)、管、法等多個(gè)學(xué)科門(mén)類的教育部直屬的國(guó)家“211工程” 重點(diǎn)建設(shè)高校，是教育部與國(guó)家七家特大型電力企業(yè)集團(tuán)組成的校董 會(huì)共同建設(shè)的全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)。學(xué)校創(chuàng)建于1958年，原名北京電力學(xué) 院，1969年遷往河北，后更名為華北電力學(xué)院。1978年經(jīng)國(guó)務(wù)院批 準(zhǔn)為全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)。1995年6月，經(jīng)原國(guó)家教委批準(zhǔn)，華北電力學(xué) 院和北京動(dòng)力經(jīng)濟(jì)學(xué)院合并組建為華北電力大學(xué)。2005年9月，經(jīng) 教育部批準(zhǔn)校部由設(shè)在保定變更為設(shè)在北京。多年來(lái)，華

25、北電力大學(xué) 致力于培養(yǎng)以電力工業(yè)為主的高等工程技術(shù)人才，在探索培養(yǎng)工科學(xué) 生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面不斷探索，走出了 一條新路子。華北電力大學(xué)以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，牢固地樹(shù)立了 “以學(xué) 生為本”的先進(jìn)教育理念，確立了突出“三能”為特點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)， 即除了對(duì)知識(shí)、素質(zhì)的要求外，突出能力培養(yǎng)，使學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、知 識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有一定的創(chuàng)新能力、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和 良好的發(fā)展能力。以此為目標(biāo)，學(xué)校圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生不 同的教育需求及發(fā)展需要，構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式和具有個(gè)性化 的培養(yǎng)方案，建立靈活自主的教學(xué)管理機(jī)制，加強(qiáng)軟硬件條件建設(shè)， 營(yíng)造良好的育人環(huán)境與

26、成才平臺(tái)?！爸貙?shí)踐、強(qiáng)能力”由此成為華北 電力大學(xué)人才培養(yǎng)模式的顯著特點(diǎn)。3. 1以社會(huì)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持實(shí)施有特色的專業(yè)教育近年來(lái)，華北電力大學(xué)堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以人的全面發(fā)展 為根本，構(gòu)建了特色突出、整體優(yōu)化的“模塊” + “平臺(tái)”人才培養(yǎng) 模式。同時(shí)，以實(shí)施創(chuàng)新教育為主線，以加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)， 以推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革為手段，通過(guò)建立創(chuàng)新實(shí)踐基地、構(gòu)建實(shí)驗(yàn) 與實(shí)踐教學(xué)體系等措施，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。根據(jù)行業(yè)和社會(huì)發(fā)展需要以及專業(yè)自身特點(diǎn)，將全校專業(yè)分為三 個(gè)大類進(jìn)行分類指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化電力特色，突出專業(yè) 特色：第一，對(duì)具有明顯行業(yè)特色的專業(yè)，如電力、動(dòng)力等

27、，確立了主 要為電力行業(yè)服務(wù)的方向，進(jìn)一步保持并加強(qiáng)了電力特色；第二，對(duì)具有一定行業(yè)特色的專業(yè)，如自動(dòng)化、環(huán)境工程等，除 保持其電力特色外，面向社會(huì)，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)適應(yīng)性；對(duì)于計(jì) 算機(jī)、建筑環(huán)境與設(shè)備工程等專業(yè)，加大拓寬專業(yè)的力度，廣泛適應(yīng) 社會(huì)需要，同時(shí)開(kāi)設(shè)了電力生產(chǎn)、電力輸送、電力管理等公共選修課 程，發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)電力大學(xué)的特色；第三，對(duì)面向社會(huì)的通用型專業(yè)，如工商管理、國(guó)際金融、經(jīng)濟(jì) 學(xué)等，加強(qiáng)了外語(yǔ)、雙語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)教學(xué)，增加 了新技術(shù)、新成果課程，開(kāi)設(shè)電力需求側(cè)管理、電力市場(chǎng)營(yíng)銷 等課程，在教學(xué)內(nèi)容上注意凸現(xiàn)學(xué)校特色。3. 2構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”為結(jié)構(gòu)特色

