小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略分析

1、    小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略分析    蔡桂芝【摘要】進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著社會(huì)發(fā)展水平的提升，我國(guó)的教育發(fā)展事業(yè)也得到了進(jìn)一步的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也得到了革新。分層異步教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一大新產(chǎn)物，在面臨教學(xué)改革的時(shí)候，使用分層異步教學(xué)法不僅可以強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有很大的幫助的。本文將通過小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方法的含義和意義進(jìn)行深入的分析，以及探究小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的實(shí)施策略，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量的提高給予借鑒。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)法；實(shí)施策略g623.5 b 209

2、5-3089（2017）35-0133-02學(xué)生開始接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的時(shí)間段是在小學(xué)水平，在初等教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是具有重要的奠基意義的。學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)培養(yǎng)不僅要注重掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、作息時(shí)間規(guī)律等，這對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路是有著不可忽視的重大意義的。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的分層異步教學(xué)法是一種集創(chuàng)新方法、分層優(yōu)化、循序漸進(jìn)過程的新的教學(xué)模式，將這種模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中達(dá)到條理化和高效化的水平，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高以及整個(gè)教學(xué)體系得到優(yōu)化，分層異步教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育具有積極的推動(dòng)作用。一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步

3、教學(xué)法的含義和內(nèi)涵以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素將學(xué)生分成各個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)的方式就是分層異步教學(xué)法的含義。然而在各組進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的過程中教師定要根據(jù)每個(gè)小組的差異性對(duì)其因材施教，做出科學(xué)系統(tǒng)、合理恰當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)。不僅如此，分層異步教學(xué)法還可以另組建興趣小組，讓學(xué)生在興趣小組里積極地溝通和交流學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?？傊?，分層異步教學(xué)法的教學(xué)模式不僅能夠讓教師正確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的同時(shí)還可以用不同的教學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)教育，對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、縮小學(xué)生之間整體的差距有著很大的促進(jìn)作用1。二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的重要意義分層異步教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)中是有著重要意義的

4、：（1）分層異步教學(xué)法能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心，把小學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心、求知欲、表現(xiàn)欲等結(jié)合起來的同時(shí)充分滿足其心理欲望，增加其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。（2）分層異步教學(xué)法還能夠反應(yīng)每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)情況以及心理特征，將數(shù)學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升；但我們要明確的一點(diǎn)就是傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)今的教學(xué)發(fā)展需求，因此教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同程度的教育指導(dǎo)，因材施教才能使得學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有所提高，也有助于教師的教學(xué)質(zhì)量的完善和提高。（3）尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位是分層異步教學(xué)的核心所在，以教師與學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)的方式來取代傳統(tǒng)的灌輸式的教育模式，這樣就

5、會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位的同時(shí)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性2。三、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略1.分層劃分學(xué)生的策略學(xué)生的分層法是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異而進(jìn)行劃分的，每個(gè)學(xué)生都具有差異性，所以教師在這方面應(yīng)使用不同的教育方法對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣。2.教學(xué)目標(biāo)分層策略教師的教學(xué)分層法是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的接受能力的不同以及層次的不同而進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)的方式，再這樣的教學(xué)模式下教師定要確保學(xué)生是否完全掌握知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，這一點(diǎn)非常重要3。3.分層設(shè)問策略分層設(shè)問法師根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)立一些不同層次的問題，由教師來步步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)

6、問題和提出問題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決問題能力有很大的幫助。4.個(gè)別指導(dǎo)策略個(gè)別指導(dǎo)是指在教學(xué)過程中進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)模式，教師在其中起到引導(dǎo)作用。5.分層練習(xí)策略分層練習(xí)指的是針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同程度的練習(xí)安排，首先教師的教學(xué)目的要明確，其次要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，增加趣味性。數(shù)學(xué)這門學(xué)科是需要多多練習(xí)才能夠牢固的掌握知識(shí)的，所以在教學(xué)中通過分層練習(xí)不僅能讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠提高學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。6.分層評(píng)價(jià)策略最后的分層評(píng)價(jià)是通過在分層練習(xí)的基礎(chǔ)上為學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，做出不同的指導(dǎo)教育，這樣會(huì)使得學(xué)生能夠更了解自己掌握知識(shí)的水平，促使他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)之上向更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)，不斷地挑戰(zhàn)和突破自己4。四、結(jié)語總之，在課堂教學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)法不僅能有助于避免傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端從而使得教學(xué)模式得到完善和提高，促進(jìn)教學(xué)水平的同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)方式的靈活性，學(xué)生也可以在不同層次當(dāng)中掌握到知識(shí)，從中受益。此外，分層異步教學(xué)法還能有利于師生間的交流，促進(jìn)身心健全的發(fā)展，是當(dāng)今值得推廣在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的新興教學(xué)模式。參考文獻(xiàn)1王微微.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略分析j.科技資訊，2014，13（12）：150.2衛(wèi)正香.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略分析j.速讀（下旬），2017，