28、的課程體系通過(guò)教學(xué)計(jì)劃的修訂，進(jìn)一步優(yōu)化以“平臺(tái)+模塊”為結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 的課程體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬口徑，增強(qiáng)適應(yīng)性。為學(xué)生提供更多的 選擇和自主學(xué)習(xí)空間，滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的需求?！捌脚_(tái)+模塊”（1+2+n）課程體系由公共基礎(chǔ)平臺(tái)、技術(shù)基礎(chǔ)平 臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)以及專業(yè)方向模塊三個(gè)不同層次構(gòu)成，按一級(jí)學(xué)科 門(mén)類搭建公共基礎(chǔ)平臺(tái)，按二級(jí)類學(xué)科搭建專業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)平 臺(tái)，各專業(yè)按社會(huì)需求設(shè)置若干全專業(yè)方向課程模塊，相互聯(lián)系、逐層遞進(jìn)。如電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)設(shè)置了電力、電自、電氣、高壓、 電機(jī)等專業(yè)方向課程模塊；法學(xué)專業(yè)設(shè)置了經(jīng)濟(jì)法、民商法、電力法、 國(guó)際化等專業(yè)課程模塊?！捌脚_(tái)”保證人才的基

29、本規(guī)格和全面發(fā)展的 共性要求，體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)，“模塊”體現(xiàn)專業(yè)不同方向人才的 分流培養(yǎng)，體現(xiàn)個(gè)性。在平臺(tái)課程內(nèi)，按照課程難度，組建了多層次課程，實(shí)施分層次 教學(xué)供學(xué)生選擇，實(shí)行因材施教。如在公共基礎(chǔ)平臺(tái)中，將高等數(shù) 學(xué)分為a （提高班，高難度）、j （教改班，高難度）、b （普通班， 理工類）、c （普通班、管理類）等模塊，供學(xué)生選擇；在專業(yè)基礎(chǔ)平 臺(tái)中，將電工技術(shù)分為“電路”（強(qiáng)電）、“電路分析基礎(chǔ)”（弱電、 “電工學(xué)”（非電）等供學(xué)生選擇。全校共計(jì)30多個(gè)課程組設(shè)置了多 層次課程。為實(shí)現(xiàn)我校畢業(yè)生“基礎(chǔ)扎實(shí)，能力強(qiáng)”的目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)方 面，各專業(yè)設(shè)置了多樣化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，包括實(shí)習(xí)、

30、課程設(shè)計(jì)、綜 合實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、復(fù)習(xí)考試、入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、公 益勞動(dòng)、外語(yǔ)訓(xùn)練、畢業(yè)教育等，并在實(shí)踐學(xué)時(shí)上給予保證。目前， 各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)都占到了總學(xué)時(shí)的25%左右，具體情況如下表：華北電力大學(xué)各專業(yè)實(shí)踐課時(shí)統(tǒng)計(jì)表（北京校部）專業(yè)名稱實(shí)習(xí)課程 設(shè)計(jì)綜合 實(shí)驗(yàn)社會(huì) 實(shí)踐畢業(yè) 設(shè)計(jì)復(fù)習(xí) 考試入學(xué) 教育軍事 訓(xùn)練公益 勞動(dòng)外語(yǔ) 訓(xùn)練畢業(yè) 教育實(shí)踐總 學(xué)時(shí)總學(xué)時(shí)實(shí)踐 比例電氣工程及其口動(dòng)化161141313115020025%材料科學(xué)與t程1241413131215120025. 5%熱能與動(dòng)力工程881413131215120025. 5%水利水電工程781413131148200

31、24. 0%法學(xué)61221213131215320026. 5%公共事業(yè)112121312131214920024. 5%廣告學(xué)959377131214820024. 0%行政管理8251311131214720023. 5%財(cái)務(wù)管理7431413131214920024. 5%電了-商務(wù)6631412131214920024. 5%工程管理846121313114920024. 5%工商管理9611213131214920024. 5%國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易112412121312.014920024. 5%會(huì)計(jì)學(xué)745141313114920024. 5%金融學(xué)663141113121482002

32、4. 0%經(jīng)濟(jì)學(xué)6541412131214920024. 5%勞動(dòng)與祉會(huì)保障6451413131215020025. 0%人力資源6451413131215020025. 0%市場(chǎng)營(yíng)銷63411412131214820024. 0%信息管理與信息系統(tǒng)7461313131215120025. 5%信息與計(jì)算科學(xué)4361611131214820024. 0%計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)465151213114820024. 0%軟件工程366151213114820024. 0%英語(yǔ)134101313114620023. 0%電子科學(xué)與技術(shù)10321412131214920024. 5%電子信息工程10321

33、412131214920024. 5%通信工程9161510131214920024. 5%測(cè)控技術(shù)與儀器791511131215020025. 0%自動(dòng)化771141213124820024. 0%3. 3以“四模塊”為框架、仿真實(shí)踐教學(xué)為特色的實(shí)驗(yàn)與 實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)驗(yàn)與工程實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。華 北電力大學(xué)注重對(duì)實(shí)驗(yàn)與工程實(shí)踐教學(xué)改革以及對(duì)已有教學(xué)成果的 整合、集成與應(yīng)用，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在工科專業(yè)構(gòu)建了以“四 模塊”為框架、以仿真實(shí)踐教學(xué)為特色、以校內(nèi)外實(shí)踐基地為支撐、 以開(kāi)放管理機(jī)制為保障的實(shí)驗(yàn)與工程實(shí)踐教學(xué)新體系，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐 能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)

34、與工程實(shí)踐教學(xué)改革中，堅(jiān)持“四個(gè) 突出”，即突出基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性與設(shè)計(jì)性、突出校內(nèi)工程實(shí)踐 的設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性、突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的先進(jìn)性、突出校外實(shí)踐產(chǎn)學(xué) 結(jié)合的雙向推動(dòng)機(jī)制。(1)“四模塊”的基本內(nèi)涵和要點(diǎn)(見(jiàn)圖1) 基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。促進(jìn)學(xué)生深入理解基本原理、掌握基本技 能的基本模塊。在這一模塊中，學(xué)生將密切結(jié)合理論教學(xué)，初步具備 分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯?風(fēng)。其基本要點(diǎn)是：實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革適應(yīng)人才培養(yǎng)整體改革方向；由驗(yàn) 證性向設(shè)計(jì)性、單一性向綜合性轉(zhuǎn)變；實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段、內(nèi)容、方法的 更新；實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的融合。 校內(nèi)工程實(shí)踐模塊。培養(yǎng)學(xué)生基本的電工、機(jī)

35、工、裝配等基本 技能的教學(xué)環(huán)節(jié)。這一模塊利用校內(nèi)主要服務(wù)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基地，如 金工、電工等實(shí)習(xí)基地或校內(nèi)工程訓(xùn)練中心來(lái)完成。其基本要點(diǎn)是： 初步工程意識(shí)的培養(yǎng)；技能訓(xùn)練體系的建立；工程綜合能力的提高。 仿真教學(xué)模塊。分為兩種方式：一是融合于理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教 學(xué)的仿真教學(xué)，稱之為“實(shí)驗(yàn)性仿真”，其教學(xué)組織與基本實(shí)驗(yàn)教學(xué) 結(jié)合起來(lái)統(tǒng)一進(jìn)行；二是獨(dú)立于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之外的仿真教學(xué)，稱之 為“實(shí)踐性仿真”，其主要特點(diǎn)是提供一種系統(tǒng)化的與現(xiàn)實(shí)十分接近的買踐環(huán)境讓學(xué)生在其中進(jìn)行綜合性的買踐訓(xùn)練。這一模塊可以在校 內(nèi)，也可以在校外，主要依據(jù)建設(shè)的處所確定。教學(xué)方式的組織要獨(dú) 立進(jìn)行。其基本要點(diǎn)是：實(shí)驗(yàn)性仿真（

36、不同專業(yè)面向的仿真教學(xué)設(shè)備 和不同教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)備的研制與應(yīng)用；教學(xué)用實(shí)驗(yàn)仿真設(shè)備的直接 應(yīng)用）；實(shí)踐性仿真（主要服務(wù)面向的工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建；工 程實(shí)踐仿真教學(xué)與工程實(shí)踐在教學(xué)體系中的協(xié)調(diào)）。 校外工程實(shí)踐模塊，是學(xué)生在工程實(shí)踐中的全面綜合訓(xùn)練，這 一教學(xué)模塊需要在工廠、企業(yè)、科研設(shè)計(jì)或管理等單位完成。在這一 模塊中，將與企業(yè)勞動(dòng)人事管理制度改革相結(jié)合建立起“統(tǒng)一組織、 分散實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)踐、雙向管理”的機(jī)制。同時(shí)適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)制度 的改革，在工程實(shí)踐的基礎(chǔ)上建立"人才雙向選擇、過(guò)程雙方受益” 的運(yùn)行機(jī)制。其基本要點(diǎn)是：建立固定的校外實(shí)踐教學(xué)基地；企業(yè)定 時(shí)提供崗位，頂崗上班實(shí)踐

37、；實(shí)習(xí)時(shí)，不同專業(yè)學(xué)生混合編隊(duì)；編隊(duì) 小型化（20名左右）；畢業(yè)設(shè)計(jì)與現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題相結(jié)合；工程實(shí)踐與人才的雙向選擇。運(yùn) 行 實(shí)krx a*8t< «0rtw hhwipm * a 4>松外匚程實(shí)蚣仿真敬學(xué)上21m «*«*： *hw0gwh>丄仿真敕學(xué)仿真教學(xué)丄校內(nèi)工程實(shí)踐人才1w功案 孜環(huán)他血 行硼式創(chuàng)折i乗件支撐理 論 內(nèi) 涵仿m 學(xué) vggs：4l a < jt *2 財(cái)匸程實(shí)踐電 枚內(nèi)工程藝冬鸚血kj*»£tt«ht »g ft# sjj血, uttj1wi性枚外二程丈踐狡外工程實(shí)踐枚罩余播(2

38、)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新 改革基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突出基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性與設(shè)計(jì)性首先，學(xué)校不斷淘汰陳舊設(shè)備，增加體現(xiàn)新內(nèi)容、新方法、新手 段的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如：建設(shè)eda實(shí)驗(yàn)室、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、電磁測(cè)量虛擬實(shí) 驗(yàn)室等；鼓勵(lì)教師自行研制實(shí)驗(yàn)設(shè)備，尤其是設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè) 備達(dá)320多臺(tái)套，價(jià)值近500萬(wàn)元，女口：數(shù)字信號(hào)實(shí)驗(yàn)箱、自動(dòng)控制 實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)、微機(jī)線路自動(dòng)保護(hù)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)等等，滿足了綜合性實(shí)驗(yàn) 要求。同時(shí)，整合實(shí)驗(yàn)資源，投入600多萬(wàn)元，建設(shè)電工電子實(shí)驗(yàn)教 學(xué)中心，除開(kāi)展電工、電子類基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)外，還開(kāi)設(shè)一系列綜合性、 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以進(jìn)行電子系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)、電磁綜合測(cè)量、傳感 器測(cè)量與控制等

39、綜合性實(shí)驗(yàn)，大大提高了資源利用率。其次，加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度。學(xué)校設(shè)立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室專項(xiàng)基金，鼓 勵(lì)和支持實(shí)驗(yàn)室面向?qū)W生開(kāi)放。教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，采取預(yù)約的 辦法，對(duì)學(xué)生實(shí)行時(shí)間的開(kāi)放；教學(xué)計(jì)劃外實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，采用以學(xué)生為 主體，教師啟發(fā)指導(dǎo)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生實(shí)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和時(shí)間的開(kāi)放。 實(shí)驗(yàn)室設(shè)立自選實(shí)驗(yàn)課題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也可通 過(guò)自行擬定科技活動(dòng)課題或參加各實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)類競(jìng)賽課題的方式，到 相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生參加開(kāi)放實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核合格的，既可 按開(kāi)放實(shí)驗(yàn)學(xué)分記入總學(xué)分，也可替代部分選修課學(xué)分；學(xué)生開(kāi)放實(shí) 驗(yàn)成績(jī)突出或具有獨(dú)創(chuàng)性成果的，可作為推薦保送研究生的條件之一。 加強(qiáng)校內(nèi)

40、工程實(shí)踐基地建設(shè)，突出校內(nèi)工程實(shí)踐的綜合性與實(shí)踐性學(xué)校投入800多萬(wàn)元，改造校內(nèi)金工實(shí)習(xí)基地，改革傳統(tǒng)金工單 純操作式的實(shí)習(xí)內(nèi)容，增加面向設(shè)計(jì)、制造、測(cè)試內(nèi)容。購(gòu)置數(shù)控加 工中心、圖形工作站、工業(yè)機(jī)器人、電工與電子綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)等設(shè)備, 建立集計(jì)算機(jī)、機(jī)械、電子、電器傳動(dòng)與控制等綜合技術(shù)為一體的現(xiàn) 代工程技術(shù)訓(xùn)練中心。2005年3月由原實(shí)習(xí)工廠、機(jī)械制造實(shí)驗(yàn)室 和保定華電配電設(shè)備有限公司組建成立華北電力大學(xué)工程訓(xùn)練中心， 集教學(xué)、科研和產(chǎn)業(yè)為一體，現(xiàn)有員工58人，其中教授3人，高級(jí) 工程師4人，工程師5人，高級(jí)工20多人。已經(jīng)培養(yǎng)學(xué)生40多屆， 現(xiàn)具有每年接受學(xué)生5000余人次的培訓(xùn)能力。學(xué)生在

41、其中除了可以進(jìn)行金工、電工電子等方面的基本技能訓(xùn)練 外，還可以進(jìn)行包括計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造、典型工業(yè)機(jī)電設(shè)備系統(tǒng) 監(jiān)測(cè)與控制等綜合創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)校建設(shè)校內(nèi)“建筑環(huán)境與設(shè)備工 程校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地”，開(kāi)設(shè)了 “供暖系統(tǒng)安裝、調(diào)試及運(yùn)行”及“空 調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”等多項(xiàng)綜合性實(shí)踐項(xiàng)目，給學(xué)生提供了一個(gè)完 全可以模擬各種工況環(huán)境的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐場(chǎng)所。同時(shí)，還建設(shè)校內(nèi)“電 廠實(shí)踐教學(xué)基地”，包括“發(fā)電設(shè)備模型展示廳”和“發(fā)電過(guò)程數(shù)字 資源庫(kù)”等，使學(xué)生能隨時(shí)了解各類發(fā)電廠的生產(chǎn)過(guò)程、關(guān)鍵設(shè)備的 結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵工藝流程等。這樣，就在一定程度上達(dá)到了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)難以 達(dá)到的效果。 將仿真引入實(shí)踐教學(xué)，突出實(shí)踐手段的

42、先進(jìn)性 電力工業(yè)是集技術(shù)與資金密集的產(chǎn)業(yè)，其連續(xù)與安全生產(chǎn)特點(diǎn),要求技術(shù)人員必須能熟練排除生產(chǎn)過(guò)程可能出現(xiàn)的故障。根據(jù)這一特 點(diǎn)，學(xué)校將現(xiàn)代仿真技術(shù)引入實(shí)踐教學(xué)，投入3000多萬(wàn)元，建立了 全國(guó)最大的火電機(jī)組仿真、核電機(jī)組仿真、電力系統(tǒng)仿真、電網(wǎng)調(diào)度 仿真等集電力生產(chǎn)、輸送全過(guò)程仿真系統(tǒng)。該系統(tǒng)提供了系統(tǒng)化的、 與生產(chǎn)現(xiàn)實(shí)十分接近的虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，學(xué)生在其中可以任意設(shè)置系統(tǒng) 故障并學(xué)習(xí)排除的方法。除上述仿真系統(tǒng)外，學(xué)校還自主開(kāi)發(fā)建立了 一系列仿真系統(tǒng)，如：“電除塵器仿真系統(tǒng)”、“電廠輸灰仿真系 統(tǒng)”、“煙氣脫硫仿真系統(tǒng)”及“電力系統(tǒng)動(dòng)態(tài)模擬系統(tǒng)”、“微機(jī) 線路保護(hù)仿真裝置”等。將仿真實(shí)踐教學(xué)作為

43、一個(gè)獨(dú)立的模塊引入教 學(xué)過(guò)程，已成為華北電力大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的鮮明特色。 建立穩(wěn)定的校外工程實(shí)踐基地，突出產(chǎn)學(xué)結(jié)合雙向推動(dòng)機(jī)制 由于受到多種因素的制約，不如理論教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐容易實(shí)施， 多年來(lái)，校外實(shí)踐普遍存在著“找點(diǎn)難、動(dòng)手難”等難點(diǎn)。隨著市場(chǎng) 經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)轉(zhuǎn)換經(jīng)營(yíng)機(jī)制和更注重直接經(jīng)濟(jì)效益以及安全生產(chǎn)， 普遍不愿接受學(xué)生的實(shí)習(xí)，即便是接受也是被動(dòng)接受，學(xué)生實(shí)踐和親 自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)很少，以致實(shí)習(xí)效果很不理想。要改變這種現(xiàn)狀， 出路在改革，其核心問(wèn)題在于探索出一條學(xué)校與企業(yè)合作教育的新模 式。我們認(rèn)為，這需要從兩個(gè)層面上開(kāi)展工作，一是推動(dòng)建立產(chǎn)學(xué)研 全方位合作的機(jī)制，二是學(xué)校自身要適應(yīng)企業(yè)改革的

44、趨勢(shì)，優(yōu)化工程 實(shí)踐教學(xué)的組織與管理。為此，我們按照建立產(chǎn)學(xué)雙方共同參與、雙 向推動(dòng)的工程實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的目標(biāo)，利用校董事會(huì)組織，建立起 了與董事單位的多方面合作，先后與25個(gè)發(fā)電廠和供電局簽定共 建大學(xué)生實(shí)踐基地協(xié)議，明確雙方的職責(zé)和義務(wù)，掛牌建立了 “華 北電力大學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地”，并在此基礎(chǔ)上對(duì)工程實(shí)踐教學(xué)組織模式 進(jìn)行了改革。將原來(lái)的整班、整專業(yè)同時(shí)到同一企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐的 組織模式改為不同專業(yè)混和編隊(duì)、編隊(duì)小型化的組織方式。在校外工 程實(shí)踐中，已有兩屆學(xué)生按新模式實(shí)踐，效果良好，初步形成了雙向 推動(dòng)、產(chǎn)學(xué)合作的校外工程實(shí)踐教學(xué)模式，改變了企業(yè)被動(dòng)接受實(shí)習(xí) 的狀況，為工程實(shí)踐教學(xué)改革的

45、進(jìn)一步深化奠定了基礎(chǔ)。多年來(lái)，對(duì) 教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的校外實(shí)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)校始終堅(jiān)持統(tǒng)一組織與安排， 定期召開(kāi)由校外實(shí)習(xí)基地負(fù)責(zé)人參加的實(shí)習(xí)協(xié)調(diào)會(huì)，落實(shí)、協(xié)調(diào)實(shí)習(xí) 內(nèi)容與時(shí)間。學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)后，由實(shí)習(xí)基地負(fù)責(zé)人統(tǒng)一安排到相應(yīng)的崗 位上，實(shí)行頂班上崗，由學(xué)校和實(shí)習(xí)基地雙向管理。3. 4以項(xiàng)目研究為依托，堅(jiān)持理論研究聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的首要職能，學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng) 圍繞著為培養(yǎng)高素質(zhì)的高等工程人才的中心任務(wù)服務(wù)。為此，華北電 力大學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，加強(qiáng)教學(xué)管理制度的改革，通過(guò)承擔(dān)各 級(jí)教改項(xiàng)目，在不斷優(yōu)化高等工程人才培養(yǎng)的保障機(jī)制方面做出了很 大努力。1995年以來(lái)，學(xué)校先后承擔(dān)了

46、8項(xiàng)國(guó)家級(jí)教改項(xiàng)目，涉及工程 教育實(shí)踐教學(xué)的3項(xiàng)，包括面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì) 劃項(xiàng)目“高等工程教育實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐”、 世行貸款項(xiàng)目“理工科大學(xué)生創(chuàng)新教育體系及其實(shí)踐基地建設(shè)”和“綜 合性全程考試模式的改革與實(shí)踐”。學(xué)校以承擔(dān)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目為依托， 以人才培養(yǎng)模式改革為核心，全方位推進(jìn)教育教學(xué)改革。在改革中， 注重以理論研究為先導(dǎo)，堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀和正確的方法論，通過(guò)研 究、實(shí)踐、再研究、再實(shí)踐，取得了 一系列較高水平的理論研究成果, 對(duì)人才培養(yǎng)模式改革起到了重要指導(dǎo)作用。2000年以來(lái)，除國(guó)家級(jí)教改項(xiàng)目外，學(xué)校又承擔(dān)了 27項(xiàng)省部級(jí) 教學(xué)改革項(xiàng)目，并給予國(guó)家級(jí)

47、、省部級(jí)教改項(xiàng)目較大資助力度。同時(shí), 結(jié)合精品課程建設(shè)計(jì)劃，學(xué)校投入300多萬(wàn)元，確立了 30多項(xiàng)省級(jí) 以上精品課程建設(shè)項(xiàng)目，有力地促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方 法與教學(xué)手段以及考試方法改革。以上課題以培養(yǎng)工科大學(xué)生實(shí)踐能 力為目標(biāo)，以改革人才培養(yǎng)模式為核心，以建立五個(gè)創(chuàng)新教育基地為 支撐，全面對(duì)工程教育中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究，為本課題打 下了深厚的理論基礎(chǔ)，積累了較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3. 5實(shí)施大學(xué)生課外創(chuàng)新行動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力學(xué)校制定了學(xué)生的“課外培養(yǎng)計(jì)劃”，將第二課堂進(jìn)行的思想道 德教育、文化體育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科研訓(xùn)練以及各類科技創(chuàng)新 活動(dòng)等，全面納入人才培養(yǎng)體

48、系，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，實(shí) 現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合、課內(nèi)與課外的互動(dòng)、智力與非智 力的協(xié)調(diào)發(fā)展。特別是“大學(xué)生課外創(chuàng)新行動(dòng)”活動(dòng)系列，強(qiáng)化了對(duì) 學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)和提高，成為華北 電力大學(xué)“重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的一個(gè)顯著特色。為了發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，學(xué)校實(shí)施了大 學(xué)生課外創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃，包括科學(xué)研究訓(xùn)練計(jì)劃、工程實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃、 課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校相繼投入2000多萬(wàn)元，建設(shè)了物理、數(shù)學(xué)、 電工、電子、仿真與控制技術(shù)等一批創(chuàng)新實(shí)踐基地，學(xué)生可以在基礎(chǔ) 理論學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的不同階段，先后進(jìn)入相應(yīng)的創(chuàng)新基地開(kāi)展 創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。在這些活動(dòng)

49、中，學(xué)校有計(jì)劃地組織學(xué)生參加教師的科 研課題，或組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室自選研究項(xiàng)目開(kāi)展研究，提高學(xué)生的研 究創(chuàng)新能力。學(xué)生也可自己提出研究型項(xiàng)目方案，學(xué)校酌情給予資助, 根據(jù)需要安排或?qū)W生自主在課外到校內(nèi)工程實(shí)踐基地，加強(qiáng)工程實(shí)踐 訓(xùn)練。(1) 電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化(eda)創(chuàng)新實(shí)踐基地學(xué)校建立了具有國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平和較大規(guī)模的eda實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。 基地既供工科各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行各種電子設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè) 計(jì)，又成為學(xué)生進(jìn)行各種電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽和科技活動(dòng)的實(shí)踐基地，近年 來(lái)獲多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省級(jí)獎(jiǎng)，對(duì)培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力發(fā)揮 了重要作用。(2) 電工創(chuàng)新實(shí)踐基地學(xué)校利用校董事會(huì)單位捐贈(zèng)的大批設(shè)備和自購(gòu)設(shè)

50、備，建成了能夠 開(kāi)展“低壓成套開(kāi)關(guān)設(shè)備系列設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”、“機(jī)電拖動(dòng)與控制系列設(shè) 計(jì)性實(shí)驗(yàn)”等30多個(gè)系列的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，可供不同專業(yè)、不同 層次的學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)菜單”式的設(shè)計(jì)性、綜合性工程實(shí)踐。每年有相 關(guān)年級(jí)10%左右的學(xué)生在此自主進(jìn)行工程實(shí)踐，完成相應(yīng)的工程實(shí)踐 設(shè)計(jì)項(xiàng)目，取得相關(guān)學(xué)分。(3) 仿真與控制創(chuàng)新實(shí)踐基地依托工業(yè)控制與仿真實(shí)驗(yàn)室(部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室)建立的創(chuàng)新基地。 基地?fù)碛邪ɑ痣姍C(jī)組、核電機(jī)組和電力系統(tǒng)仿真與電網(wǎng)調(diào)度系統(tǒng)在 內(nèi)的仿真與控制系統(tǒng)，是一個(gè)體現(xiàn)現(xiàn)代仿真技術(shù)在實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐教 學(xué)中應(yīng)用的綜合仿真教學(xué)基地，為學(xué)生提供了一種系統(tǒng)化的、與生產(chǎn) 現(xiàn)實(shí)十分接近的實(shí)踐環(huán)境?；亟Y(jié)合

51、本科生的特點(diǎn)，擬定了兩類創(chuàng)新 和實(shí)踐項(xiàng)目，供學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。(4) 物理創(chuàng)新實(shí)踐基地物理創(chuàng)新實(shí)踐基地包括物理現(xiàn)象探索研究和創(chuàng)新、制作活動(dòng)室。 從有趣的物理實(shí)驗(yàn)著手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)造欲; 從物理教學(xué)儀器和生活中的小制作入手，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索方法及基 本動(dòng)手能力訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)。物理創(chuàng)新基地已成為 學(xué)生進(jìn)行物理現(xiàn)象探索和科技制作的重要實(shí)踐場(chǎng)地?；亟ǔ闪?50 多項(xiàng)與生活和科技密切相聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，完成教學(xué)儀器及科技作品 100余件。學(xué)生開(kāi)發(fā)完成的物理演示教具已應(yīng)用于教學(xué)中。(5) 數(shù)學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐基地依托教學(xué)建模試驗(yàn)中心建立的創(chuàng)新基地?；刈孕虚_(kāi)發(fā)了高等數(shù) 學(xué)

52、實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、數(shù)值分析實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，建立了局域網(wǎng)絡(luò)體系，形成了應(yīng)用 數(shù)學(xué)、計(jì)算科學(xué)和信息科學(xué)領(lǐng)域的穩(wěn)定的研究方向?；孛嫦蛉W(xué) 生開(kāi)放，成為大學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)研究和開(kāi)展數(shù)學(xué)建模創(chuàng)新活動(dòng)的重要基 地。(6) 夢(mèng)想技術(shù)工作組成立于2000年，是由各專業(yè)具有一定技術(shù)開(kāi)發(fā)能力的計(jì)算機(jī)愛(ài) 好者組成并由學(xué)生自主管理的學(xué)生開(kāi)展課外設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、創(chuàng)新活動(dòng)的 組織。工作組分為集成網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)、軟件開(kāi)發(fā)、硬件開(kāi)發(fā)和項(xiàng)目管理四 個(gè)部門(mén)。工作組成立以來(lái)，在學(xué)校的指導(dǎo)與支持下，已發(fā)展成為一支 軟硬件知識(shí)過(guò)硬、項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)豐富的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。夢(mèng)想技術(shù)工作組除 承擔(dān)了維護(hù)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)外，還承擔(dān)并完成了 20多項(xiàng)校內(nèi)外技術(shù) 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工

53、作，并成功開(kāi)發(fā)30余個(gè)網(wǎng)站。華北電力大學(xué)的創(chuàng)新基地實(shí)踐活動(dòng)成為一個(gè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新 能力、實(shí)踐能力以及自我發(fā)展能力的一個(gè)有效平臺(tái)，也成為華電大學(xué) 生課外實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)顯著特色。創(chuàng)新基地面向全體學(xué)生全天候開(kāi) 放，學(xué)生可根據(jù)興趣和愛(ài)好自主申請(qǐng)到基地進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。各創(chuàng)新基 地都根據(jù)自己的特點(diǎn)擬定200多個(gè)不同層次、不同系列的設(shè)計(jì)性和創(chuàng) 新性項(xiàng)目，供學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)菜單”式的選做。學(xué)生只要按要求完成實(shí) 踐項(xiàng)目，就可取得相關(guān)學(xué)分。有的可通過(guò)驗(yàn)收或答辯，代替畢業(yè)設(shè)計(jì) 或課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。創(chuàng)新基地活動(dòng)的開(kāi)展取得了良好成效，華電學(xué)生在 這里進(jìn)行了一系列的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，相繼在全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng) 賽、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、電子設(shè)

54、計(jì)競(jìng)賽等各種科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)中，取得了 優(yōu)異成績(jī)。近年來(lái)，學(xué)生完成了 200多項(xiàng)科技項(xiàng)目，科技創(chuàng)新活動(dòng)呈 現(xiàn)了多渠道、多形式、規(guī)?；内厔?shì)。2003年，華北電力大學(xué)被團(tuán) 中央命名為"青年科技創(chuàng)新教育基地”。學(xué)生通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)的鍛煉， 充分發(fā)展了個(gè)性，全面提高了實(shí)踐能力、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué) 素質(zhì)。3. 6建立和完善相關(guān)教學(xué)管理制度，營(yíng)造有利于實(shí)踐能力 培養(yǎng)的軟環(huán)境(1) 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)政策體系構(gòu)建是建立新的實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐教學(xué)體系的必要保證,是確立實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐管理運(yùn)行機(jī)制、推動(dòng)實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐內(nèi)容和方 法改革的基礎(chǔ)。在構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐教學(xué)體系及運(yùn)行實(shí)踐過(guò)程 中，

55、我們始終把建立與之相配套的政策和運(yùn)行機(jī)制作為一項(xiàng)重要內(nèi)容 來(lái)對(duì)待，先后制定并實(shí)施了一系列管理政策和辦法，如華北電力大 學(xué)實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)施方案沢電工實(shí)踐基地開(kāi)放管理辦 法、仿真與控制創(chuàng)新基地開(kāi)放管理辦法、混合組隊(duì)實(shí)習(xí)組織管理 辦法等等，逐步建立起了為確保新教學(xué)體系運(yùn)行的管理政策，為實(shí) 驗(yàn)和工程實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施提供了有力保障。(2) 建立以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”為特征的教學(xué)管理機(jī)制在現(xiàn)代“大工程”背景下，工程師在工程實(shí)踐中除了要解決工程 技術(shù)問(wèn)題外，還必須考慮到社會(huì)、科學(xué)、人文、政治、環(huán)境等等許多 問(wèn)題，單純的技術(shù)工程師不可能解決這一系列問(wèn)題，因此作為工程師, 必須要具備較強(qiáng)的綜合能力。而華

56、北電力大學(xué)建立“自主學(xué)習(xí)”的教 學(xué)管理機(jī)制本身也是對(duì)學(xué)生思維、選擇、比較、決策、實(shí)踐等綜合素 質(zhì)的培養(yǎng)。從1997年開(kāi)始全面推行學(xué)分制，建立以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué) 習(xí)為特征的教學(xué)管理制度，賦予學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)自主權(quán)，包括選擇 主講教師、課程、學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)方式、修業(yè)年限、輔修專業(yè)等，以 及優(yōu)秀生轉(zhuǎn)專業(yè)的自主權(quán)。 自主選擇修業(yè)年限建立彈性學(xué)制，給予學(xué)生選擇修業(yè)年限的權(quán)力，在學(xué)制四年的基 礎(chǔ)上，允許學(xué)生利用3-6年的時(shí)間完成學(xué)業(yè)，為學(xué)生的自主成才創(chuàng)造 了有利條件。目前，華北電力大學(xué)已有學(xué)生利用三年時(shí)間順利完成學(xué) 業(yè)，提前獲得了畢業(yè)證書(shū)。 自主選擇學(xué)習(xí)課程學(xué)生在滿足本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃基本要求的前提下，可按照自己的